一以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源 蒋文清 (苏州大学基础医学与生物科学学院,江苏苏州 215123;江苏省木渎高级中学,江苏苏州215101) 摘 要:文章以本校生物课程基地建设为契机,对开发和 利用生物课程资源的必要性、意义和策略等方面进行了阐述。 关键词:生物课程基地课程资源 开发利用策略 课程资源是指课程要素来源和实施课程的必要而直接的 条件。《生物学课程标准》明确提出生物学课程资源既包含生 物学的教材、教具、仪器设备等有形的物质资源,又包含学生 已有的生物学及其分支学科的知识和经验、家长的支持态度 和相关能力等无形的资源。 1.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的必 要性 1.1新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》 明确指出:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源,学校 应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践 基地的作用:广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技 馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源和丰富的自 然资源:积极利用并开发信息化课程资源。”长期以来很多教 育工作者仅仅依靠教科书进行教学.将教科书、教参、练习册 等视为唯一的课程资源.这与新课程改革方向是背道而驰的。 1.2生物课程基地建设的需要。201 1年起江苏省投入5000 万元启动普通高中课程基地建设,江苏省木渎高级中学凭借 深厚的文化底蕴、丰厚的教育资源.经过层层选拔,成为江苏 省首批省级课程基地——生物多样性探究课程基地。普通高 中课程基地建设的内容和主要任务之一是开发丰富而有特色 的课程资源。 2.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的意义 2.1促进生物教学模式的转变。建构主义理论认为:学习 者的知识,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情 景中,利用必要的学习资源.通过协助活动.主动构建获得的。 生物课程资源的开发与利用丰富了生物教学的场景,创造了 学习的心理环境,创设了陶冶学生情操、训练学生美感的情 境,为技能训练和体验提供了平台。 2-2促进学生全面发展。生物课程资源的开发与利用要以 学生为主体,面向全体学生,紧扣课程内容、手段运用、方法创 新,形成开放、创新、互动的教学创新载体,不仅可以让学生在 自己熟悉的环境里学习成长,开启学生思维,培养学生学习生 物的兴趣,促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能,提高 学生学习能力,还可以培养学生良好的审美情趣和健康、乐观 向上的品质。使学生具有一定的科学和人文素养及环境意识, 促进其人格的发展。 2-3促进教师专业发展。生物课程资源的开发与利用对生 物教师提出了更高要求:需要生物教师具备识别、捕捉、挖掘 和利用课程资源的意识和能力:具备根据具体的教学目的和 内容开发和选择课程资源的能力。教师应该成为学生利用课 程资源的引导者和开发者。 3.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的策略 3.1勤用实验资源。20l2年,根据课程基地建设的规划要 求.本校建成了组培实验室、分子实验室、数码显微互动实验 室(网络版)、数码显微互动实验室(点播版)四个生物探究实 验室。生物课程中的科学探究最多的是通过实验进行的探 究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资 源。新课程要求学生以实验室的活动为手段,通过科学探究, 自己设计实验,选择仪器,收集实验数据,归纳总结规律;新课 程还要求根据探究活动的需要。让学生尽可能多地在实验 室活动,不再局限于教科书上的实验。为了充分发挥实验室 课程资源的作用,我校实验室在每天的中午午休时间和下 午的自由活动时间对学生开放。当然,这是建立在学生了解 实验的原理和方法的基础上的.为其提供实验的器材,并在 适当时候给予必要的辅导。 3.2x5用家庭资源。在生物课程基地建设过程中,配备有 模型室1个、标本室1个。可以让学生利用家中的废纸板、废旧 电线等材料自制各种细胞器模型.既可增加生物模型种类,加 深学生对所学知识的印象,又可培养学生变废为宝的生活意 识。有的家庭栽种植物、饲养动物,可以教会学生一些制作简 单标本的技巧,提高学生的兴趣及动手能力。 3l3实用网络资源。2012年9月我校开通了生物课程基地 建设微博,l1月建成课程基地网站。网络资源具有信息量大、 链接丰富、实时性和互动性等特点,使校园网上的生物课程资 源内容能够尽快丰富,并不断补充最新的生物科学信息,及 时反映生物科学的新进展。有些教学内容也可以采取网络教 学的课堂模式:课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成 网页,并使之形成完善的链接:课堂上让学生上网学习,教师 通过校园网接受学生的反馈,给予适当的指导。采用这种方式 能够更好地体现学生的自主性.有利于满足不同学生的发展 需要。 3.4建设美丽校园。我校位于苏州市著名的天平山、灵岩 山风景区的三级保护区内,占地508亩,校园三面环山,内藏吴 镜湖和高隐湖二湖.校内有湖光山色,有花鸟虫鱼,有丰富的 动植物资源。在生物课程基地建设项目的带动下,带领学生 将校内绿化植物在正确分类的前提下.进行挂牌,说明分类 地位.为研究性学习和奥赛服务,并营造浓郁的科学学习氛 围;在校园高大乔木上悬挂人工鸟巢,拍摄校园鸟类照片.彩 喷方式制成图片.并在池塘边竖牌介绍吴镜湖中的候鸟“小稿 鹈”,激发学生爱鸟、护鸟的兴趣,进而探究鸟类筑巢、迁徙等 行为。在二湖之间有长约300米的小溪,在那里建立湿地保护 体验区。 3.5活用校外资源。我校生物课程基地不仅充分利用了本 校的自然资源.还依托高校的人才和实验设备优势,以及社区 资源的支持。例如,指导学生在天平山风景区进行以红枫为代 表的山地森林生态系统探究,带领学生在木渎污水处理厂学 习污水处理流程与科学原理;将白马涧龙池内桃花水母引入 校园湖泊进行迁地保护研究。 参考文献: [1]姚国平.谈生物学课程资源开发与利用的价值取向.生 物学教学,2012(6):22—23. [2]汪忠,刘恩山等.生物课程标准解读(实验稿).北京:北 京师范大学出版社.2002:5-6. 161