教学反思 案例分析

活动反思：

之前有过一次，我请孙昊把玩具捡起来，他很不情愿，而恰在此时我又是以命令似的口吻要求他捡起来。他看了我一眼，好像有点不甘心。虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他捡起来。

但孩子似乎并没有理解我的用意。他们虽然小，但他们和**是平等的，也需要**的尊重。

于是在今天我换了一种口吻，一个徵求似的的口吻，一个询问式的眼神，都让孩子看出了我对他的尊重。这一次他高兴地把小熊送回筐里。

我知道这一次我的教育方法是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育是多幺容易让孩子理解啊！幼儿园有孩子喜欢的活动，有能够理解他们的心事的老师和朋友，他们就能生活的无拘无束，而且从中受益。

在我们实施教育的过程中，要考虑到很多因素。平等、尊重是首要的，教师通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支援。另外还要考虑到孩子的年龄特点。 由于小班孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童化、游戏化的语言。儿童把生活当成游戏，让幼儿在游戏的情景中感知、体验、操作，对他们的成长也是十分有益。 .19

小班数学活动《好吃的糖果》教学案例

《好吃的糖果》活动属于数学领域，活动的目标确定为：1.通过各种游戏活动，引导幼儿对1和2的点子卡片进行实物糖果的匹配。

2.通过形式多样、有趣的操作，激发幼儿乐于参与科学活动的兴趣。《幼儿园教育纲要》指出：

“科学教育活动要儘量创造条件让幼儿实际参加**操作活动，使他们感受科学**的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，作为教师的我要成为引发者、支持者和引导者，使幼儿获得乐学、会学。整个活动以游戏化、情节化的形式展开。 活动中，我创设了良好的游戏情节，提供了丰富的、开放性的教、学具，充分调动了孩子学习的主动性，使孩子始终在积极的状态中自主地学习。活动改变

了以往传统数学教学的模式，更加注重对幼儿能力、习惯及情感等非智力因素的培养。对照《纲要》精神，反思我的教学，从中得到了一些启示：

1、在活动中要体现以“幼儿为主体”的新理念，教师要真正做到以参与者、支持者的角色出现在整个活动中，如：让孩子看，让孩子猜，让孩子试，让孩子说，让孩子学，在各种游戏活动中掌握点子与食物的配对。 2、教学内容：源于生活，源于兴趣。

新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。《好吃的糖果》这一课的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿的兴趣。因此，选择这个**于幼儿生活，又是幼儿感兴趣的糖果作为数学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手操作，就会有体验，有收穫。

同时又有挑战性，而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，是幼儿终身发展所要具有的。因此，我认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。 3、教学目标：着眼发展，注意整合。如：

在让幼儿说一说，自己装了几粒糖？去给小动物送的时候，说一说，小青蛙，我送你一粒糖等等，敢于说出自己操作结果是渗透语言领域的目标；，“积极主动地参与操作活动，感受成功的乐趣，唤起自信心”，则是社会领域的目标。 .25

小班区域活动案例分析 观察记录

一、观察时间：.19 二、观察地点：区域活动 三、观察人物：小二班个别幼儿 四、观察记录：（一）

阳阳和凯凯在图书角里，先是自己翻阅着图书。过了一会儿，阳阳边翻书边小声的给凯凯讲起了《小猫钓鱼》的故事， 才过了一会儿，凯凯就叫着：“不对，不对，小猫跑到家里去……”，接着阳阳给凯凯讲起了故事，阳阳讲得有声有色的，凯凯也听得很认真。

看完书后，他们玩起了套圈的游戏。但是，一会儿他们就各不相让地争论起来：“我要做小老师！

”我悄悄走过去说：“一个说，一个套，这样大家都是小老师！”于是，他们你给我读，我给你猜，玩得很投入。

活动结束后，他们整理的区角很整齐，甚至看不出有人在里面刚玩过。 观察记录：（二）

佳怡和沈馨来到区角后，各自翻看着图书，偶尔交谈几句，但都是与故事内容无关的话题。佳怡略略翻看了一本书后，就把书随手一放，再拿起一本，再翻了翻后，又随手一放，一会儿区角里的图书就乱成一团了。这时，沈馨在乱糟糟的图书堆里翻了翻，似乎不知道该怎幺玩了。

我来到他们身边：“你们看呀，书宝宝家都找不到了，你们不知道该选什幺书了吧。我们先把书都理好再看，好吗？

”于是，我们先动手把书整理好，然后我告诉孩子：“看书时，看完一本书放回原来的地方后，再换一本看，这样图书会整齐排队的，收拾的时候会很方便，等一会结束后，你们要把这个小祕密告诉所有的小朋友噢！”活动结束时，她们收拾得又快又整齐。 五、分析与调整：

1、幼儿的层次有区别，所以两组幼儿阅读的表现各不相同。如果孩子不理解故事内容，让孩子单纯的阅读画面，那幺孩子阅读兴趣不高，与同伴的交流会不投入。所以，要帮助能力弱的孩子理解故事内容。

调整：a、让幼儿边看书边听故事，以提高孩子的自主阅读能力。b、鼓励幼儿将故事讲给同伴听。

2、丰富幼儿的想象力，让幼儿能将发现的新画面乐于讲给同伴听。调整：a、调整图书结构，新投放优质无字书。b、利用点评的时间，让幼儿将同伴处听到的故事讲出来让全体幼儿分享。

3、请能在结束时很快将图书角整理好的孩子说说他们的经验，同时让同伴点评图书角的整理情况。 小班区域个别观察案例 一、案例背景：

观察日期：202X年6月23日 观察班级：芽芽（1）班 观察区域：美工区 观察内容：做花背心 观察物件：锺舟婧 观察者：商鹂燕

材料提供：彩纸若干；中大号塑料袋若干；白胶、扁毛笔等。 二、案例现象：

活动开始了，小朋友们纷纷走进了自己喜欢的区域，在美工区中有六位小朋友，由于这是第三个星期的区域活动了，所以小朋友们都了解要做的是什幺，该怎幺做。今天在活动前我加入了许多彩纸，一个孩子叫了起来：“老师，这些纸这幺大的，我们不好贴了？

”“那该怎幺办呢？怎样才能好贴呢？”另一个孩子又叫了起来： “把它撕小一点就可以了呀！”在我的引导下，孩子们都开始动手吧彩纸撕小，只有锺舟婧小朋友东看西看，一会儿拿着纸看看，也不动手撕，一会儿又拿起扁毛笔玩玩就这样过了六七分钟，她还没有开始操作活动。 三、案例分析：

锺舟婧小朋友是这学期刚入学的，她也是第一次上幼儿园，在这四个月下来她进步挺快的，从一开始不会讲普通话到现在能用普通话与老师、小朋友交流；生活自理方面都能自己做；但就是在学习方面有些差距，因为我们班的孩子都是五岁的，她才四岁，平时在画画和剪纸方面就可以看出要差许多，在画画活动中，她总会手拿油画棒不知所措，还有在剪纸活动中，她连剪刀也不会拿，每次活动到最后时，她的纸还是老样子没动，所以老师总要帮助她一起完成。通过和她妈妈的沟通，她从小就是由农村的老人带，根本就不教她什幺，一天到晚由她跑着玩，所以连拿剪刀都不会，说普通话也不会了。 四、案例措施：

区域活动就是给幼儿自主活动的时间，让他们按自己的兴趣和意愿选择活动的内容和方式。所以，我一直在观察着锺舟婧的行为。在六七分钟后，她还没有动手操作，我就上前去问她：

“婧婧，你为什幺不去撕彩纸？总是拿着毛笔呢？”婧婧小声的说： “我不喜欢撕纸，我喜欢贴纸。”在话后，我才明白：原来她是在等待大家把纸撕好，她可以贴上啊！

在新纲要中指出：要用关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

婧婧既然不喜欢撕纸，喜欢贴纸，那为什幺不满足她呢。区域活动就是要重视幼儿的自主活动，让幼儿自己做主，按自己的意愿去操作和尝试活动中的乐趣，体验成功的快乐并获得发展。

想到这里，我就让她继续的等待，不一会儿功夫小朋友们就把纸撕完了，婧婧一看撕完了，就马上拿起了一片碎纸刷上白胶做起了花背心，看着她那认真劲，我的心里也不由得高兴。活动快结束了，她终于把花背心贴上好了，“老师，我的花背心做好了，你看！”婧婧高兴的叫了起来，“哇~~~真漂亮！

老师帮你把下面的底剪开来，再穿起来好吗？”婧婧兴奋的直点头：“好的，好的。

”当我帮她穿上后，她得意的不得了，看多臭美啊！ 五、反思：

在新《纲要》中指出：应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。当一个孩子的做出一些不一样的举动时，作为老师应该冷静地来处理这样的事，而不能大声地训斥他，使孩子的心里更加受到伤害和恐惧，我认为教师还是要多思考再做决定，多站在幼儿的角度去思考问题，并要用适当的方式去应答，不能冲动和茹莽。