小学语文课文插图教学资源的利用策略研究

小学语文课文插图教学资源的利用策略研究

作者：苟五一

来源：《新课程·下旬》2019年第09期

摘 要：小学语文课本具有图文并茂的特点，每一册当中都有许多精美的插图。这些插图既是教材内容的有机组成部分，也是对课文的一种补充和诠释。教师通过利用这些形象、有趣、直观的图画，能够帮助学生更好地理解课文内容，让学生在掌握语文知识的同时，获得观察、想象以及语言表达等能力的提升。然而，在当前小学语文教学中，大部分教师都将重点放在了文字教学中，对于课文中的插图没有足够的重视。在此，依托现行的人教版小学语文教材，对其中的插图教学资源的利用策略进行研究。 关键词：小学语文;插图;利用策略 一、由图入文，整体感知文本

在小学语文阅读教学中，整体感知文本是一个重要的环节。在这一过程中，教师引导学生通读文本，从整体的角度来理解和把握文本，为之后的深入阅读打好基础。如果学生只通过文本阅读来理解文章的话，其方式过于抽象，会留下许多想象空白，或者对人物、事物的认知模糊不清。课文中所配的插图，是强化这一环节效果的有力工具，小学语文课文中的插图通常都是选取课文中最精彩、最重要的瞬间，能够有力地凸显课文主旨，可以为学生形象地展现出课文中的各种细节，加深学生对课文的理解。

比如在《狼牙山五壮士》一課中，所配的插图展示了五壮士在狼牙山顶峰准备慷慨就义的场景。教师可先引导学生观看插图，根据插图来对课文的内容进行猜想，让学生获得独特的理解和感受。在观察的时候，学生可以明显地看出本课文的主角是五个战士，他们豪迈英勇地屹立在山巅，目光似乎在俯瞰山下。接着，教师提出问题：“他们是谁？为什么会有这样的表情？他们处于什么样的情势下？他们要做什么？”然后让学生带着这些问题，边阅读课文边观察插图。通过这样的方式，学生可以较为容易地得出故事的发展过程，即“接受任务—痛歼敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”，而插图所描绘的正是“顶峰歼敌”之后，五壮士准备“英勇跳崖”的场景。最后，教师让学生根据插图来复述课文的主要内容，不仅能够强化学生对课文的理解和印象，同时也锻炼了他们的观察能力和口语表述能力。 二、看图写作，把握内容元素

语文学科重在培养学生的“听、说、读、写”，其中，“写”是对学生运用语言文字表达自我内心思想的重要过程，因此，写作教学对于学生语文素养的发展至关重要。在小学阶段，看图作文在写作教学中占据了很大一部分。借助插图的方式，能够有效地帮助学生打开习作的思

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路，激发他们的想象。因此，教师充分利用语文课本中的插图，让学生以此为核心，进行自主思考与想象，形成一个完整的故事，然后将其写出来，以此来锻炼学生的写作能力。 以习作《假文盲》为例，首先，教师引导学生观察插图中的地点、环境、人物的表情和衣着等。观察后，不难发现插图中所表现出的情景：寒冷的冬天，在公交站前，几个高大强壮的男子垂着眼帘、表情冷漠地站在“母子上车处”的专用通道中，而一位抱着小孩的母亲却站在通道外面。教师可引导学生发挥想象，如：占用“母子上车处”的四名男子是怎样想的？抱着小孩的母亲可能会对他们说什么？四位男子会做出怎样的反应？如果周围有其他人的话，会对这种现象做出什么样的评论或举动等。这样的想象，能够有效地激发学生的思维活跃性，自然就会有话可写、有话想写。

三、口语交际，训练看图说话

口语交际能力的培养不仅是语文课程的教学内容，更是学生未来适应社会发展所必需的重要能力。教材中的插图是组织学生开展口语交际训练的良好资源，教师可充分发掘教材中的插图资源，创设出丰富有趣的交际情境，组织学生积极开展口语交际训练，从而培养学生与他人沟通交流的能力。

比如《晏子使楚》一课中的插图，展现了晏子与楚王唇枪舌剑的情景。在插图中，晏子不卑不亢，机敏善辩，而反观楚王和两个大臣，却是面露窘色。在教学中，教师可根据这幅插图来创设口语交际情境，让学生根据图片中的场景，进行分角色扮演，模拟晏子和楚王斗智斗勇的过程。这样的教学情境，能够很好地激发学生的表达欲望，且通过之前课文的学习，学生已经大致掌握了人物形象和故事内容，在扮演的时候也会更加流畅自然。教师还可以让学生根据插图来设计自己的表情、语气、动作等，以更好地展现故事内容。

插图是小学语文教学中的第二语言，不仅内容丰富，绘制精美，且具有直观性、说明性、趣味性等特点，对学生更加具有吸引力，符合他们当前的认知特点。在小学语文教学，利用插图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，引导其深入地领会课文内容，还能够为学生带来艺术上的熏陶和情感上的陶冶。因此，小学语文教师要充分利用插图资源，打造出图文并茂的语文课堂，增强教学过程的吸引力，提高语文教学的有效性，促进学生语文综合素养的不断发展。

参考文献：

[1]傅单艳.浅谈小学语文课堂中的插图教学[J].课程教育研究，2018（29）：52.

[2]张德松.浅谈“课文插图”在小学语文教学中的运用[J].教育教学论坛，2012（S2）：113-114.

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编辑 段丽君