教学设计（设计教师:黄其钥）
高中语文·必修3·第一单元·第2课
《祝福》（第一节）
一、【教学内容及其解析】
1.内容：
（1）了解鲁迅及其写作背景。
（2）初读课文，理清课文情节。
2.解析：
（1）本文是《彷徨》第一篇，写于辛亥革命后，封建残余势力仍然存在。作者内心苦闷找不到社会的出路，看不到前进的希望，于是创作出在黑暗中绝望挣扎的祥林嫂形象。
（2）课文篇幅较长，又运用了倒叙手法，必须先理清课文情节才有利于进一步的教学。
二、【教学目标及其解析】
1.目标：
（1）增加学生对鲁迅的了解。
1
（2）提高学生阅读概括能力和表达能力。
2.解析：
（1）通过作家作品及写作背景的介绍，更好地掌握本文的时代背景。
（2）通过简洁明了地复述课文故事情节提高学生口头表达能力。
3、课前预习题
(1)你知道的鲁迅的名句有哪些？
(2)初读课文，理清课文情节。
小说的三要素是什么？小说的叙述顺序有哪些？
三、【教学问题诊断分析】
鲁迅的文章有其特定的时代背景，强烈的个人情感和独特的批判视角，学生初读较难把握。通过对鲁迅的介绍，增加学生对鲁迅文章的熟悉情感，从而提高阅读兴趣。
四、【教学支持条件分析】
课文篇幅长，又有不少多音字和不常见的词，可借助录音机播放朗读带，让学生能够感受课文内容情节。
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五、【教学过程】
（一）教学基本流程
导入 → 感知鲁迅→ 理清情节 → 目标检测
（二）教学情景
1、导入
我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》。其中有由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》。这篇小说又塑造了一个什么样的形象呢？让我们一起边走近鲁迅，欣赏《祝福》。
2.感知鲁迅
问题1：查阅资料，说说你所了解的鲁迅。
设计意图：了解作者及其写作背景，增加学生的阅读兴趣，更好地把握主旨。
师生活动：学生课下查阅资料，课堂交流，教师补充说明。
无 题
惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。
3
梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。
忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。
吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
自 嘲
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
无 题
万家墨面没蒿莱，敢有歌吟动地哀。
心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。
我读鲁迅
陆 洋
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鲁迅小说的背景、人物距离今天似乎有些遥远，今天许多中学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。我原来一直不喜欢鲁迅的文章，一则文字较艰涩，二则思辨性太强，不易捉摸。
2009年江苏高考以一篇郁达夫《怀鲁迅》重新引起我的思考。是的，“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”
细读鲁迅，他不再是一个思想说教者，而是一个有血有肉的爱国知识分子。他通过《一件小事》真诚剖析自身的劣根性，坦承错罪；他通过《藤野先生》缅怀异国师恩，真情流露；他通过《故乡》回忆童年幸福时光，挽留纯真质朴，痛斥封建流毒之非；他更通过《灯下漫笔》将几千年的中国社会概括为两个时代：暂时坐稳了奴隶的时代、想做奴隶而不得的时代。
再读鲁迅，看他在《呐喊》中大声疾呼，看他在《彷徨》中寂寞迷茫，看他在社会集体冷漠中“横眉冷对千夫指”，看他在微薄的希望中“俯首甘为孺子牛”。鲁迅的身上，既有奇譬诡喻的庄周的洒脱孤高，又有锋芒毕露的孟轲的不屈不挠。虽有惶惶如丧家之犬的孔子的落魄，却有路漫漫上下求索的屈子的执着，更有热爱生活的苏子的睿智豁达。
在那个几近窒息的社会中，他挚爱每一个人，却又厌恶每一个人。他否定几千年的封建传统，却对西方新思潮保持警惕，主张拿来主义。
七十多年的风雨剥蚀，并未丝毫减弱鲁迅作品中的那份炽热的爱国情怀，这份爱国情怀指引着我们每一个人重新认识鲁迅作品的现实意义。这里有许多我们今天依然存在的国民劣根性，有许多我们今天依旧需要的生命的品质，更有许多对当前国家发展、社会和谐、5
人性温厚、心灵慰藉很重要的启示。“永远的新的旧故事”，值得我们反复阅读，深入思考。
（1）鲁迅作品：
小说集：《呐喊》、《彷徨》 历史小说集：《故事新编》
散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》
杂文集：《南腔北调集》《坟》《而已集》《热风》等十几部。
（2）写作背景
辛亥革命时期的鲁迅，思想状况由呐喊转为彷徨。《祝福》发表于1924年，辛亥革命虽然推翻了清王朝，但反帝反封建的革命任务仍没有真正完成，中国仍处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下，封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民，尤其是妇女。他们受尽了剥削和压迫，承受着难以想象的肉体和精神上的双重重压。五四运动提出了“民主”、“科学”、“打倒封建礼教”的口号，妇女的解放问题也成了这个时期鲁迅探索的主题。正是这样的背景下，《祝福》应运而生。
3、播放朗读带（或抽学生朗读）
学生听朗读，正字音，了解故事梗概。
4、复述课文故事情节
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问题2：以“我”为角度讲述祥林嫂的故事。
设计意图：学生了解主要人物的故事，提高概括能力和口头表达能力。
师生活动：学生浏览一遍课文，四人一个小组整理出祥林嫂的故事。教师出示要求：①叙述要客观、条理，必要时也可作适度发挥。②尽可能体现出“我”对“样林嫂”的同情心。③语言流畅，吐字清晰。
祥林嫂，卫家山人，可能姓卫，生活在19世纪末20世纪初。
有一年春上，只有二十六七岁，以打柴为生的丈夫祥林死了，二十六七岁的祥林嫂便逃离了家中，经做中人的卫老婆子介绍，初冬进了鲁镇鲁四老爷家中做帮工。每月工钱500文。活计虽多且重．但她反感到满足。
三个半月后，即开春前夕，她的婆婆带人把她抓了回去。工钱一千七百五十文全被婆婆拿去了。她那严厉的婆婆为了小儿子要花一笔钱做聘礼娶老婆就把她许给了贺家澳的贺老六了。因此不几天，祥林嫂就被装到花轿里送到贺家澳去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一个孩子，小名叫阿毛。母亲孩子养得都胖，又没婆婆，男人有力气，又会做活，自家有房子，日子过得蛮好。
但天有不测风云，年纪轻轻的男人得伤寒死了。没多久，四岁的阿毛在春上又被狼衔去了。这样，家中就剩下她一个人了。到了秋天，大伯来收屋．她走投无路，只好由卫老婆予领着，求老主人。主人收下了她，但她手脚已没先前灵活了，记性也坏得多，死尸似的脸上整日没个笑影，主人家很是不满。家中最重大的事件是祭祀，但一切饭菜碗盘都用不着她沾手，她的任务仅是灶下烧火。这对她打击很大。
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之后，她开口总是讲阿毛被狼衔去的故事。开始倒还有人听，后来人们听腻了，便不仅不表示同情，还取笑她。从这以后，她再也不提阿毛的事了。
鲁四老爷家有个帮佣，大家称她柳妈。柳妈谈起她作为回头人出嫁出格地反抗时留下的伤疤。这话传扬出去，人们又拿起运伤疤取笑她。柳妈还建议她到土地庙捐一条门槛，赎了这一世的罪名，否则到了阴司，那两个短命的死鬼男人还要争，阎王老爷只好把她锯开来。
她很苦闷，以后花了近一年的工钱捐了门槛。捐了门槛之后，她精神一下子好了起来。冬至祭祖时节，主人仍不让她沾碰杯筷．这次她受到了彻底的打击，简直成了一个木偶人。不到半年，头发变白，记忆更坏。
主人家愈加不满。不久，终于把她打发走了。或者是离开主人家就成了乞丐，或者是先到卫老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，腊月二十四日夜里或二十五日凌晨人们准备祝福的当儿。祥林嫂在鲁镇离开了人世。终年四十岁左右。
问题3：:阅读全文，按故事的“序幕—开端—发展—高潮—结局—尾声”的顺序把全文分为六部分。
设计意图：理清文章情节。
师生活动：学生回答，教师指导。
情节 内容 时间
序幕 祝福景象与鲁四老
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结局 祥林嫂寂然死去
开端 祥林嫂初到鲁镇 三个半月
发展 祥林嫂被迫改嫁 两年
高潮 祥林嫂再到鲁镇 约两年
尾声 祝福景象与“我”的感受
问题4：本文的记叙顺序是什么？采用这样的记叙顺序有什么作用？
设计意图：了解倒叙手法及其作用。
师生活动：学生回答，教师点拨。
参考答案：本文运用倒叙手法，作用：（1）把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力；（2）把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建的主题。
目标检测
1. 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。主要作品有：小说集：《呐喊》、《彷徨》；历史小说集：《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《南腔北调集》、《坟》、 《热风》等十八部。
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2. 小说是文学体裁的一种，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。
3.本文的中心人物是祥林嫂，讲述了她外逃帮佣，初到鲁镇；被人劫回，被迫改嫁；丧夫失子，再到鲁镇；捐献门槛，未能赎罪；逐出鲁家，沦为乞丐；祝福之夜，凄然死去的悲惨遭遇。
设计意图：巩固本节课学习内容，掌握作者和情节。
配餐作业
A组（基础题）
《创新设计》的预习作业。
设计意图：掌握本文生字词，更好地理解文章。
B组（巩固题）
《活页训练》的积累与运用。
设计意图：熟悉高考题型，巩固基础知识。
C组（提高题）
写三百字左右的小作文《祥林嫂的故事》
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设计意图：熟悉文章内容，锻炼表达能力。
教学设计
高中语文·必修3·第一单元·第2课
《祝福》（第二节）
一、【教学内容及其解析】
1.内容：从祥林嫂这一典型的人物形象看作者塑造人物的方法与所达到的效果。
2.解析：作者塑造人物的方法往往是读者解读人物的角度。小说的描写语言与人物语言都非常出色。无论记叙事件，描写环境，还是刻画人物，都语句简洁，字字锤炼。对祥林嫂的三次肖像描写，深刻地抓住了人物内在的精神面貌，通过外貌深入地表现了人物的人生处境和精神状态，向来为人所称道。
二、【教学目标及其解析】
1.目标：学习通过肖像描写人物、揭示人物内心的写作手法。
2.解析：作者主要从外貌方面来刻画人物，其他的刻画方法，可以引导学生自己分析。
3.课前预习题
塑造人物形象的方法有哪些？
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三、【教学问题诊断分析】
肖像描写学生容易看出，但学生很不容易与写作技巧进行联系。
四、【教学支持条件分析】
插播相关视频片段或图片。
五、【教学过程】
（一）教学基本流程
导入 → 三次肖像描写 →目标检测
（二）教学情景
1、导入
有人说“祥林嫂是一个没有春天的女人”，她春天上没了丈夫；开春时被迫改嫁；春天快完时，儿子阿毛被狼吃；在迎春之际，死在祝福的风雪之夜里。这样一个有着悲惨遭遇的妇女形象，作者又是如何刻画的呢？
2、三次肖像描写
问题1：阅读课文，写出祥林嫂人生悲剧的情节提纲。
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设计意图：理清情节发展，更好地分析人物形象。
师生活动：学生提前做学案，小组讨论出答案，老师点拨。
外逃帮佣，初到鲁镇；被人劫回，被迫改嫁
丧夫失子，再到鲁镇；捐献门槛，未能赎罪
逐出鲁家，沦为乞丐；祝福之夜，凄然死去
问题2：找出文中对祥林嫂进行的三次肖像描写，看看她发生了怎样的变化，这样描写的作用是什么？
设计意图：掌握肖像描写对刻画人物形象的作用。
师生活动：学生分组讨论后，课堂展示讨论结果，教师点拨。
（1）学习阅读祥林嫂第一次到鲁镇来的部分。
祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？
肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻，勤劳，朴实，新寡）
眼睛：顺着眼。（善良温顺）
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表现：整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论，力气不惜。（勤快耐劳）
变化：她反满足，口们边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。（要求极低，反衬出在婆婆家的遭遇）（择其要点板书）
作用：肖像、眼睛描写，体现了祥林嫂年轻、新寡、勤劳、朴实，又善良温顺的特点；动作行为描写“整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子，做工不懈，食物不论，力气不惜”，体现了祥林嫂吃苦耐劳、任劳任怨的一面；后来的变化“她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸也白胖了”，这不但表现了她的要求极低，而且也反衬出她以前在婆婆家的非人遭遇。）
（2）讲析样林嫂第二次到鲁镇这一部分。
学生速读这一部分内容，概括主要情节。
明确：①祥林嫂再次到鲁镇做女佣。②祥林嫂的痛苦悲伤成了人们咀嚼品味和取笑的材料。③柳妈的恐吓和祥林嫂捐门槛。④祥林嫂捐门槛后仍得不到解脱，最后被赶走沦为乞丐。
祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化？从中反映出什么？
肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。
眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
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作用：与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到刺激，极度悲伤。作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。
（3）请一学生朗读“冬至的祭祖时节……那我可不知道”。思考：
最后，临死前的祥林嫂被逼成什么样了？
肖像：头发已经全白，脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠间一轮，还可以表示她是一个活物。手提竹篮，内中一个破碗，空的；拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。
作用：长期的严重的打击与折磨， 陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全麻木。
小结：小说的外貌描写不仅表现了人物性格，更重要的在于表现了人物命运的变化。
问题3：找出祥林嫂的语言描写，分析其作用。
设计意图：掌握语言描写的作用。语言描写可以刻画人物性格，反映人物心理活动，促进情节发展。
师生活动：学生找出语言描写部分，分角色朗读，讨论作用。教师点拨。
（1）自述阿毛之死——更突出了祥林嫂的痛苦与自责
（2）与柳妈对话——加重了精神负担
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（3）与“我”对话——矛盾心理，希望破灭
问题4：根据以上分析，概括祥林嫂形象。
设计意图：通过分析人物描写的方法，掌握人物形象。
师生活动：学生概括，教师点拨，归纳概括人物形象的表述要点：是一个怎样的人+性格、品质特征+形象的意义。
祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断挣扎，但最后还是被社会压垮了。
目标检测
1.“画眼睛”是小说《祝福》在刻画人物方面的一个突出特点，作品多次写祥林嫂的眼睛，其作用是什么？
眼睛描写 论特点
初到鲁镇： 顺着 安分
再到鲁镇： 眼角带着泪 内心痛苦
讲阿毛故事： 直着 精神有些麻木
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捐 门 槛： 分外有神 又有希望
不让祝福： 失神、窈陷 再受打击
行 乞： 眼珠间或一轮 麻木
问有无灵魂： 忽然发光 一丝希望
2、人物、情节、环境是小说的 三要素 。塑造人物形象是小说反映社会生活的 主要手段 。常见的塑造人物形象的方法有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写及正面描写、侧面描写等。小说的 情节 起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，还有的包括序幕、尾声。 环境 包括社会环境和自然环境：社会环境主要交待作品的时代背景，自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛、表现人物情感等。
设计意图：掌握小说肖像描写的作用，检测本课时学习目标达成情况。
配餐作业
A组（基础题）
1.《活页训练》的阅读与鉴赏6-12题。
设计意图：掌握本文外貌描写的作用。
B组（巩固题）
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2．选择鲁迅《呐喊》或《彷徨》中的一篇短篇小说，从人物描写的角度进行比较。
设计意图：熟悉鲁迅的人物描写手法。
C组（提高题）
3.选择课外读物上你最喜欢的人物描写的文段，抄录在下面。
设计意图：摘抄美文，锻炼表达能力。
教学设计
高中语文·必修3·第一单元·第2课
《祝福》（第三节）
一、【教学内容及其解析】
1.内容：鲁镇人物的形象，在人物关系中认识祥林嫂形象的典型意义。
2.解析：课文中的鲁四老爷（四婶）、柳妈、听祥林嫂讲阿毛的故事的和取笑祥林嫂的鲁镇的人们的言行无不反映了那个时代的特征。从而理解祥林嫂悲剧的根本原因。
二、【教学目标及其解析】
1.目标：准确把握人物形象特征，理解造成人物悲剧的社会背景。认识封建礼教吃人
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的本质。
2.解析：在巧妙设置矛盾冲突中，突出人物的性格特征是指导学生阅读鉴赏本篇小说，值得研究的主要艺术特色。
3.课前预习题
（1）出现在祥林嫂周围的人有哪些？
（2）你认为他们谁应该对祥林嫂的死负责？
三、【教学问题诊断分析】
学生对人物形象的把握经常有自己的主观情感，其原因是脱离文本。要引导学生由文章的相关内容分析人物形象的特点。
四、【教学支持条件分析】
朗读和人物形象描写相关的片段，回归文本分析。
五、【教学过程】
（一）教学基本流程
导入 → 研习鲁四老爷（四婶）→ 研习柳妈和鲁镇的人们 → 目标检测
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（二）教学情景
1、导入
在前面的学习中，我们看到的祥林嫂是一个旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但她想从一而终，却被婆婆卖掉，被迫改嫁；她再嫁生子，却夫死子亡，自己也被大伯赶出家门；她想通过自己的劳动生存，却被说成伤风败俗，被取笑；最终沦为乞丐，在人们的祝福声中悲惨地死去。
祥林嫂的悲剧令人唏嘘不已。然而在当时，人们对此又是怎样的态度呢？让我们再度审视鲁四爷等活动于祥林嫂周围的人们的行为。看看谁应对祥林嫂的死负责？谁是最主要的“元凶”？
2、研习鲁四老爷（四婶）
问题1：鲁四老爷是一个怎样的人？
设计意图：分析人物形象，理解社会背景。
师生活动：学生根据阶梯问题，小组讨论人物形象。
（1）鲁四老爷对雇用祥林嫂最初是什么态度？第二次又持什么态度？
明确：第一次：皱眉，讨厌她是寡妇。——维护封建礼教
第二次：照例皱眉，认为她伤风败俗、告诫四婶不让她插手祭祀的活。
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（2）祥林嫂被抢走时，鲁四老爷反应如何？两次“可恶”，“然而”是什么含义？
鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的，“皱一皱眉”表示反感，却没有丝毫同情心。寻人时，也仍然是“踱”。
发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次“可恶”，“然而”。我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫是对祥林嫂的同情。第一次“可恶”的是婆婆“抢”的举动，给自己带来了麻烦。“然而”是书面语重转连词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出，礼教不容；婆婆作主，理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文。第二次说可恶是针对卫老婆子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。“然而”找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。
（3）鲁四老爷对祥林嫂的死亡持什么态度？
明确：骂她是“谬种”，不应该在祝福的日子死去。态度“淡然”，漠不关心。——自私、冷酷。
（4）阅读第一、二段，找出对鲁四老爷的介绍。
直接介绍：身份： 讲理学的老监生（封建思想）
思想： 大骂新党（顽固、守旧）
间接描写：对联： “一边已经脱落……” （懒散）
“事理通达心气平和” （虚伪）
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书籍： 凌乱残缺 （不学无术，装点门面）
内容 （封建礼教封建思想）
小结：鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型。政治上，他不但迂腐、保守、顽固地维护旧有的封建制度，而且还极力反对一切改革与革命；思想上，他反动、落后，自觉维护封建制度和封建礼教；为人上，他自私、伪善，轻视厌恶祥林嫂是个寡妇，冷酷打击丧夫失子的祥林嫂“败坏风俗、不干不净”，无情摧残祥林嫂，祝福时“不让沾手”，死后还骂她是“谬种”。由此可见，他是没落的封建阶级代表人物。是造成祥林嫂悲剧的重要人物。作者刻画人物用笔不多，却正面侧面相结合，虚实相映，这种写法值得我们借鉴。
3、研习柳妈和鲁镇的人们
问题2：柳妈是一个怎样的人？
设计意图：分析人物形象，理解社会背景。
师生活动：学生根据阶梯问题，小组讨论人物形象。
讨论归纳：首先，不能把柳妈看成是帮助鲁四老爷杀害祥林嫂的凶手，因为柳妈和祥林嫂一样同时旧社会的受害者，她虽然脸上已经“打皱”，眼睛已经“干枯”，可在年节还要给地主去帮工；同时，她深受封建迷信思想和封建礼教的毒害，相信天堂、地狱之类的邪说和“饿死事小，失节事大”的理学信条。其次，柳妈以真诚的善意表示了她对祥林嫂的关心和同情，但她却以错误的封建礼教和封建迷信思想为指导，来寻求解救祥林嫂的“良
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方”，结果适得其反，给自己的姐妹造成了难以支持的精神重压，把本来就极度虚弱的祥林嫂推向了更加恐怖的深渊。由此可见，柳妈正是一个因关心和同情祥林嫂而又给祥林嫂增加巨大痛苦的一个典型，这就更突出了悲剧之悲。
问题3：人们对祥林嫂的态度怎样？
设计意图：分析人物形象，理解社会背景。
师生活动：学生根据阶梯问题，小组讨论人物形象。
（1）人们对祥林嫂反复讲阿毛的故事的反应怎样？
祥林嫂反复讲阿毛的故事是因为她心中非常悲伤，想通过倾诉来发泄心中的痛苦，希望得到人们的安慰和同情。但人们却很少同情和怜悯，在鲁四老爷家不让她干祭祀的活，镇上的人们很快就厌倦了她的故事，并把她作为取笑的对象。这些，说明在那个封建礼教封建思想占统治地位的社会，祥林嫂享受不到一个普通人的权利，要忍受巨大的精神压力。
（2）祥林嫂的死，引起人们什么反应？
明确：没有人关心，长工是漠不关心的，唯有鲁四老爷还要大骂“谬种”。这个封建礼教的代表人物是如此冷酷无情，他把祥林嫂逼至绝境，到死后还是如此残忍无情。
祥林嫂周围的人对她表现出令人颤栗的凉薄与冷漠。这种人情的冷漠也可在鲁镇女人们“鄙薄…‘烦厌”的神情中、在四婶“祥林嫂，你放着罢!我来拿”的慌忙的语调中看得分明。
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小结：鲁镇是一个封建礼教罗网笼罩下封闭落后的社会，是旧中国整个黑暗社会的缩影。生活在这里的人们保守、自私，亳无温情可言。祥林嫂生活在一个冰封无化的世界里。
问题4：概括“我”的形象。
设计意图：分析人物形象，理解社会背景。
师生活动：学生根据阶梯问题，小组讨论人物形象。
（1）祥林嫂的三个疑问反映了什么？应该怎样认识？
祥林嫂的三个问题有一个核心，死掉的一家在地狱能否见面。她希望其有，这样就可以和阿毛及贺老六见面，又希望其无，因为害怕被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。祥林嫂提出这个问题，是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，拼命地抗争，却得不到这起码的满足，反而成了有罪的人。
（2）对祥林嫂的发问，“我”的态度怎样呢？
明确：“我”是意外、踌躇、吃惊，回答是吞吞吐吐、支支吾吾。实际上，正是“我”同情祥林嫂，才更觉得难以回答，只得含糊其辞，不作正面回答。
（3）“我”对祥林嫂的死亡有什么反应？
“我”预料中而又不愿发生的事终于还是发生了。从“我”与“短工”的对话中可看出“我”对祥林嫂是抱有极大同情心的。样林嫂的惨死曾令“我”诧异和惊慌．但这种精
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神的危机，“只是暂时的事”，很快“心地已经渐渐轻松”，不过“偶然之间”有些负疚，并且为了卸去这偶尔的负疚感，“我”已决计离开鲁镇。这充分显示了一个知识分子在精神道德上的不足——潜意识里想逃避现实矛盾。
小结：“我”是一个远离闭塞、衰败和萧索鲁镇社会环境，基本上摆脱了传统社会精神和道德观念禁锢的具有新思想的知识分子。(这一点可从“你是识字的，又是出门人，见识得多”“谈话是总不投机”等句子中看出)他同情弱者，但面对鲁镇社会的黑暗又深感自己无能为力，甚至潜意识里想逃避现实矛盾，在失望和痛苦之余希望卸去负疚感。因此说，“我”的灵魂还受着传统思想的深刻影响，精神道德上还有许多不足之处。
问题5：祥林嫂悲剧的根本原因。
设计意图：根据人物关系，理解社会背景，探究祥林嫂悲剧的社会原因。
师生活动：学生总结，教师点拨，补充相关知识。
明确：祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、夫权、族权（婆婆、大伯）、封建思想（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，“要做奴隶而不得”，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧。
补充知识：封建思想
（1）贞节观 从宋代起，中国封建社会走向衰落，封建思想趋于保守、僵化、反动，反映这种趋势的理学出现了，口号是“存天理，灭人欲”。夫权自然是“天理”，而寡妇再
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嫁，就是以正常的“人欲”破坏了这个“天理”。理学提倡妇女守节，“饿死事小，失节事大”，寡妇再嫁当然不可以，就连未婚夫死了，也要为他守一辈子。最后更残忍地提出妇女要为死去的丈夫甚至未婚夫自杀殉死，并为这样的妇女立牌坊。封建思想已经发展到灭绝人性的地步。
（2）秩序 封建思想的核心是维护封建秩序，讲“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，不能破坏封建社会的尊卑秩序，在鲁四老爷这样理学拥护者看来，像康有为那样的改良，都是洪水猛兽，更不要说变革了。祥林嫂的再嫁，破坏了封建夫权秩序，鲁四老爷自然是无比仇恨，斥为“谬种”。
（3）妇女的三从 封建秩序对妇女的压迫尤为严重，妇女没有人身权利。在家从父，出嫁从夫，夫死从子。违背这一秩序的妇女，都被目为“罪人”。
（4）祭祀 对祖先的崇拜，也是封建文化思想的一个方面。血缘与宗族观念自然使祭祀更多地表现为祈福和祈子，所以鲁四老爷对祭祀非常重视。在男权社会中，女人不能直接参加祭祀活动的。而已经是“罪人”的祥林嫂，就连准备祭祀用品也显得不配。
六、目标检测
1、《祝福》中“我”所起的作用是什么？分析正确的一项是（D）
Ａ、“我”就是作者自己，用这样的写法，能增强文章的可信度和感染力。
Ｂ、“我”和鲁四老爷一样，同属有钱阶层，在思想上也是一致的，虽然他对祥林嫂怀着一丝同情。
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Ｃ、“我”是小说中的线索人物，是鲁迅的化身，他不满现实，但彷徨无奈。
Ｄ、“我”是串联故事的线索人物，他同情劳动人民，但对残酷的现实又无能为力，“荷戟独彷徨”。
2、对祥林嫂向“我”打听灵魂的有无时的心理分析不正确的一项是A（祥林嫂对的灵魂有无想得很多，并非无所谓）。
Ａ、祥林嫂对生活失去了信心，精神麻木，灵魂有无都无所谓，只想弄个明白。
Ｂ、祥林嫂希望有灵魂，能和自己的儿子阿毛相见，慰藉自己孤独的心。
Ｃ、祥林嫂怕有灵魂，害怕死后在地狱被锯开来。Ｄ、祥林嫂既希望有灵魂，又希望没有灵魂，心情十分矛盾。
设计意图：检测本课时学习目标达成情况。
配餐作业
A组（基础题）
1.课后练习三第1、2小题。
B组（巩固题）
2.课后习题三3-6题。
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提高题
3.课后习题四
教学设计
高中语文·必修3·第一单元·第2课
《祝福》（第四节）
一、【教学内容及其解析】
1.内容：环境描写的作用和文章主旨把握。
2.解析：环境包括社会环境和自然环境。社会环境主要交代作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物感情等。
二、【教学目标及其解析】
1.目标：环境描写对表现人物悲惨命运的作用。
2.解析：采用倒叙方式以造成悬念，吸引读者；通过肖像、言行来刻画人物，反映生活；在成功描写典型环境中，揭示造成主人公悲惨命运的社会根源是指导学生阅读鉴赏本篇小说值得研究的主要艺术特色。
三、【教学问题诊断分析】
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采取老师指导下的学生研读，读、思、议相结合方法，培养学生阅读鉴赏能力，不可用空洞的分析取代学生对教材的钻研。
四、【教学支持条件分析】
尽量创造条件让学生看电影。
五、【教学过程】
（一）教学基本流程
导入→ 关于祝福 → 研读环境描写 →概括主旨→ 目标检测
（二）教学情景
1、导入
本文题目为《祝福》，“祝福”也是本文的主要环境描写，主人公祥林嫂也在新年的祝福声中悲惨地死去。这其中有着作者怎样的构思呢？
2、关于“祝福”
作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格上的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定环境里，三次有关“祝福”的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下了祥林嫂悲惨一生的足迹。下面我们先了解一下“祝福”。
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“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，并祈求来年“幸福”。接下来我们一起找找课文中关于“祝福”的描写。
3、研读环境描写
问题1：小说描写了几次“祝福”？在小说中起什么作用？
设计意图：分析小说环境描写的作用。
师生活动：学生小组讨论，课堂展示，老师点拨。
第一次是描写鲁镇各家准备“祝福”的景象。
学生自读课文第1—2段，思考：课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？
祝福是“鲁镇年终大典”，富人们要在这个“迎接福神，拜求来年一年中的好运气”，以便继续他们的“幸福”生活。而制作“福礼”却要像祥林嫂一样的女人“臂膊都在水里浸得通红”，没日没夜地付出艰辛。这样，通过环境描写揭示了人与人之间的矛盾冲突，预示了祥林嫂悲剧的社会性。同时通过“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此”的描写，点出了辛亥革命以后农村的状况，风俗习惯依旧，封建思想依旧，阶级关系依旧。一句话，封建势力和迷信思想对农村的统治依旧。而破折号插入的部分又反映出，在这贫富悬殊的社会里，穷人无福可祝，无福可言。这些语句，勾勒了当时的社会环境，揭示了祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。
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小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火药和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。
课文中用“沉重”的晚云，“阴暗”的天色，“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。
第二次是对鲁四老爷家祝福的描写。
祝福本身就是旧社会最富有特色的封建迷信活动，所以在祝福时封建宗法思想和理学观念也表现得最为强烈，在鲁四老爷不准“败坏风俗”的祥林嫂沾手的告诫下，祥林嫂失去了参与祝福的权利。她为了求取这点权力，用“历来积攒的工钱”捐了一条赎“罪”的门槛，但所得到的是“你放着罢，祥林嫂！”这样一句喝令。就粉碎了她生身免于侮辱，死后免于痛苦的愿望。她的一切挣扎的希望都在这一声喝令中破灭了。就这样，鲁四老爷在祝福时，凭着封建宗法思想和封建礼教的淫威，把祥林嫂一步步逼向死亡的到来。特定的环境描写推动了情节的发展，同时也增强了人物形象的真实性与感染力。
第三次是通过“我”的感受来描写祝福景象。
这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子相照应。
这一段的描写与开头一段的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，祥林嫂死的惨象和“天地众圣预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛，形成鲜明对比，渲染悲凉沉寂的气氛，深化了对旧社会杀人本质的揭露。同时在布局上也起着首尾照应，使小说更臻完整的作用。
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明确：祝福1：揭示祥林嫂悲剧的社会根源，预示祥林嫂悲剧的必然性；
祝福2：推动情节发展，增强人物形象的真实性和感染力；
祝福3：首尾呼应，深化主题。
问题2：小说为什么以“祝福”为题？
设计意图：探究作者的精巧构思，理解本文的主旨。
师生活动：小组讨论，课堂展示，教师点拨。
明确：1、小说起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关；
2、祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了小说的主题。
4.概括主旨
问题3：概括本文主旨。
设计意图：把握本文的主旨。
师生活动：小组讨论，课堂展示，教师点拨。
《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。
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人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。 ——许寿裳
六、目标检测
环境描写包括社会环境和自然环境：社会环境主要作用：交代人物的生存环境，社会关系，交待作品的时代背景，揭示社会现实等，自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以渲染气氛、烘托人物形象，表现人物情感，推动情节发展，深化作品主题等。
设计意图：归纳小说环境描写的作用。
配餐作业
A组（基础题）
1. 《活页训练》课内阅读（二）。
设计意图：熟悉环境描写的作用。
B组（巩固题）
2. 《活页训练》课外拓展。
设计意图：课外阅读，巩固本文的学习内容。
提高题
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3. 本周随笔参考题目《同班的你》。
设计意图：把本文塑造人物的多种方法运用到实际写作中。
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