基于学习任务群的高职议论文写作教学

摘要：培养学生的议论文写作能力，是高职语文教学的一项重要内容。由于在小学和初中阶段，写作教学聚焦于记叙文，而议论文写作的要求与记叙文差异颇大，故而不少学生在高职刚开始学习议论文写作时，缺乏足够的素材积累与能力储备，并为此茫然无措；部分学生甚至会对议论文写作望而生畏，产生排斥学习的心理。议论文写作教学往往费时费力但效果却不明显，成为困扰一线教师的难题。而在语文课文教学中，常常会进行课堂讨论，其中某些讨论能在有理有据的交流中深入探讨题材，学生的议论思维和表达能力也能在讨论中得到一定程度的培养。在此基础上，请学生就所讨论的问题写课后议论片段，能够切实地降低学生议论写作的起始难度，加强他们的议论思考能力和表述能力，增加他们的写作素材积累，提高他们写作练笔的积极性和效率，更好地培养学生的议论文写作能力。

关键词：语文学习任务群；高职议论文；写作教学 引言

培养高职生的写作能力，提高他们写作的深刻性，不仅仅是为了满足考试的需要，让学生可以拿到一个好的分数。更重要的是，还能够让学生的思维方式变得更有逻辑性，让学生的语言表达变得更加精确。这些都让语文教师必须对议论写作予以高度重视，让学生最终可以写出逻辑清晰、论证严谨的文章。这不仅仅是考试的要求，也是提升学生综合能力的要求，也是素质教育的要求。所以，教师们必须重视议论文的写作，也应当基于自己的教学经验，精心设计教学方案，进行提升学生写作能力的教学安排与训练，让学生掌握议论文写作的技巧，具备写好议论文的能力。

1.用好课本素材，激发学生形成发散思维

诺贝尔文学奖得住爱尔兰诗人叶芝曾说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。高职语文教材中的作品，都来自名家、名著，可谓名篇荟萃，琳琅满目，

极具典型性和多元应用的可能，是一个大有作为的天地。语文教师的责任就是带领学生在这文学的殿堂里徜徉，像讲解员再现一个个鲜活的场景那样，使学生由好奇到入境到感悟到表达，帮助他们找到读与写的结合点，完成读与写的结合。教完《血肉筑成的滇缅路》，笔者让学生查找资料，深入了解中国革命取得成功的不容易，对比现在的安宁与和谐，思考除了珍惜现在的生活之外，我们能做点什么让这种民族精神传承下去。学过《祝福》和《氓》、《行行重行行》，笔者组织学生针对从古至今女子地位的演变进行研究，思考“是什么造成这些女子悲惨的命运”，探讨作为女性应该树立怎样的爱情观、价值观、人生观。上完《苏东坡传》，让学生用半学期的时间阅读林语堂《苏东坡传》的全本，深入了解苏东坡其人其事，并就“文人生命与国家命运”展开讨论。教完《伶官传序》，让学生阐发“忧劳兴国”的道理，正视“忽微”，汲取“逸豫亡身”的教训。并郑重其事的将原文改编为任务驱动型材料：后唐庄宗李存勖是一个很有特点的历史人物，当他父亲刚去世的时候，给了他三只箭，分别代表他父亲与梁国、燕王、契丹之间的仇恨。在很长一段时间内，李存勖一直牢记父亲李克用的三个遗愿，每次出征之前都举办盛大的“请矢”活动，最终如愿完成了父亲的三个遗愿。然而，当功成之后，他宠幸伶人，早就忘记了自己的初心，最终因为伶人的作乱而身死国灭。李存勖的这种经历，引发了你怎样的思考？请据此写一篇作文。

巧借课本东风，引发学生的思考，点燃学生思维火花，对课本素材思考、融合、化用，用好了教材这眼活水，作文有内容可写了，思想和气质也有了变化。

2．依托课文讨论，提升论述表达能力

在课堂讨论后写课后议论片段，有助于学生更准确、更顺畅地表达自己的思考。当学生在课堂讨论的引发下有所感触想要表达时，其思维就会处于活跃状态，往往都不用费心去挑选，那些最贴切的语言就自然蹦跳出来了。语言表达的过程就是思维生成和梳理的过程，经常在思维活跃的状态下做这样的练习，有助于提高学生的论述表达能力。课堂讨论以课文为论据，也是“结合论据展开论证”的口头练习过程。学生在写课后议论片段时，可以课堂讨论为基础，用自己的逻辑去整合或拓展讨论中得到的信息。如此，降低了学生论述的难度，有助于学生更好地梳理论证思路，更顺畅地用文字来表达论证过程。课堂讨论时，学生们往往

会言而未清，教师能够及时发现，并引导学生去斟酌，使其表达得更好，效果类似作文的“面批”，但受益者不止于一人，可以惠及全班。例如，当学生发言中的某些句子出现成分缺失导致表意不清，或者用词不当，或者观点与论据之间缺乏逻辑关联等情况时，教师及时追问一两句，发言的学生往往略微想一想就能改进；有时发言者自己一时改进不好，班中其他学生也能提供一些参考意见。由此大家都会关注到表达不准确、不顺畅带来的问题，从而在课后议论片段写作中着意加强自己表达的清晰度，在一次次实践中渐渐提高表达能力。另外，好的课堂讨论，未必要得出一个公认的答案，但能使学生体会到各种不同观点的说服力主要来自其论证过程中的逻辑力量，而说理的目的在于创造新的理解途径，使人“借助你的论证理解了这个结论”，从而使学生更注意清晰准确地表达自己的思考推导途径。而课后议论片段写作，要求学生用文字来表达自己的论证过程，有助于强化这样的学习效果，使学生渐渐养成良好的表达习惯。

3．依托讨论写作，提高写作积极性和效率

课后议论片段写作启动门槛低、压力小、占时少，减少了学生的畏难情绪，提高了他们写作练笔的积极性，也更易于坚持积累。学生在一次次小练笔中渐渐加强议论写作能力，从而助推其下一次练笔的效率，如此又有助于进一步提高其写作积极性，帮助学生渐渐进入议论文写作学习的良性循环。上学期最初开始写课后议论片段时，大多数学生的练笔作业还只是泛泛而谈，只有个别作业质量较高。教师选出优秀作业在课堂上展示并点评，鼓励作者，同时也告诉大家好的议论片段是怎样的，有哪些必要的组成部分，如何把话写清楚等等。渐渐地，随着课堂讨论和课后片段写作次数的累积，优秀作业占比开始增加。一些基础平平的学生，也开始在自己感兴趣的议论片段写作中表现出色。再后来，学生们写作议论文字的积极性普遍有所提高。不少学生的议论片段越写越长，有的几乎是完整的议论文了。到了下学期，有几次教师在课堂讨论时提了一句：“这个问题挺有意思的，但难度不小，有兴趣的学生可以自己写一段议论文字，但不强求”，第二天就有好几位学生交了他们的议论片段来，而且这些主动交来的文字，质量都不错。课后议论片段写作尝试一段时间之后，教师在两个班的学生中调查对写议论文分别有多少帮助——用选项1（没有帮助）至5（很有帮助）表示，79.7%的学生认为对自己的帮助值大于等于3。可见，基于课文的课堂讨论，就如同课后

议论片段写作的一个支架，这个支架的实质是对超出学生最近发展区的内容设置帮助，从而降低学习难度，减少学生的认知负荷，提高学习效率，达成学习目标。而这个支架在降低写作难度的同时，却并没有限制写作的深度和广度。同理，课后议论片段写作，就如同常规的整篇议论文写作的支架，为学生提供了可以拾级而上的台阶，有助于培养其议论文写作能力，从而最终提高写作的积极性和效率。

结语

写作没有万能的教学模式，写作过程是鲜活的，好的写作教学也应该是鲜活的。如果能够引导学生积极思考，激发他们写作表达的愿望，并在议论文写作学习的起步阶段给予支架，让他们在写作练笔的过程中更易于获得乐趣与成就感，更愿意且能够多读、多想、多写而多积累，渐渐进入议论文写作学习的良性循环，便是一种有效的议论文写作教学方法了。

参考文献

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基金项目：本文系无锡市职业教育创新发展专项课题研究成果