解读个性发展的情境创设——《谈谈姓名》比较教学有感

小学教学研究・指点迷津　解读个性发展的情境创设　《谈谈姓名》比较教学有感　董一红　语言是交际的工具，是客观情　到了点滴启示，并试从多角度来分　生面面相觑，无人敢发言）　境的反映，没有情境就没有语言的　析情境的创设对学生个性发展的影　第二次教学：　意义，语言的交流活动离不开情境。　响。旨在探索“一个以学生为中心、　师：我姓董，名一红，你们猜，我　情境作用于人的感官、影响人的大　关照学习者学习状态”的科学课堂　的爸爸妈妈为什么给我取名为“一　脑和心理活动，那么，创设怎样的情　教学环境。　红”呢？（学生们略一沉思，纷纷举　境有利于培养学生的个性化思维和　一、创设轻松的情境。进入激活　手）　表达呢？情境是怎样作用于人的大　状态。激活个性思维　生　：我猜，你的爸爸妈妈希望　脑来提高语言表达能力的呢？笔者　以下是我的两次导人：　你成为一个大红人。（众笑）　在口语交际《谈谈姓名》（苏教版四　第一次教学：　生２：我猜，你的爸爸妈妈希望　年级下）这一课中，观察了不同教学　师：我姓董，名一红，谁来说一　你的脸色红润。　设计下的学生不同的学习状态，得　说，我的名字有些什么意思呢？（学　生。：我猜，你的爸爸妈妈希望　实现教学的最优化，并写出简短反　为，从教学困惑中提炼出了“＋ｌ”子　化向纵深发展。只有各门学科支点　思；四是总结提升。学期结束后，教　课题，如：快乐习作研究、数学活动　齐头并进，才能出人才、出效果、出　导处人员和学科组教师一起对全册　化教学研究、大班条件下有效情境　特色，出品味。每学期教导处都要组　个案进行梳理，总结提炼，写出鉴定　设置研究、科学探究有效性教学研　织全校学生开展丰富多彩的学科活　性意见，交学校存档，供下届教师教　究等等，并主动地申报，学校教科室　动，在普及的基础上提高，培养学生　学参考。　认真筛选，积极向县、市推荐立项。　的学科技能，发展教师的专业特长，　四、突出关键。抓教科研活动　学校已形成了“学科有课题、人人有　达到教学相长、教研相长。每次学科　在教学实践和日常活动中，老　专题、个个都参与、研究有效益”的　活动，教导处与本学科组的老师一　师们的体会及获取的感受是零碎　课题实验良好格局，现在学校已有　起研究制订活动方案，亲自参与活　的、不系统的，只有通过课题研究，　国家级研究课题一个（学会学习研　动的整个过程，并和他们一起总结　才能形成比较系统的理性认识。我　究），省级研究课题一个（家乡旅游　活动得失，指明学科建设的方向。师　校推行“１＋ｌ”校本课题研究管理模　产品开发与电子制作），市级研究课　生得到实实在在的发展，呈现出实　式，…１’是指学校的主导课题“小学　题六个，县级研究课题五个。　验小学学科建设特色和浓厚的校园　生良好习惯培养实践研究”，“＋１”是　五、突出支点。抓学科建设特色　文化。　指教师根据学科特点自主申报一个　要抓好课改，就必须先抓好学　（责任编辑黄燕　子课题。老师们针对具体的教学行　科建设，形成课程文化，推动校园文　实习编辑刘洪祥）　塑　宣　宣　兰　：　±苎　塑　２１　维普资讯 http://www.cqvip.com

小学教学研究・指点迷津　你能一炮走红。（众笑）　生　：“满园春色关不住，一枝红　杏出墙来”，我想，你就是那一支红　杏。你的爸爸妈妈希望你长得漂亮　一些。（众大笑）　生５：红色是爱国的颜色，希望　你做个爱国的人。　师：留取丹心照汗青，是吧？　（生发言热烈，意犹来尽）　师：同学们说得都有道理。小时　候，爸爸妈妈告诉我，红色代表革　命，代表胜利，代表成功。爸爸妈妈　希望我学业、事业有成，“万绿丛中　一点红”，我挺喜欢这个名字的，所　以，这个名字就一直用到今天。今天　听了同学们的发言，我才知道，原来　我名字中有这么丰富的含义。还真　得谢谢同学们，谢谢大家！　（生鼓掌）　师：同学们，咱们思考问题，就　要像刚才那样，敢想，可以从不同的　角度去想，要有自己的想法。记住了　吗？　以上两次不同的导入，效果的　不　是显而易见的。第一次“谁来说　一第一次教学：　师：好，下面该轮到你们了。你　们的名字有什么意思，昨天，向爸爸　阔无边。　说，我的名字有些什么意思呢”，　师：他的名字中还有什么意思，　谁能补充？　话题生硬，激发不了学生的兴趣，没　有学生发表个性化观点。第二次教　妈妈了解了吗？　学的成功，关键在于一个“猜”字。　生（齐答）：了解了　师：谁来介绍一下，爸爸妈妈给　（无一人举手）　生３：我叫张兆，“瑞雪兆丰年”，　“兆”是爸爸妈妈祝福我吉祥如意，　“猜一猜”决定了创设的是游戏的情　境，既然是游戏，那么，环境是轻松　你取的名字有什么意思呢？　的，儿童天生爱游戏，所以，这个导　生，：我叫陈斌，爸爸妈妈给我　还表示我是下雪天生的。　生，：我补充，她的名字倒过来　看，就是“兆张”，希望他能“照章”行　事。　是希望我能文能武。　人有吸引力，话题一抛，所有孩子都　取这个名字，在饶有兴趣地思考。　可见，创设让学生心理轻松的　师：他的名字中还有什么意思，　谁能补充？　（众笑，无人能再补充）　第二次教学：　师：你们的名字中有些什么意　情境，有助于个性化思维的激活。　二、创设合作情境，进入社会性　（无一人举手）　师：我们继续，谁介绍自己的名　场景。丰富个性认识　说完老师名字的含义，该孩子　字？　生　：我叫顾桐宇，爸爸妈妈说，　思呢，下面我们全班一起来交流。先　来聊聊谁的名字呢？朱曦吧，你现在　们说说他们名字的含义了。这个环　“桐”是梧桐树的桐，希望我像梧桐　就是小老师了，你的名字有些什么　节的两次不同教学，也带来了不同　的效果。　一样挺拔，成为国家有用的人才；　意思，由你来请同学说一说，最后你　再介绍你爸爸妈妈当初的想法。　“宇”是希望我的学问像宇宙一样广　塑　墼查　垫童垫！！：　００　±笙！塑）　２２　维普资讯 http://www.cqvip.com

小学教学研究・指点迷津　■■■■■●■■■■■■■■■■■●■●■■■■■■■■■■■■■■■●■■■　生，：谁来猜一猜，我名字中包　课式的对话，有点像过去的说话课，　“天文”就是“天上的文字”。你外公　含了哪些意思？　且名字主人率先介绍名字的含义，　希望你博古通今、满腹经纶，做一个　才华横溢的女孩。　生　：“天”和增添的“添”同音，　生２：有个诗人叫朱熹。“胜日寻　在客观上缩小了个性发挥的广度。　芳泅水滨，无边光景一时新，等闲识　而第二次，先创设了“生生合作猜名　得东风面，万紫千红总是春。”就是　字意思”的游戏，然后告知原本的意　希望你为徐家增添文化。　他写的。你父母可能希望你像诗人　思，学生个性化发挥的余地比较大。　那样有才华。　生，：你真了不起，你的发言富　创设让学生放松的合作学习氛围，　激发了他们的创造性思维。　生　：我叫金一铜。父母希望我　在奥运会上争取得金牌，至少拿铜　有诗意，还很独到。　生。：从“曦”的“日”字旁，我猜　你有可能是早上出生的。　生，：你观察得很仔细，说得有　道理．我还真是早上出生的。　生４＂－“曦”代表清晨的阳光，他　们希望你成为一个健康有活力的阳　光男孩。　生　：你真会动脑筋，你真棒！　生６：我理解，“朱曦”的谐音就　是“主席”。（众大笑）希望你施展才　华，为国家效力，做国家的栋梁之　才。　生，：我自己觉得，“曦”把“日”　去掉就是王羲之的“羲”，再加上　“日”字旁，就代表比王羲之更上一　层楼。（众大笑）　较第一次教学，第二次教学在　设计上，主要的不同在于：（１）交换　顺序，拓宽了空间。让同学先说名字　的看法，主人最后介绍当初的想法，　拓宽了同学们个性认识发挥的空　间。（２）改变方式，进行合作。第二次　变原先的师生一问一答为生生合　作，让学生进人合作游戏的情境。教　学效果的不同是显而易见的：第一　次教学课堂沉闷，思维空间狭窄；第　二次教学显得生机勃勃，充满活力，　孩子们争先恐后，课堂上充满欢声　笑语。无论是说名字的含义还是即　兴的评价，都个性突出，闪耀着智慧　的光辉。　究其原因，第一次教学，师生上　因此，我们不仅要创设宽广的　个性发挥的空间，创设让学生个性　放松的氛围，更要注意创设促进合　作的情境，丰富个性认识。　三、创设昂扬的情境。进入挑战　性环境，提高个性思维能力　上面合作学习的这一个环节，　在第二次教学中进行得比较顺利，　但总觉得有点遗憾。遗憾在哪儿呢？　我在思考，似乎是那一成不变的教　学模式：猜一猜——公布父母当初　的看法。１５分钟的对话，课堂虽热　闹，但缺少进一步的挑战与提升，缺　少激发学生兴奋点的“兴奋剂”。于　是，在第三次教学中，我在第二次教　学的基础上，又创设了富有挑战性　的情境，取得了比第二次更好的教　学效果：　第三次教学：　师：下面老师要给你们增加一　点难度了，请小老师先介绍父母对　自己名字的看法，看你们谁有本事　还能补充，能看出他名字中还含有　什么意思。　生，：我叫徐天文。外公给我取　这个名字是希望我上知天文，下知　地理，事业有成。还有一个原因是我　太调皮，希望我文静一点。　生　：我有一个想法。古时候有　一个爱国诗人叫文天祥，你外公希　望你爱国。（众笑）　生，：你把我的名字倒过来看　的，是吗？嗯，有道理。　生３－＂我觉得“文”是“文字”。　塑　墼壹　墼壹墼兰２：　±笙　塑　２３　牌。（众笑）　生６：“铜”和“桐”同音，希望你　是一棵苍天大树，另外，“一”代表最　好，希望你是第一名。　生　：按照美国人说法，先说名　字，后说姓：一铜金，一“桶”金，希望　你能拥有属于自己的一桶金。　生５：你说得真好，谢谢！　生。：“铜”和“桐”同音，希望你　像梧桐树那样挺拔坚强。　在这个教学环节，虽然仍在进　行有关名字含义个性化认识的练　习，但名字的主人先介绍，意味着能　补充的范围缩小了，容易看出来的　含义让主人先说了，要再补充，难度　加大了。然而，这个富有挑战性的环　节在“谁有本事补充？”这句话的挑　逗下，激起了孩子们的斗志。研究发　现：挑战能促进学习。当环境富于挑　战，并鼓舞孩子们勇于探索时，孩子　们的学习效果最好。当学生有了一　定的基础，那么教者要设法创造富　有挑战性的教学环境，促进并帮助　学生勇敢地挑战与接受挑战，提高　个性思维能力，促进个性发展。　四、刨设多感官参与情境。进入　情绪情感推动状态。产生个性化认　知成果　这个环节是就“姚明、成龙、刘　翔、梅映雪”四个人的名字发表评　论，说说他们的名字取得怎么样，发　表各自的见解。　第一次教学，我只是提到了这　维普资讯 http://www.cqvip.com

小学教学研究・指点迷津　叫个人，一、　生反　甲　，　至有些散　调动ｒ学生多感官参与　学习主要　们勇敢地去采访吧，他们一定会支　乱和玎小　依赖的感觉通道有视觉、听觉和运　持你们的　动知觉。学习新内容时，参与学习的　（孩子们很快确定了采访对象，　第　次教学，我利用多媒体出　示了几张幻Ｉｃｆ片：姚明日光蜊炯正　欲投篮；成龙英姿飒爽挥拳习武；刘　翔似展翅的雄鹰』ｆ　ｌ毛跃栏杆；梅映　感官越多，学生越可能掌握、教师调　迅速进入实践活动状态）　动多感官参与的方法有使用图画、　音乐、实物演示等刺激，让学生身临　师：孩子们有收获吗？　生（齐）：有！　　雪小妹妹目光明亮、聪叫可爱。画面　其境。一师：谁愿意让大家分享你的成　出示，孩了们兴奋得　不住了，激　这一对比教学显示：我们要善　果呀？　动得异口同声地喊出了他们的名　字。　下面是第二次教学的片段实　录：　师：你们觉得他们的名字取得　怎么样？你们挑一个来说说：　（生争先恐后，迫不及待，小手　如林，有的甚至跳了起来）　生　：我说成龙的名字，人们常　说“望子成龙”，他的名字中寄托了　成功的愿望和祝福．　．生２：我觉得梅映雪的名字取得　好，因为梅花傲霜斗雪，说明意志坚　定。　生。：“映雪”，古时候有个囊萤　映雪的故事。“囊萤”是说车胤家里　穷，没钱买灯油，又想晚上读书，就　在夏天晚上抓一把萤火虫来取光读　书，映雪是说孙康冬天夜里利用雪　映出的光亮看书：　师：你懂得真多　那么父母给她　取名为“映雪”是希望她——　生。：学习勤奋。（掌声）　生　：我想说姚明的名字，父母　给他取这个名字，是希望他像明天　的太阳一样灿烂　、　生５：我喜欢刘翔的名字。“翔”　是飞翔，希望在人生道路上，他能像　鹰一样展翅飞翔、　喜爱的情感、热烈的情绪的　推动Ｆ，课堂又一｝火掀起了高潮　、课　章上，令孩子们喜爱的Ｌ田ｊ面的出现，　于创设如视觉、听觉、味觉、触觉等　多感官参与的有强度的教学情境，　调动学生情绪情感，促进个性化认　知成果的产生。　五、创设缩短距离的情境。消除　威胁信号。保证个性实践活动的成　功　在这堂课的最后，我设计‘ｒ采　访的实践活动。　第一次教学：　师：同学们一定注意到了，我们　的课堂来了许多客人，他们来自全　省各地，他们的姓名一定是个丰富　多彩的世界。下面请同学去采访两　位老师。　只见　学们离客人远远的，犹　豫着，４分钟以后，只有七八位同学　有收获　第二次教学：　师：同学们一定注意到了，我们　的课堂来了许多客人，他们来自于　全省各地，他们的姓名一定是个丰　富多彩的世界。这个机会咱们可不　能错过，咱们去采访一下，敢不敢？　生：敢！（异口同声，但底气不足）　师：那么，咱们现在先准备一　下，我们在采访时要注意些什么呢？　要了解他们的姓名，你可以提些什　么问题呢？采访完后，我们可以跟他　们说些什么呢？　……　师：告诉你们一个秘密，他们呀　都是老师，老师最爱的就是学生，你　塑　整童　蔓整芏　：　±堑！塑　２４　生、：我采访了两位老师，其中　一位是沈晨曦老师，他父母希望他　事业有成，像东方刚露出鱼肚白的　时候一样。（众笑）我觉得这名字取　得很好，让人看到希望，而且有诗情　画意。　生２：我采访了两位老师，其中　一位是费水根老师，这是因为他们　当时村里缺水，而且四处都不供应　水，水是生命之源，取名水根，希望　水根老师的出生能给大家带来好　运：我觉得这个名字取得很好，这个　名字提醒我们，现在地球水源短缺，　要节约水资源。（笑）　心理学家罗杰斯认为，“心理安　全”与“心理自由”是创造性人才成　长的两个前提条件。在第一次教学　中，学生对采访的内容、方法、要求　是模糊的，对将要采访的对象是陌　生的，学生对实践内容、方法和环境　都有距离，这种距离使学生缺少心　理安全和心理自由。所以，教师要善　于创没缩短距离的情境，缩短人与　人之问的距离，缩短学生与实践活　动方法、活动内容之间的距离，创造　“心理安全”与“心理自由”的环境，　消除“威胁”信号，保证个体实践活　动的成功。　（作者单位：江苏省南通师范第　一附属小学）　（责任编辑黄燕　实习编辑刘洪祥）