高等职业教育教师专业化成长模式研究

高等职业教育教师专业化成长模式研究

作者：杜效侠 刘钧贤 谭起兵 裴颖脱 来源：《教育教学论坛》2013年第47期

摘要：为加快我国培养出高素质的技能型专业人才适应飞速发展的技术经济需要，满足社会对技能型人才的需求，本文以研究高等职业教育教师专业化成长的模式问题为出发点，从五个方面，对高等职业教育教师专业化成长模式进行研究，并提出促进高等职业教师专业化成长模式形成的有效途径。

关键词：高等职业教育；教师专业化；成长模式；研究

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0014-02

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合各专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。进入21世纪以来，教师专业化已成为国际教师教育改革的发展趋势，倍受众多国家的高度重视。同时高等职业教育教师专业化工作的重要性也得到全社会的高度认可，也是经济社会进步的必然产物，更是高速信息化经济发展时代高等职业教育改革的必然趋势。为确保我国培养出高素质的技能型应用人才，适应经济飞速发展的技术需要，满足于社会对技能型人才的需求，高等职业教育教师专业化成长模式研究势在必行，具有重要的现实意义。 一、高等职业教师专业化的重要性

纵观历史进程，高等职业院校教师职业从经验化、随意化到专业化经历了一个发展历程。自上世纪80年代以来，教师专业化已形成了世界潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我创新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，其专业具有不可替代性。美国上世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高教育质量，推动教学成为真正的专业。1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，进而提高教师教育质量。1989—1992年，世界经合组织相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报道。我国自2005年全国职业教育工作会议召开以来，以“国发[2005]35号文”（《国务院关于大力发展职业教育的决定》）、“教高[2006]16号文”（《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》）等文件的颁布实施为标志，以及随着我国第十二个五年发展规划的来临，我国经济将迎来又一个新的发展期。我国高等职业教育进入以内涵发展、提高质量为主的新的历史阶段。高等职业教育仍将起着培养高等技能应用型人才所不可替代的作用。进入新世纪以来，以发展方式的转变和经济结构的调整为主轴，我国各行各业正飞速发展，极大地推动了行业技术的进步。同时也对行业专

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业人才培养方案提出了新的要求。作为培养行业人才的高等职业教育院校，应不断地服务于区域经济发展的需要，特别是在全球经济化发展的今天，我们更应着眼于为企业培养岗位一线优秀实用型人才，既具有较强的专业知识，又具有一定的操作技能，有利于帮助企业参与国际竞争，并获得可持续性的发展。在这样的大趋势下，培养学生一专多能是高等职业教育发展的趋势。高等职业教育教师专业化成长模式研究基于教师专业化的研究，从而培养出一批既具备传授理论知识又具备指导实践操作技能，专业能力极强的优秀专业化教师队伍。 二、高等职业教师要树立专业化和专业化发展的自主意识

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它既包含教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也包含教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。实现教师的专业化发展，是提高高等职业院校师资队伍质量的必然选择。目前，我国高等职业教育师资的培养目标不够清晰、培养方法不够科学、培养课程不够合理，缺乏系统性、规范化和个性化，导致师资队伍的专业化水平不高，成为高等职业教育发展的重要问题。实现高等职业院校教师专业化发展的基本策略是：坚持专业化发展方向，健全高等职业院校教师个性化、终身化的培训制度体系；坚持教育性、技能性、学术性相结合，建立校企合作的培养模式；以校本培训为主体，构建科学的师资培训课程体系，加强高等职业院校教师的在职培训，促进教师的专业成长；强化教师在专业化成长过程中的自主意识。

三、加强高等职业教师专业继续教育，提高自身教育教学素质

提高高等职业教师自身教育教学素质，加强专业继续教育是关键。继续教育既可以通过自主学习来完成，也可以通过职业院校的培养来完成。利用与企业长期合作的优势，自行组织教师下企业实践；或利用教师带学生下企业实习的机会组织相关实践活动，从而达到继续实践学习过程。教师本身的内驱力是决定因素，学校的推动、学习氛围以及给教师创造的机会、条件是拉动内驱力的辅助因素。终身学习就是教师的生命。当前，面临高学历的人才集聚及就业的压力，教师这一职业已不缺少人才的来源，一位高素质的职业教师对学生的影响极为重大。这样一来，以前由于教师少而造成的一个老师担任几门专业课的现象减少了，加之个人精力等状况，每个教师不可能都精专多项专业。高等职业教师要树立终身学习的观念。教师个人应为实现专业化做主观的努力，即要善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践，要变“一桶水”为“长流水”，教师在慷慨“给予”的同时也要努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程“充电”，只有终身学习，才能教学相长。在当今的生活中，由于节奏的加快和工作强度的提高已使我们的教师，特别是有些青年教师，不屑、不肯、不愿安心提高专业技术水平。这无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应高等职业教师专业化的发展。故此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强自身学习，在教学中要坚持不断探索，与时俱进，打破学科界限，提高综合素质，促进职业教师专业技能的提高。随着我国高等职业教育整体水平的提高，特别是随着职业教育改革的不断深化，我国高等职业教师之间的差距也明显表现出

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来。当今教育历史进程中教师不单是任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主导地位、精神和意识得到了时代的推崇，高等职业教师专业化发展和对教师的重新发现将对21世纪教育产生着重大的影响。

四、加强高等职业教师创新性教、学、研有机结合，实现教师专业化发展

唯有知识的不断创新才能使人学会生存。高等职业教师不仅应具有良好教育教学能力，还要成为研究者，教师作为研究者的性质与专业研究者有所不同，教师的研究是植根于教育全过程之中，结合教学实践活动而进行的一种特定的“教育教学课题研究”，是职业教师对自己教育教学的思考与探究。其次，研究者们都认同职业教师成为研究者在教育理论发展和教育实践改革中的重要意义。尽管职业技术教师的教学任务繁重，但由于其研究所特有的实践性特点，即“在教育中研究，在研究中教育”，因此它能有效地推进和提高教育活动的前瞻性、科学性、实效性，使高职学生获得更好的发展。同时，它还有助于丰富和改进现有的教学模式，促进职业教育研究的不断深入和持续性发展，实现高等职业教师专业化发展。 五、严格高等职业教师考核和资格证书制度

高等职业教师资格制度主要包括：教师入职资格制度、教师再认证制度和教师资格等级制度。我国教师资格制度主要是教师入职资格制度。为了保证教师的终身发展，建立教师资格再认证制度；建立明确的教师培训制度，政府、学院应为教师进修提供必要的时间、经费、编制等保障以及相应的考核制度。与教师入职资格制度相对应，要求建立相应的专业标准。例如教师标准、教师教育质量标准、教师教育课程标准和教师教育机构水平评估标准等。应严格规定高等职业教师进入教师行业的条件，必须经过国家规定的必要考试，通过考试，才能取得教师资格，经过一定期限的教师行业实习，方可成为正式教师。为此，必须转变原来的学历教育为资格证书教育观念，只有取得教师资格证书的相关专业人士才可以进行高等职业教育教学工作。结合我国高职院校教师结构的特点，还应加强企业兼职教师在职培训、提高兼职教师专业理论发展的自觉性，严格兼职教师聘用程序、强调兼职教师的高等职业教育教师资格，以教师专业发展为目标、对兼职教师建立教师评价体系。 六、促进高等职业教师专业化成长模式的有效途径

高等职业教师专业化成长的实现依靠主观和客观两方面的条件来完成。从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师的个人终生学习的努力。针对我国教师专业化存在的问题，结合国际教师专业化发展趋势，在信息化社会环境中，我国应当从以下几个方面促进高等职业教师专业化成长。

1.高等职业教育专业制度的建立是确保专业化水平不断提高的重要保证。根据世界教师专业化的基本经验，它的职能一是维护高等职业教师的利益和尊严，二是维护高等职业教师形象和水准。

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2.提高高等职业教师行业的待遇。提高教师的待遇水平也是促进教师专业化成长的一个有效的手段。它一方面会提高高等职业教师整体的工作积极性，另一方面也会形成一种社会竞争力，促使其他职业的优秀人才向高等职业教师这个职业进行转移。提高教师行业待遇，能够促进教师专业化的健康顺利发展，真正实现高等职业教师专业化，使高等职业教师行业成为吸引人的一种高尚的专业。

3.国家出台相关政策扶植，社会、企业多方面共同努力为高等职业教育教师进行生产实践培训搭建一个切实而可行的平台。

4.行业应与时俱进，不断丰富高等职业教育教师专业化的内涵。

5.教师个体终身学习，国家依据行业设定统一的阶段考核标准，不断提高教师专业综合水平，便于人才在行业内横向流动。 七、结论

高等职业教育教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。高等职业教育教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主导作用也再不断发展的过程中。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成长成熟模式的境界。