一、课前预习：
1.朗读课文，了解课文大意。
2.预习文中生字词语。
3.收集日月潭资料。
二、课堂练习：
1.指名读课文，说说课文大意。
2.复习巩固生字词语。
3再读课文填空：
（1）日月潭是我国（ ）最大的一个湖。湖水中央有个（ ） 。小岛把湖水分成两半，北边像（ ）的太阳，叫日潭；南边像（ ）的月亮，叫月潭。
（2）清晨，湖面上（ ）。天边的（ ）和山上的（ ），隐隐约约地倒映在湖水中。
（3）中午，（ ），整个日月潭的美景和周围的建筑，都（ ）地展现在眼前。
要是下起（ ），日月潭好像（ ），周围的景物一片（ ），就像（ ）。
三、课后作业：
1.在采蜜本上抄写课后四字词语。
2.在采蜜本上抄写文中优美句子。
3.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
4.收集台湾还有哪些风景优美的地方介绍给大家听。
5.你的家乡也非常美丽，你是那么热爱你的家乡，赶快用最美的语言， 把你的家乡描绘一下吧
教务总评
优：
1. 注重了语言的积累，“得言”落实得较好。
2. 注重读写结合。
不足：
1. 作业要求笼统，不明确，如“预习文中生字词语。”“复习巩固生字词语”学生操
作起来会随意性很大。
2. 写字教学被忽视。
3. 设计没有必要的说明，缺乏理论支撑。
月潭作业设计 谷秀青
一、课前预习：
在网络上或书上查一查有关台湾名胜古迹图片或者文字上课前与大家交流（设计目的：课前的收集为课上的学习做铺垫，激发学生对宝岛的热爱与向往）
预习课文及生字把生字中难识记的圈住课上与其他同学交流（设计目的：体现有疑而学。）
二、课堂训练：
1、认读新词：附近、环绕、茂盛、建筑、清晰、朦胧、仙境、隐隐约约
写字练习：岛山的位置，省下面是目 ，绕不能加点（设计意图：低年级课上应该舍得在识字写字上花点时间，把基础打牢固）
2、鼓励学生当小导游介绍日月潭的由来。（设计目的：锻炼学生的口语交际能力，把课文的语言内化。）
3、清晨和中午雨中的日月潭很美，画出你认为描写日月潭美的词语和句子。（设计目的：养成积累好词佳句的习惯，不动笔墨不读书）
4、清晨，湖面上（ ），天边的（ ）和山上的（ ），（ ）地倒映在湖水中。中午（ ），整个日月潭的（ ）和周围的（ ），都（ ）
要是下起蒙蒙细雨日月潭好象（ ），周围的景物（ ），就像（ ）。
（设计意图：这两段语言文字优美，以填空的形式出现既帮助学生积累词句，又可以帮助背诵）
三、课后作业：
1、没困难的学生把生字听写一遍，有困难的学生把生字抄写两遍再听写。
2、背诵自己喜欢的段落（设计目的：因人而异）
教务总评
优：
1. .预习作业中，拓展阅读沟通课堂与生活，体现了大语文观，培养了学生搜集、处理信息的能力。
2. 课堂作业中介绍日月潭的由来，预习与课堂训练相结合，而且了锻炼学生的口语交际能力。
3. 课堂作业中的填空练习注重了语言的积累。
4. 课后作业分层教学，很好。
不足：
1. 预习作业中“把生字中难识记的圈住课上与其他同学交流”与同学交流怎样识记吗？如果仅仅是圈住，还达不到“有疑而学”的目的，学生的思维还处于被动状态，这样是否更好：“把生字中难识记的圈住，想办法记住，课上与其他同学交流交流你识记的办法”
《日月潭》作业设计 孙世平
预习作业：
1、课前要求学生收集有关台湾风景名胜的文字和图片资料。（为学习课文做铺垫，对祖国台湾宝岛产生 向往 之情，同时激发学生求知欲。）
2、熟读课文，提前认读新字，生字、新词、不懂的问题做标记（培养学生自学能力，质疑问难的能力）
课堂训练
1、自主识字展示与交流。
出示生字，鼓励学生用不同的方法识字，可以是以熟字带生字，可以是拆部件，可以是猜字谜等等，（在识字中提高学生认识事物的能力和口头表达能力。）
2、指名读课文，集体正音（读通读顺为理解课文做铺垫，同时培养学生语感）
3、填空
⑴湖的北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）；
⑵湖的南边像（弯弯的月亮），叫（月潭）。
（通过这个练习，学生对日月潭的形状就有了清楚的了解。同时体会用词的生动形象。）
⑶看画面复述日月潭名称的由来。（培养学生的口语表达能力，创造力）
⑷有感情地朗读日月潭在不同时间的美丽景色。（培养学生的朗读能力，在朗读中积累语
课后作业
1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
2.画画你心中的日月潭。
3.把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。
(让学生根据自己对课文的理解，大胆地向亲朋好友介绍，画自己心目中的日月潭，既是学生思维不断跳跃创新的过程，又是想象的过程，更是个性张扬的过程。)
教务总评
优：
1.预习作业中，拓展阅读沟通课堂与生活，体现了大语文观，培养了学生搜集、处理信息的能力。
2.自主识字和集体正音，既关注了学生的自主能动性，又注重了基础知识的巩固。
不足：
1.预习中的识字作业和课堂训练中的复述、朗读作业要求不明确，不知道以何种形式朗读，最终要达到什么目的，这样训练起来随意性会很大，目标达成度不高。
2.课后作业“把你会写的词语都抄下来”是否范围太大，目的性不强，而且会造成过重的课业负担。
3.写字仍然是低年级教学的重点，但课堂训练中没有写字指导练习。
《日月潭》作业设计 杨慧丽
预习作业：
收集有关台湾的名胜古迹。
预习课文：
1.把课文读通读顺，遇到不认识的字和词，要主动查字典，并在书中做好标记。
2.在文中圈出一类字和二类字多读几次，并想办法识记。
3.在文中不理解的地方做好记号。
4.在字典中找出一类字，最少记两个词并理解词的意思。主动积累生字所带的成语。
（预习可以培养自学能力。预习一般是独立地阅读和思考。如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。 随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。因此，作为基础教育工作者的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。所以我要求学生每节课都要课前预习，如果有预习作业将不再布置其他作业）
课堂训练作业：
1.检查预习。
同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。（阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，
既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。）
2、识字
①小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。
②组内自主识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？（鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等）
③教师采用多种形式检查字词：夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜
（学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。）
3.、口语训练。引导学生用“因为……所以”的句式说说日月潭名称的来历。当小导游介绍最日月潭（位置，来历，景色等方面，可自愿选择喜欢的部分）
【口语交际对于低年级的学生尤其重要，教师要利用一切机会给学生搭建说话的舞台，有目的，有层次的进行训练。】
4.背诵
学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。（看图背诵──想象背诵──根据板书背诵）
5.字词练习
①j u ī m l
境 筑 晰 朦 胧
②读拼音写词语。
bǎo dǎo zhǎn shì jiàn duì jié bái shā
( ) ( ) ( ) ( )
huán rào shèng lì shěng xīn mào shèng
（ ） （ ） （ ） （ ）
③把词语补充完整。
例：（太）（阳）高照 树木（ ）（ ） 群山（ ）（ ）
（ ）（ ）灯光 湖水（ ）（ ） （ ）（ ）秀丽
名（ ）古（） 隐（ ）约（ ） 蒙蒙（ ）( )
（低年级教学一定要重视学生的字词训练，保证课课清，让每个孩子都不要输在起跑线上，）
课后家庭作业：
必做
1、摘录文中的好词佳句。
2、背诵自己喜欢的那部分课文。
3、当小导游把日月潭介绍给爸爸妈妈。
选做
1、日月潭的风光多美呀!根据课文的描述，再加上你的想象，把它画下来吧!
2 用最美的语言描述自己的家乡。
教务总评
优：
1. 突显了学生是学习的主体的理念；突显了课堂是训练的主阵地的策略；突显了语文教学中“得言”的落实；突显了简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学风格。
建议：
1.注意自己的表述的精确度和页面的设置。 2.写字指导没有体现。
《日月潭》作业设计 段亚丽
课前预习：
1. 给课文标出段落，划出一类字，并注音。
2. 把课文读通，读顺，不多字少字，不读错字。
3. 读课外拓展有关《日月潭》的内容，对日月潭加深了解。
4. 一类字要求会认，会组词。
5. 二类字要求口头组词，扩词。
课堂训练：
1. 一类字形近字的比较，二类字组词扩词的练习。
2. 入情入境读课文。想象读，读出画面。
3. 学生带问题自读自悟，读后交流。
4. 积累美词佳句，采用按原文填空的方式进行。同时也指导了背诵。
课后作业：
1. 摘录好词佳句。
2. 背诵整篇课文（优等生），背诵自己喜欢的段落(中差生)。
3. 为日月潭写广告语，吸引更多的游客。
4. 进一步查找有关日月潭的资料，当小导游向游客介绍日月潭。
5. 仿照《日月潭》一课，仿写你曾去过的或在电视上看到的景点。
教务总评
优：
1.从基础到能力涉及面广。2.注重语文教学中“言”的所得3.注重信息技术的有效利用。
不足：
1.各项作业要求都比较笼统，尤其预习作业不利于学生具体操作。
2.写字教学仍然是低年级教学的重点，但设计中被冷落。
3.课后作业有5项，课业负担过重。
《日月潭》作业设计 张婷
“预习”，是一种良好的学习习惯，“凡事预则立，不预则废”，古来关于预习对于学习的好处不言而喻。可是，当我们乐此不疲地坚信预习是学生学习必不可少的前奏环节时，是否想到过以下现象呢？
预习作业“形式单一化”。
我们常常看到的是千篇一律的作业形式。无外乎以下几种：朗读课文，抄写生字词，写出生字词的部首与音序，解释词语，概括主要内容，质疑问难，查找资料等。一课如此，课课如此，学生缺乏新鲜感，更的些学生用一本《学习一点通》就可以独当一面，从这本书抄到语文书。试想：不同文体、不同题材、不同难度的课文，都以不变的形式去做预习，学生怎能对语文学习产生兴趣，对即将学习的课文产生期待呢？预习是学生学习活动的预热环节，应当与课堂教学密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料课堂上没有呈现的机会，学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决，甚至学生在预习时抄错的词语都因为没能及时反馈而没被纠正，这样的情况屡屡发生之后，学生又会怎样看待预习呢？
所以我们要让预习在学生的学习活动中扮演正确的角色，释放正确的能量。要努力实现：预习渴望“精彩”，教师应因文设练，丰富预习作业的形式。
如，低段教学重点是识字、写字和阅读。就《日月潭》一课，教学重点是学会生字词，难点是体会日月潭美景，激发热爱台湾的情感。为此，我设计了两个作业：1读熟课文，认识生字词，鼓励每个生字能组一个成语，并知其意。2搜集日月潭的风景图画及台湾的风景名胜，做一次“图画旅行”，为学习课文中的优美语句做铺垫；学习《难忘的泼水节》，可以让学生读读我国其他少数民族的节日风俗；学习《邮票齿孔的故事》，鼓励孩子翻看科学家的故事，认识到科学发明并不遥不可及……这样的预习，形式不一，改变了机械的抄写
和照搬资料的繁琐，学生在读读、看看、想想、画画中，渐渐走近文本，这样的预习才是有效的、精彩的。
教学活动中要与预习联系而不孤立。
课前布置一些鼓励学生自主学习、探究的作业进行预习，课堂上再兼顾学生的预习基础，顺学而导，教学的效果必然大大提高。
我在《日月潭》的课堂教学中，首先会指名逐段朗读，正音，检测读书效果。然后，认读生字词，学生“一对一”互检，“开火车”等游戏形式反馈，针对自己预习中没有认识的生字重点记忆，小伙伴帮助识字，巩固识字法，这样发现预习中的问题，解决问题，效果甚佳。其次，在整个课文的教学中，围绕教学难点，我指导学生通过观看搜集到的日月潭的美景、画面，再指导朗读，积累语言，背诵自己喜欢的段落，讨论交流的形式解决预习和学文中的困惑，同时，进行口语交际的训练：争当小导游选择介绍日月潭的位置、名字的由来、景色等，激发学生学生热爱台湾，盼望祖国统一的情感。
这样的教学设计，学生的预习活动一直被我贯穿在整个学习活动中，与课堂教学形成整体，切实为学生学习课文奠定了基础。
其次，每学完一课，我都会利用课堂时间对所学课文知识点与能力形成进行有效地整理归纳。如《日月潭》课堂作业设计：
一、看拼音写词语
Xiǎo dǎo huán rào yǐn yuē zhǎn xiàn
( ) ( ) ( ) ( )
Mào sheng tái wān shěng jiàn
( ) ( ) ( 筑)
（目的：落实字词的学习掌握）
二、把词语补充完整。
（太）（阳）高照 树木（ ）（ ） 群山（ ）（ ）（ ）（ ）灯光 湖水（ ）（ ） （ ）（ ）秀丽名（ ）古（） 隐（ ）约（ ） 蒙蒙（ ）( )
选择一个词或几个词写一段话。（有能力的可在一段话中运用多个词语）
三、读文，勾画积累好词佳句，鼓励课堂上背诵。
（二、三题的设计鼓励学生积累语言）
四、请为日月潭写一句广告词，吸引更多的中外游客来观光。
（目的是鼓励学生运用语言，并激发热爱日月潭的感情。）
总之，课堂的训练我都力求在有限的时间里，对字词的掌握、语言的积累与运用实现课课清，堂堂清，目标明确，落实到位。
课后作业设计
素质教育要求学生在训练中能逐步形成听、说、读、写的技能，在综合素养上得到提高。只有作业形式灵活多变，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
在明确目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。我们围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生根据自己的兴趣和特长选做，这种作业有弹性，照顾了不同特点的学生，很受学生欢迎。如教学完《日月潭》后，我设计了以下几个题目，让学生自选一题。
1、 背诵《日月潭》一文，抄写自己喜欢的词语。
2、 画一画日月潭晴天、雨天的奇丽景色。
3、 为《日月潭》选配乐曲，配乐朗诵。
4、 写一写自己家乡的一处景色，介绍给大家。
如此的教学设计，让学生在画画、背背、写写、读读中激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
教务总评
优：
整个作业设计有思想、有活力：兴趣与训练兼顾，基础与能力并重。
建议：
写字指导有所欠缺。
二年级作业设计组内评价
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学和课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
从现状看，低年级语文作业存在着以下问题：机械抄写多，要求一刀切，内容重复，枯燥，脱离学生生活实际等。这使得刚低年级的孩子就可能产生马虎敷衍，草草了事的想法。把家庭作业看作负担，这会影响学生学习语文的兴趣乃至健康的心理。语文新教材，使学生的学习方式发生了很大变化，学习内容也丰富多彩了。学生的作业形式也是可以改变的。
从这次的作业设计比赛中，我们已经开始看到百花齐放，百鸟争鸣的欣喜场面。
一、预习作业
“凡是预则立，不预则废。”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功率。“预习”，顾名思义，指的就是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，“预习”旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，表现自我等。
1.重视朗读.不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于小
学二年级的小学生，预习更侧重于“读”的培养，如阅读图文并茂的课文、读读课文、认认生字等，渗透学生看书、读书的意识。这一点，六位教师都做的很好，都要求学生放声朗读课文，初步了解课文的大意。
2.鼓励质疑.质疑是一种通过提问而获得知识的手段，它同样是一种学习能力。每次学新课文前，学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号，这是学生学习的过程，思考的轨迹。由于低年级学生基础低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性，随意性也较大。这项作业刚开始做时遇到很大困难。但兴趣是入门的向导。教师首先注重激发学生质疑的兴趣，对”高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以正确引导。并留出思维空间，让学生产生疑问。从而培养学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。这一点在孙世平和杨慧丽的作业设计中有所体现.
３.搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容,《日月潭》是台湾省著名的景点，景色优美，作者运用简短的文字向大家描述了一个令人神往的地方。六位老师都鼓励学生课前搜集资料，初步了解日月潭的美景，其中， 张婷老师要求学生搜集日月潭的风景图画及台湾的风景名胜，做一次“图画旅行”，更能激发学生的学习兴趣，效果更好。
二、课堂作业
六位老师都能从字词入手，检测读书效果。针对自己预习中没有认识的生字重点记忆，
小伙伴帮助识字，巩固识字法，这样发现预习中的问题，解决问题，效果甚佳。其次，在整个课文的教学中，围绕教学难点，指导学生通过观看搜集到的日月潭的美景、画面，再指导朗读，积累语言，背诵自己喜欢的段落，讨论交流的形式解决预习和学文中的困惑，同时，进行口语交际的训练：争当小导游选择介绍日月潭的位置、名字的由来、景色等，激发学生学生热爱台湾，盼望祖国统一的情感。
将学生的预习活动一直贯穿在整个学习活动中，与课堂教学形成整体，切实为学生学习课文奠定了基础。较突出的是张婷和杨慧丽老师，他们充分利用课堂时间对所学课文知识点与能力形成进行有效地整理归纳。如： 一、看拼音写词语
二、把词语补充完整，选择造句。
三、请为日月潭写一句广告词，吸引更多的中外游客来观光。
把每课的基础知识力求在有限的时间里，对字词的掌握、语言的积累与运用实现课课清，堂堂清，目标明确，落实到位。
三、课后作业
许多抄写练习，在小学低年级语文作业中占有较大比例。不可否认，抄写能使学生的书写技能得到训练并记忆积累字词。而作为语文作业重头戏的抄写作业，却最容易使学生产生疲倦感。任老师再三叮嘱：“看清字在田字格中的位置。”可字逐渐潦草仍在所难免。根据这一情况，谷秀青老师的分层抄写生字的作业，要求学生会写的巩固一次，有困难的可以多写一次，要求学生“认真看一看，用心写一写，仔细记一遍。”的三个一。虽然学生的抄写作业少了，可同学完成作业的劲头却提高了。为了激发学生的学习兴趣，使每位学
生都能够主动的写作业，喜欢上写作业，六位老师是各显神通。李晓红、孙世平、段亚丽、杨慧丽老师的画一画我心中的日月潭。张婷老师设计的：为《日月潭》选配乐曲，配乐朗诵。谷秀青老师的选择背诵的作业，都使学生不再恐惧作业，而是兴趣盎然的听说读写。只要我们做学习的有心人，只要我们心中装着学生，孩子们一定能快乐学习，快乐成长！
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