小学作文修改指导方法 ◆王永林 我以为，批改作文是一件劳而无功但又不得不做 的事情。花费了大量时间和精力批改出来的作文，学 号在行未怎么处理等。也可以取好、中、差各一例习 作典型段落进行比较修改示范。通过这样的集体修 改，不仅给被修改作文的同学极好帮助，更重要的是 全班同学在这样的修改活动中提高了认识能力，逐步 掌握为文之道和修改作文的方法。他们会剖析别人 的文章，那么也会在实际写作中修改自己的文章。 二、自改，在朗读中唤醒修改意识 老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写 完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由 生拿到手，往往只关心等第，对老师的提示和批语一 瞥而过，甚至根本不看。由此我曾感叹“作文不是改 出来的”。怎样改变这种无奈的现状呢？《课程标准》 指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促 进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要引导学生 “养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得， 互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”事实证明，教 给学生修改作文的方法，形成修改作文的习惯是提高 他），看念得顺不顺，准确不？别扭不？逻辑性强不？，’． 叶圣陶先生说：“修改稿子，不要光是看，要念。就是 把全篇稿子放到口头说说看。” 每篇作文草稿完成以后，要求学生出声自读两遍 以上。第一遍重点是理顺语句，达到“文从字顺”的目 的。凡是“笔是心非”、词不达意、缺字少词、语法有错 作文教学效率的最佳路径。 一、范改，在实践中学会修改的方法 批语引路，妙处在誊改中内化。每一次学生交上 来的作文我都分为两类，一类是精批。从字、词、句、 段、标点到谋篇布局，细致修改，甚至会帮他写上一 段，然后要求重新誊抄。誊清后读给家长听，体会老 师修改的好处。这一类批改在中年级用得较多；第二 的地方，读起来一定不顺畅，听起来也一定别扭，停下 来改一改，再读。这样一遍下来文章就流畅多了。第 二遍读要思考题目是否新颖，中心是否突出，描写是 否具体。“题好文一半”，修改作文时对题目要多推敲， 多润色。要引导学生将普通的改雅致，将大而空的改 类是略批。肯定写得好的地方，提出修改建议，这些 修改意见一般都是从布局谋篇、立意构思等整体角度 提出的。哪些地方该改，怎样修改，老师在批语中都 会说明。让学生根据提示，重新修改。这样留给学生 一具体，将哕嗦的改简练，将绕弯的改切题，还可以通过 修辞方法使题目生动而新颖。再读一读所选材料是 否能突出中心，例如写“秋游”，如果是突出“开心”的， 在车上抢东西吃弄成大花脸、在农场逗鸭子撕坏了裤 子都可以写进去，如果是突出“有意义”就不需要了。 对于重点段落要细读，要将过程放慢，动作拆分，既要 写到主要人物，也要写到群体表现。因为在读的过程 定的文字表达空间，从扶逐渐到放，根据学生的修 集中修改，方法在讨论中明晰。选择有代表性的 改重新进行等第评定，又可以激发学生的兴趣。 学生习作，在实物投影仪上呈现出来，和学生一起讨 论修改的方法和步骤，让他们在实践中学会修改。首 先让学生通读全文，从整体上说一说文章的优、缺 点。例如材料选择是否突出中心、事例描述是否具 体、文章层次是否清晰等。然后通过一增，二删，三 改，四调逐句修改。增，就是增补材料和文字；删，就 是把文中显得繁杂和多余的内容或字、句去掉；改，就 是更换、变动内容以及调换、修正字、词、句、标点；调， 就是对语序、段落、文章结构的调节和整理。同时，教 师还要教会学生正确使用修改符号。前后颠倒用什 么符号，替换、增加用什么符号，错别字怎么订正，引 中有眼、耳、口等多种感觉器官参与，自改的效果就能 有效提高。 三、互改，在互助中提升修改能力 俗话说：“当局者迷，旁观者清。”自己写的文章， 或者是由于自己的偏爱，或者是由于自己置身其中， 往往不容易发现其中的瑕疵。而在别人的眼里，却很 容易挑出毛病。这样同学之间相互交流不但能够达 到相互促进提高切磋的作用，还能够根据他们提出的 思想品德课教学调研引发的思考 ◆郭睿 教书育人是教师的根本任务，课堂教学不仅仅承 载着传授知识的任务，同时也具有“育人”的重大责 任。品德课堂教育与其他学科教育相比，更应凸显 “育人”功能。前段时间，思想品德课教学调研引发了 笔者思考。 一下次我把这棵诚信树画大些，让全班同学的誓言都贴 在上面”。据悉，这位教师在课后并没有给学生这个 机会。 （二）思考 这样教育学生是否可行？给学生一个希望、一点 鼓励本无可厚非，但这种带有明显哄骗性的言辞不会 让学生感受到真诚。特别是本节课，学生一直沉浸在 、道德教育和实践体验 （一）事由 城关区２０１ １年教学观摩研讨课堂上，一位教师讲 授《诚信是金》（人教版《品德与社会》五年级上册第一 单元第２课），学生十分活跃，课堂容量极大，这位教师 营造的诚信氛围中，一张张小脸上洋溢着认真和诚 挚，也许会很疑惑：老师刚才还在说曾子杀猪、一诺千 金呢，怎么一转眼就说话不算数了呢？再深一层剖 很擅长引导学生，把品德教学与生活相连。就在大家 觉得本节课接近完美时，该教师进行了最后一个活 动：在黑板上画了一棵树的枝干，让学生把自己的诚 信誓言以树叶的形式粘贴。结果由于空间限制，一部 分学生的树叶无处可贴。教师便对学生说：“没关系， 一 ｔ 析，学生一旦产生了疑惑，那么对本节课的诚信教育 会否产生动摇呢？当然，这种教育方式不是这位老师 特有的，笔者在几年的教学调研中，常见到教师们用 这种教育。“谁表现好，老师下课后就奖励谁”“你不 乖，我告诉你家长去”“你真聪明，老师最喜欢你了” ＇＿ ｒ 修改意见对自己的作文进行第二次修改，使自己的作 文少一点缺憾，多几分完美。 互改的组织很重要，在批改前首先要和学生重温 一去查字典，问同学，或者翻到前面看看老师怎么批改 的，修改后还和作者进行交流，以便改得更准确。批 语可谓精彩纷呈，有人写“妈妈只是把手套让给你戴， 你就泪流满面，你的眼泪也太不值钱了，让人难以相 遍批改符号，边批、总批的书写要求以及建议等第 的确定方法。其次，要求批改人用铅笔改，因为学生 批改之后，老师还要对学生的批改是否妥当进行再 信。”“这是夏天，妈妈半夜起来给你盖被子？你热不 热？”“这段秋天树林的描写充满感情，达到了借景抒 情的效果。”……习作者在见到自己的作文时常常会 受到启发，认识到自己的不足，在以后的写作中就会 注意到这些问题。 批改。第三，因为学生的习作水平存在差异，在初期 互批时可以要求两人合批一本，边讨论边改，也可以 一个读一个听，边读边改。改完后还要签上自己人的 姓名，既是对自己劳动成果的肯定，也便于作者与其 叶圣陶先生曾经说过：“改与作的关系密切，‘改’ 沟通。第四，在批改时要注重少改多就，尽量尊重作 者的思想和表达，如果把作品改得面目全非会挫伤作 者的积极性。第五，初改时可以明确重心，或侧重文 从字顺，或侧重谋篇布局，逐渐全面修改。实践证明， 这样批改对修改作文的学生和作者都大有益处：修改 的人在修改别人文章时，往往有一种强烈的责任感。 为了修改得正确，不被别人质疑，他们非常注意把学 到的写作知识用到修改中去。对作文中的错别字、用 错的标点、病句都能仔细推敲。碰到自己不明白的就 的优先权属于作文的本人，所以我想作文教学要着重 培养学生自己改的能力”。通过实践，我深切地领悟 到：正确指导学生修改作文，可以调动学生写作的积 极性和主动性，培养他们独立分析能力、综合概括能 力，逐步提高运用语言文字的技能技巧。 作者单位：江苏省苏州市工业园区方洲小学 责任编辑：张暇 参 《