总第 课时 班组 姓名 （《归去来兮辞》（3--1） 备写人： 审核人： 学习目标： 1、掌握陶渊明的生平经历、代表作品及精神影响。 学习笔记 2、有关“辞”的知识 辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文，介于散文与诗歌之间的一种文体，因为起源于楚国，又叫楚辞，因以屈原的《离骚》为代表，又称骚体，到了汉代，把辞和赋统称为辞赋。富有浪漫气息，便于抒情。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。。 2、了解“辞”的有关知识。 3、扫除字音障碍，诵读全文。 4、疏通小序大意，积累文言实虚词。 使用说明： 学习过程 第一次评阅人： 时间： 一、自主预习 1、有关作者： 陶渊明（365～427），一名 ，字 ，世号 ，自称 ，东晋浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱着幻想，有“大济苍生”的壮志。陶渊明直到29岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，因为“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路。诗歌有《归园田居》五首、《饮酒》，散文有《桃花源记》《五柳先生传》等。《归去来兮辞》就是写于作者辞官归隐之时。 3、查字典， 给下列加点的字注音。 荒芜（ ） 惆怅（ ）盈樽（ ）轻飏（ ） 熹微（ ） 眄庭柯（ ） 壶觞（ ）矫首（ ）盘桓（ ） 崎岖（ ） 出岫（ ） 西畴（ ）窈窕（ ） 我的疑惑 二、合作探究 （一）诵读课文 （教师范读—自由朗读—提名朗读—集体朗读—自由朗读） 1、一读------正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。 2、二读------断句读。 本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/横山县第四中学 语文组 主备人：
总第 课时 班组 姓名 以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。 3、三读------明白音乐美 读出语调——升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调。 读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速——快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。 A、找出各个自然段中的韵脚 B、找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。 C、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声词如“ 惆怅”、“崎岖” ，叠韵词如“盘桓”、“窈窕”，叠字如“遥遥”、“飘飘”、“欣欣”、“涓涓”。 （二）研习小序 1、解释小序句子中划线的词语： 幼稚盈室： 生生所资： 脱然有怀： 求之靡途： 遂见用于小邑 ： 彭泽去家百里 ： 眷然有归与之情： 犹望一稔： 非矫厉所得： 寻程氏妹丧于武昌： 因事顺心： 2、概括小序内容： 三、拓展训练 耕植不足以自给 （ ） 家叔以余贫苦 （ ） 既自以心为形役 （ ） 以 不以物喜,不以己悲 （ ） 余船以次俱进 （ ） 舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣 （ ） 诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年 （ ） 第二次评阅人： 时间： 教、学之思
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