精巧·精心·静心·精炼 提高学生课外阅读实效性

精巧·精心·静心·精炼 提高学生课外阅读实效性

作者：王文品

来源：《学周刊》2018年第13期

摘 要：新课标指出：小学生要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。在实际教学中，我们发现：学生阅读兴趣不够浓厚；阅读主动性不强；家庭、社会阅读氛围不浓；受传统教育的影响，教师对课外阅读指导不够用心、学生对于整本书阅读无从下手，总是停留在表面，不够深入……所以，如何培养学生阅读兴趣，营造良好阅读氛围，指导学生有效课外阅读，是作为语文教师的我们责无旁贷的责任。 关键词：课外阅读；实效性；氛围；评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0133-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.085

笔者在近几年的教学实践中，就如何将课内阅读与课外阅读进行有效连接、如何从单篇阅读到群文阅读再到整本书阅读、如何指导学生阅读整本书进行了摸索和探究，现将自己一些做法与大家分享。

首先，教师要从思想上重视学生的课外阅读，改变课外阅读会影响学生成绩的错误认识，教师不能因为“应试”而占用学生课外阅读时间。只有教师观念转变了，才能从根本上落实学生的课外阅读。其次，学生课外阅读时间必须要有保障，否则，课外阅读只是一句空话。为了让学生有时间读书，我每周用一节课作为课外阅读时间，在40分钟里，我和孩子们一起读书，一起享受阅读的快乐，每月月末星期五的周会开展全班读书交流会，交流这一个月来学生们的阅读收获。第三，要取得家长的支持。要想提高课外阅读的实效性，取得家长的支持尤为重要，我利用班级QQ群、微信群、家长会反复给家长讲学生课外阅读的重要性，并提倡亲子阅读，让孩子们养成睡前与家长一起读书20分钟的习惯。

有了读的时间，读的内容如何确定也十分关键。信息化社会为我们提供了海量信息，但这些信息是不是适合我们孩子们阅读还有待老师进行甄别和筛选。如果放手让孩子们自己选择，难免低俗的、偏激的、质量不高的阅读文本充斥学生的书包，但完全由教师代替学生来选择阅读读物，又担心教师的“一厢情愿”与学生口味不吻合。鉴于此，我在选择课外读物上采取“我的阅读我做主”推荐会来选择课外读物。推荐会上学生尽其所能推荐自己喜欢的读物，然后让学生在众多推荐的课外读物中选择一本作为我们班这一个月的全班读物。这样做，即避免了学生选择的不准确性，又避免了老师给学生强行推荐课外读物，造成学生的反感。

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作为一名教师，我们没有能力去改变整个社会的阅读大环境，但我们有能力也有义务去影响我们的学生们，并通过学生们去影响我们的家长。在经济社会大背景下，整个社会阅读环境不容乐观的情况下，我们更应该将阅读扛在肩上，放在心上。首先，教师要多读书，让你的学生走进你的课堂就能“嗅”到一股浓浓的书香味道，用你的魅力去影响学生、感染学生，久而久之，学生在爱上老师的同时爱上阅读。其次，在课堂上一定要留给孩子们安静读书的时间，少一些繁琐的问答，多一些质疑和思辨；少一些无效“分析”，多一些自我感悟；少一些牵强的深究，多一些静心的思考；少一些“花拳绣腿”，多一些实实在在的能力培养。让课堂安静下来，只有心静下来，学生才能真正走进文本，用心去感受作品，才能实现学生、教师、文本的高度融合。第三，用“每日阅读记录表”记录学生阅读轨迹。“每日阅读记录表”内容很简单：阅读时间、阅读章节或页数、自我评价、家长签字。它的作用一是让学生们对课外阅读能够自我监督和管理，当孩子读过一段时间后回过头来看自己阅读的过程，一方面可以了解近一段时间自己的阅读速度、阅读效果，为今后阅读起到指导作用；另一方面养成每天读书的好习惯，让学生体验到阅读的成就感。二是让教师了解学生在家里读书的情况，也是家校合作培养学生良好阅读习惯的途径。第四，利用学校“开放式书吧”，激励学生爱上阅读。我校教学楼每层都有“开放式书吧”，这些书吧不上锁，没人盯，孩子们可随手取书，尽享读书乐趣。书吧实行全天开放，学生可以自由挑选，自主阅读。我把每周评选出的班级读书之星奖励让他（她）在自习课时间去“开放式书吧”读书，学生非常喜欢这样的奖励，为了能评上班级读书之星，孩子们会疯狂去阅读，不断去表现，就为了能在“开放式书吧”去读书。每当自习课，走进“读书吧”，可以看到我班孩子们有的正在寻找喜欢的图书，有的正在安静阅读，开放式书吧的建设，很好地激起了学生读书兴趣，也解决了学生无书可读的现状。

如果拘泥于阅读，而没有相关的活动支撑，阅读就会成为一潭死水，失去生机和活力。为此，我采取的措施主要有以下几项。

（一）巧用思维导图，提高课外阅读实效性

对于小学生来说，拿到一本书如何读，从哪个方面去入手，读过后思考什么都是大难题。为了消除孩子们阅读整本书的恐惧感，我采用思维导图方式，帮助学生将一本书变成一张图，看到这张图又会还原成一本书。具体做法是：让学生拿到书后不要急于读书，先翻看目录，根据目录画出简单的结构图，让学生框架式了解这本书。当读完一本书后，交给孩子从不同角度通过画思维导图的方式梳理书中的内容，达到看到图就能想到书的主要内容的效果。时间久了，学生不仅仅是会读书了，更重要的是学生掌握了归纳、总结、梳理、比较的能力，这对孩子一生的读书都要重要的作用。

（二）通过“阅读成长记录袋”让学生读有所获

阅读成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出的有关阅读评价的材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生阅读和进步的状况。阅读成长记录袋有利于学生养成自觉读书的习惯，有利于教师了解学生读书情况。阅读成长记录袋真实地记录着学生的点滴进步，积累了学生一段时期内的丰富作品和相关卡单，一方面为形成性评

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价服务，用以发现学生的进步和诊断学生的不足。同时为终结性评价准备了有关的素材及数据，促进了两者在教育全程中的结合。每读完一本书我都会和孩子们交流、展示读书成长记录袋，通过交流读书成长记录袋中的分享卡、读后感悟、佳句等让学生读有所思、读有所获。 [1] 高惠莹. 小学语文阅读教学讲话[M]. 黑龙江人民出版社， 1983. [2] 六书.校园读书活动指导7 阅读方略[M].中国档案出版社，2004.