《爬天都峰》教学设计
一、文本分析
本单元是一个习作单元，《爬天都峰》是本单元的第二篇精读课文，继续围绕了解“如何把一件事写清楚”展开学习。
这篇课文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事，也是“我”亲身经历的一件事。课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的，把“我”从不敢爬到最后爬上去的过程写得很清楚。
作者没有把重点放在写爬天都峰的过程，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，表达了面对困难要善于从别人身上汲取力量，鼓足勇气和信心这一主题。其中，遇到困难和战胜困难的过程是爬天都峰这件事的重要内容。作者抓住“怎么想、怎么说、怎么做”来写，这是把事情发展过程中重要内容写清楚的又一种方法。
阅读《爬天都峰》一文，不仅可以强化“按照一定顺序写事”的意识，还可以了解和积累把重要过程写清楚的方法，对进一步学习“如何把一件事写清楚”有示范意义。
二、学情分析
本单元是习作单元，精读课文的重点是引导学生从阅读中学表达。对于四年级的学生来说，这篇课文的内容理解起来并不难，也有一些写事的基础，重点是要让学生从中学习“作者是怎样把事情写清楚的”。通过前一篇课文《麻雀》的学习，学生已经知道可以按照事情发展的顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展的重要情形。同样是写事，这一篇课文的
写作顺序和前一篇文章不一样，作者把事情的重要内容写清楚的方法也不同。它与前一篇课文是有延续性的，要通过这一篇课文让学生明白，不同的事可以采用不同的写作顺序，但都要按照一定顺序来写。同时，还要根据写作内容的不同运用不同的方法来把重要内容写清楚。
三、教学目标
1.认识“级、链”等6个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.能抓住关键句，了解课文讲了一件什么事。
3.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
四、教学难点
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.认识“级、链”等6个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.能抓住关键句，了解课文讲了一件什么事。
3.能借助表格梳理信息，了解本课是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，知道写一件事都要按一定的顺序写。
（二）教学过程
1.回顾前文，引入新课：上节课，我们学习《麻雀》一文，了解到屠格涅夫打猎回家路上，看到一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀。他按照事情发展的顺序记录这件让人震撼的事，不仅把事情的起因、经过、结果写得很清楚，还把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现了猎狗与麻雀相遇的情形，给读者身临其境的感受。这节课，我们一起学习《爬天都峰》，这可是作者亲身经历的事情哦。
2.初读课文，整体感知内容。
（1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。
（2）检查生字认读情况。
出示本课“我会认”中的生字，抽生认读。注意读准多音字“相”，可以出示词语：相信、相机、互相、照相，让学生选择读音。
（3）指导书写生字。
①出示本课“我会写”中的9个生字，学生观察生字，自主记忆。
②教师指导学生辨析形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
③指导书写。
教师着重指导“颤”“攀”“鲫”三个字，提示要点：这几个字的笔画较多，书写时注意字的布局，写得紧凑一些。
④学生练习书写。教师巡回指导。
（4）整体感知课文内容。
提问：这篇课文写的是一件什么事情呢？赶紧去课文里看看吧！
预设：
课文第一句话就告诉我们：假日里，爸爸带“我”去黄山爬天都峰。
小结：这句话清楚交代了时间、人物、地点、事件，借助这个关键句快速把握了文章的主要内容，这也是写事的文章必须要交代清楚的内容。
3.借助表格，梳理叙述顺序。
（1）提出学习要求：课文是按什么顺序写的呢？照样子借助文中的关键词句梳理一下吧。（出示作业单）
（2）反馈学习情况，跟随学生的回答相机填写表格。
（3）小结：通过梳理关键词句，我们知道了，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。教师相机板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。
4.通过比较，知道写一件事都要按一定的顺序写。
（1）引导：同学们，比较一下《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文的写作顺序，你有什么发现？
预设：《麻雀》是按事情的起因、经过、结果的顺序写的，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。那是不是不同的事情，可以有不同的写作顺序呢？
（2）小结：是的，《麻雀》和《爬天都峰》写了不同的事，虽然这两件事的具体写作顺序不同，但它们都是按照一定的顺序写的，都有助于把事情的前因后果写清楚。由此可见，按一定顺序写事，是把整件事情写清楚的重要方法之一哟。
5.方法总结：同学们，这节课，我们不仅通过抓关键词句，知道写一件事，要交代时间、地点、人物，还通过梳理课文的叙述顺序，了解到：写不同的事，可以有不同的写作顺序，但是，都要按照一定的顺序写，这样才有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。我们也可以学着按一定顺序写事。
6.布置课后作业
回顾一下四单元的三篇神话故事：《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》，想一想：这三个故事的写作顺序分别是怎样的？试着用思维导图梳理一下。
第二课时
（一）课时目标
1. 聚焦“从一开始不敢爬到最后爬上去”的过程，抓住关键词句体会，感知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.体会人物的心情，有感情地朗读。
（二）教学过程
1.复习引入：在上一节课，我们了解了，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，把整件事的来龙去脉交代得十分清楚。
2.聚焦重点段落，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法.
（1）提出学习要求：其中，“从一开始不敢爬到最后爬上去”是事情发展过程中的重要内容。课文是怎么把这个过程写清楚的呢？请大家默读2—7自然段，勾画出感受最深的句子，说说自己的体会。
（2）学生交流，教师相机指导。
预设1：“我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！”
①重点关注“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“真叫人发颤”等词句，师生共同梳理：她还没有开始爬，就怀疑自己，感到非常害怕。这是作者“怎么想”的内容。相机板书：怎么想
②小结：当作者来到天都峰还没开始爬山，就遇到困难了。我们遇到困难时，一般心里都会打退堂鼓，作者的这种想法很自然，很真实。同学们，遇到困难时“怎么想的”就是写这件事的重要内容之一。
③指名朗读第二自然段，表现“我”对自己的怀疑和害怕。
预设2：“忽然听到背后有人叫我……对，咱们一起爬吧！”
①重点关注老爷爷和“我”说的话，师生共同梳理：这里写老爷爷和“我”的对话，老爷爷看到我这么小的年纪来爬山，感到很惊讶；而“我”看到他的年纪这么大也来爬山，既惊讶又敬佩。他们相互鼓励，相约一起爬山。这是作者“怎么说”的内容。相机板书：怎么说
②启发学生：是不是可以这样理解，假如没有这一场对话，或许“我”和老爷爷对爬上山顶没什么信心？（是的）所以才有了后来“我”手脚并用奋力爬，勇往直前地爬。
③还可以从课文的哪里看出他们是相互鼓励？（课文的8、9自然段也是写的老爷爷和“我”的对话。）
④小结：从他们的对话中可以看出，他们相互鼓励，从对方身上汲取了力量，才能爬上峰顶。遇到困难时“怎么说的”也是写这件事的重要内容之一。
⑤指名分角色朗读三——五自然段，读出既惊讶又赞许的语气。
预设3：“我奋力向峰顶爬去……像小猴子一样……”
①重点关注“奋力”“攀着”“手脚并用”等词语，师生共同梳理：这是 “我”爬山的动作，爬天都峰真的很不容易。这一部分写的是作者“怎么做”的内容。相机板书：怎么做
②小结：当“我”受到老爷爷的鼓励后，信心大增，从而奋力向峰顶爬去，最后爬上了天都峰顶。遇到困难时“怎么做的”也是写这件事的重要内容之一。
③指名朗读第六自然段，一边读一边想象爬山的姿态。
3.梳理方法： (配合板书内容) 同学们，当“我”兴致勃勃地来到天都峰准备爬山，没想到峰顶这么高，困难这么大，“我”是不敢爬的，最后竟然爬上去了。作者把遇到困难时“怎么想的、怎么说的、怎么做的”写下来，这件事的重要内容就写清楚了。（相机板书：重要内容）这样的写法很值得我们学习。
4.提出学习要求：分角色朗读第八至十自然段，思考“这部分写的什么？感受到什么？”
5.总结：生活中很多事情都不是一帆风顺的，可能会遇到这样那样的困难。我们总是在战胜困难的过程中超越自己，这个过程就是成长的过程，更是事情发展过程中的重要内容，把它写下来是很有意义的。所以，当我们写一件亲身经历的事时，要特别留意事情发展过程中遇到的困难，写一写当时自己是怎么想的、怎么说的、怎么做的，这样有助于把事情发展过程中的重要内容写清楚。
6.布置课后学习任务：选一件印象深刻的事，回想一下这件事发展过程中遇到的困难，你当时是怎么想的？怎么说的？怎么做的？与小伙伴交流。
六、板书设计
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
推荐阅读著名作家金波写的《放风筝》。
《麻雀》教学设计
一、文本分析
本单元是一个习作单元，所有的学习活动都将围绕“把一件事写清楚”展开。《麻雀》是本单元的第一篇精读课文，主要任务是通过阅读了解“作者是怎样把事情写清楚的”，侧重引导学生了解如何写一件看到的事。
这篇课文由俄国著名现实主义作家屠格涅夫所作，全文不足四百字，篇幅短小，但语言高度凝练、用词准确传神，还配有精美的插图。文中示范了两种写事方法。一是按一定顺序写事，可以像屠格涅夫那样，按照事情发展的顺序写，把事情的起因、经过、结果写清楚。二是把重要内容写清楚，如果事情发展过程中有重要的场景，可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展
现当时的情形。
因此，在课文的学习中，引导学生借助文本和插图，从叙事顺序和把重要内容写清楚两个方面去探究如何把一件看到的事写清楚，非常重要。
二、学情分析
统编小学语文教材从三年级上册开始设置习作单元，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，第一部分的精读课文，能让学生通过具体的语言文字感受表达的特点，学习习作方法，为单元习作做好充足的准备。
本单元的习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。在本单元之前，学生已具备一定的语文表达基础。在阅读能力方面，能了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。在习作能力方面，关于写事，学生是有基础的。二年级尝试按时间顺序来写故事；三年级写过三次童话故事，写过一件简单的事；前一个单元，了解故事的起因、经过、结果，展开想象写故事。本单元写事，要求高一些了，得把事情写清楚。
学生在写事情的过程中，常常不能把事情过程写清楚，不知道哪个部分该重点写，不能根据需要灵活选用适宜的方法。本课的学习将重点引导学生从阅读中学表达。
三、教学目标
1.认识“嗅、奈”等6个字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
四、教学难点
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.认识“嗅、奈”等6个字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。
2.能简要概括课文讲了一件什么事。
3.能借助表格提取关键信息，梳理事情的起因、经过、结果，知道可以按事情的发展顺序写事。
（二）教学过程
1.谈话导入，激发兴趣。
（1）谈话导入：生活中，你们见过哪些鸟？它们给你留下了怎样的印象？
（2）揭示课题，激发兴趣：这节课我们要学习一篇新课文，与麻雀有关。俄国著名作家屠格涅夫围绕麻雀写了一件什么事呢？一起去看看。
2.初读课文，整体感知内容。
（1）提出要求：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
（2）检查学生识字情况，扫清阅读障碍。
①出示本课“我会认”中的生字，抽生认读。重点关注“奈、拯”的读音是否准确。
②出示词语“嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大”，学生认读，并相机正音。
（3）整体感知课文内容
①提问：课文围绕麻雀写了一件什么事呢？
预设：我知道课文主要写了老麻雀救小麻雀的事。
②小结：抓住课文中的主要角色，理清楚它们之间发生的事情，用简洁的语言表达清楚，就能快速把握文章的主要内容。
3.借助表格，梳理“起因——经过——结果”。
（1）出示学习任务：这件事的起因、经过和结果是怎样的呢？请运用前一个单元学到的方法，借助表格梳理一下。（出示学习单）
（2）反馈学习情况：跟随学生的回答相机填写表格。
（3）引导梳理归纳：刚才，我们借助关键句，提取关键词，梳理出了事情的起因、经过、结果。（相机板书：老麻雀、小麻雀、猎狗；想吃、拯救、逼退；）现在，把起因、经过、结果连起来，说一说课文写了一件什么事。
相机扩充并填写表格：
（4）小结：通过梳理关键词句，我们知道了《麻雀》这件事的起因、经过、结果。写一件事，我们可以像屠格涅夫这样，先写事情的起因，再写事情的经过，最后写结果。按这样的顺序写事，就是按照事情发展的顺序写事。
教师相机板书：起因、经过、结果。
4. 联系阅读经验，感知“事情发展顺序”的重要性。
（1）勾连已学课文
引导：同学们，除《麻雀》外，这学期，我们还学过哪些按事情发展的顺序写的课文？
预设1：（勾连前一个单元）前一个单元全是神话故事，《盘古开天地》、《普罗米修斯》和《女娲补天》都是按照事情发展的顺序来写的。比如《普罗米修斯》一课，作者先写普罗米修斯为了救人类盗取火种而遭受惩罚，这是故事的起因；再写赫拉克勒斯解救普罗米修斯，这是故事的经过；最后写普罗米修斯终于获得自由，这是故事的结果。
预设2：（勾连本册第二单元）第二单元中《一个豆荚里的五粒豆》，作者也是按照事情发展顺序来写的，写出了豆子们神奇的经历。
相机回应：是的，我们以前也学过很多按事情发展顺序写事的课文。比如三年级学的《鹿角和鹿腿》、《我不能失信》，二年级学的《亡羊补牢》、《揠苗助长》、《青蛙卖泥塘》等。
（2）勾连课外阅读
引导：你们还知道哪些故事也是按事情发展顺序来写的？
预设1：小时候爸爸给我讲过《渔夫的故事》，作者就是按照事情发展顺序，写清楚了从“捞到胆瓶”到“误放魔鬼”，再到“机智封瓶”的过程。
预设2：《夏洛的网》这本书中，作者先写小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了友谊，再写夏洛救下并改变威尔伯的命运，最后夏洛的生命走向尽头，这也是按事情发展顺序来写的。
（3）揭示“按照事情发展顺序”写事的价值意义
按照事情的发展顺序来写，对把事情的来龙去脉写清楚很有帮助，所以被大家广泛运用。我
们也可以学着像这样写事。写之前，还可以借助思维导图将这件事的起因、经过、结果捋清楚。这样，写起来就不会乱啦。
5.指导书写生字
（1）出示本课“我会写”中的13个生字，学生观察生字，自主记忆。
（2）指导学生关注笔画与笔顺的正确书写。
① “嗅”和“庞”：不要漏写最后一画“点”。
② “齿”：按从上到下、由内而外的笔顺来写。
（3）引导学生关注细微的变化，写美观。
① “躯”中的“身”字作旁时要变窄，撇画不出头。
② “幼”：第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜。
（4）学生练习书写。教师巡回指导。
6.课后任务。
从猎人的角度读《麻雀》，一边读一边想，进入课文的情境中去。
第二课时
（一）课时目标
1. 聚焦“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”的语句，感知通过把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
2.体会老麻雀的心情，有感情地朗读课文。
（二）教学过程
1.复习引入
通过上节课的学习，我们知道《麻雀》一文中，屠格涅夫按照事情的发展顺序写了猎狗攻击小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，逼退猎狗这件事，读起来有身临其境的感觉，他是怎么做到的呢？有什么秘诀吗？这节课，我们一起来探究一下。
2.聚焦重点段落，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。
（1）提出学习要求：在这个故事中，哪些地方令你印象深刻呢？把它们勾画出来，并在旁边用词语或短句写下自己的感受，一会儿和大家分享。
（2）学生交流，教师相机指导。
预设1：第三自然段“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”
①重点关注“呆呆地”“无可奈何地”“拍打小翅膀”等描写小麻雀姿态、动作的语句，感受小麻雀的弱小、孤单、可怜。
② 指名朗读第三自然段，表达“我”为小麻雀的危险处境而担心。
预设2：第四自然段
①重点关注“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”。师生共同梳理：我们仿佛亲眼看到了一只嗅觉灵敏，对猎物势在必得的猎狗，它是那么凶猛。
②重点关注“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫”。师生共同梳理：我们被老麻雀的愤怒和为拯救小麻雀的无畏所震撼。
③小结：关注到了作者看到的、听到的，这正是最能体现老麻雀牺牲精神的重要内容。（相机板书：看到的、听到的）
预设3：第五自然段
①重点关注老麻雀的行为。师生共同梳理：猎狗在老麻雀眼里可是个庞大的怪物，但老麻雀仍然从没有危险的树枝上飞下来，拯救自己的孩子，太让我们感动。
②启发思考：这种强大的力量是什么？爱的力量很强大，爱能创造奇迹。
③指名朗读第五自然段，读出心中的感动。
预设4：第六自然段
①重点关注“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向会退。”
②师生共同梳理：我一边读一边想象当时的情形，仿佛就在现场一般。屠格涅夫好像很懂猎狗和老麻雀，这是他看到这件事时所想到的。（相机板书：想到的）
3.顺学而导
（出示梳理好的表格）同学们读得仔细，读得用心。其实啊，这些令人印象深刻的部分就是这件事情发展过程中的重要内容。作者把看到的、听到的和想到的写下来，清楚展现了当时的情形，给读者身临其境的感受，非常值得我们学习。（相机板书：重要情形）这样的写法很值得我们学习。
4. 勾连已学课文，加深阅读体会。
（1）提问：说说本册书第一课《观潮》给你印象最深的是什么？
（2）回应：潮来时的那部分，让读者仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。
（3）小结：作者也是通过写清楚看到的、听到的、想到的，展现潮来时的情形，给我们身临其境的感受。
5.方法总结
写一件看到的事，不仅要写清楚事情的起因、经过、结果，如果有重要的情形，就要学着像《麻雀》、《观潮》那样，把当时看到的、听到的、想到的写下来，给读者身临其境的感受。
6.布置课后作业
看看小鸭子上台阶的视频，按照事情发展顺序将“鸭子上台阶”这件事写清楚，通过看到的、听到的、想到的，展现重要的情形。
六、板书设计
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
推荐阅读俄国著名作家屠格涅夫写的《猎人笔记》。
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