小学语文低年级主题绘本悦读公开课教案

一、本课程的开设背景：

培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说:“一本图画书至少包含三种故事: 文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”绘本就是这样的图书。绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。

在接触绘本初期，我也犯过这样的错误：看到大师那美轮美奂的精美图画，迫不及待想让学生说说从图片上观察到了什么。久而久之，绘本阅读就变成了看图说话，教学形式比较单一，而且成了老师带着学生走，剥夺了学生观察的权利和独具匠心的思考。我校图书馆中绘本数量众多，如何有效地利用这些资源，让它为低年级的孩子带来不一样的全新体验？我想到了开设《低年级主题绘本悦读》这门拓展性课程。

二、本课程的预期目标：

（一）通过各种主题的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文

的积极情感。

（二）通过课程的实施，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的低年级主题绘本阅读教学策略。

（三）通过课程的实施，在低段能形成良好的学习阅读氛围。 二、本课程的活动设想

绘本的种类很多，每本绘本阅读书都具有自己独特的教学价值，那如何深层次地挖掘绘本的内在价值，让绘本阅读真正地激发起低年级学生的学习兴趣，起到绘本阅读的作用。我们需要不断地学习和探索，我从低年级学生的切身需求出发，选择、分析，根据不同的绘本特点及教学要求，把几本同主题的绘本放在一起，采用主题阅读的形式，选择适用的教学方法和策略，有效地开发、挖掘绘本背后所蕴藏的教学价值。

（一）精选绘本，形成主题绘本资源库

面对层出不穷的绘本，我们教师要善于进行搜集和选择，选择适合学生阅读的绘本形成资源库，方便师生进行课堂阅读以及课外自主阅读。为保证素材选择的有效性应遵循以下原则：

1.符合学生身心发展

低段学生识字量不多，喜欢生动有趣的故事情节，所以选择绘本应注意图文并茂，浅显易懂。根据一年级学生不同的学习基础，绘本选择的侧重点不同：一年级重在幼小链接，所选绘本以图为主，文字以词或短句为主，可选择部分桥梁书。

2.体现螺旋上升特点

为促进学生阅读能力的发展，在搜集绘本素材时注重绘本内容、形式、主题等的层次性，根据不同深度进行搜集整理，体现内容、主题等的螺旋上升，为学生的铺设阅读台阶。

3.配合语文教学内容

本课程的绘本教学既是对阅读教学的延伸，也是对课堂教学的补充。在实际活动中与语文教学紧密结合，加深学生对教材的理解和深化，同时也能给学生提供课外读物阅读指南。

4.支持多种素材形式

在建立主题绘本资源库的过程中，因考虑到购买绘本的费用较贵，在具体实施过程中，除纸质绘本外力求搜集到各种形式的电子绘本充实资源库，如百度中就能搜集到很多“PPT”格式的电子绘本课件供学生欣赏阅读。

（二）围绕主题，构建主题绘本阅读体系

面对资源库中搜集到的大量绘本，如果不加以整理，师生只能盲目阅读。只有将绘本划分出几大类主题，才便于教师寻找出几个可供课堂承载的代表性绘本，我拟从以下四个角度重组绘本主题。

低段主题绘本悦读 绘本主题 感受亲情 《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈有 关 绘 本 妈》…… 关注成长 《阿文的小毯子》、《爷爷一定有办法》、《大卫上学去》》…… 改变情绪 《生气的亚瑟》、《生气汤》、《啊！烦恼》、《雷公糕》…… 懂得科学 《谁的牙？》、《蚯蚓的日记》、《是谁嗯嗯在我头上》…… …… …… （三）讲究方法，逐步实施主题绘本阅读 1.绘画演绎，理解绘本内涵

低年级学生，尤其一年级学生对于作品的理解是通过阅读绘本所提供的图画进行语义链接的，因此，绘画和图画的方式能够帮助低年级学生更好地理解文本的意义。

学完“感受亲情”主题绘本之后，可以让学生用画笔画画这几课最喜欢的故事情节，比如，让学生在学完《我爸爸》《我妈妈》后，在课下画自己的爸爸或妈妈的生活情节，有的画妈妈拎着菜篮子，像个女超人；有的画自己的爸爸是电脑高手……学生可以发挥自己想象，结合故事中的情节，用画笔表现出他们自己眼中的爸爸妈妈。 2.想象绘本，感受绘本意蕴

审美与想象是绘本最应具有的特质。优秀的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在“关注成长”主题绘本阅读过程中，我们要深入挖掘绘本内容的每一个细节，呈现给孩子一个丰满、生动的

故事，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。 比如在绘本《爷爷一定有办法》中，笔者制造悬念，约瑟爷爷给约瑟做完衣物后所剩的碎料又到哪里去了？绘本每页书的下面都有老鼠的一家，约瑟衣服布料越来越少，就意味着小老鼠一家的布料越来越多。小老鼠一家因为蓝色布料，又会发生什么有趣的事情呢？我们可以转换作者的叙述角度，请学生们续编《小老鼠和蓝布的故事》。在续编故事的过程中，学生想象力丰富了，同时口头表达力也大大提高了。

3.创造表演，回味绘本韵味

有的绘本故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动活泼，如“改变情绪”主题绘本阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与身体语言的表现力。在角色对话与情节表演的过程中，对于角色所说的话不要过度追求与原文一致，那样会影响孩子表演的投入，表达出相同的意思与味道即可。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。

4.创作绘本，提升绘本价值

在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。绘本制作对学生语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发学生创

造的热情，培养学生动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美以及表现美的能力等。

“懂得科学”主题绘本阅读中，就可以设计这样的活动。例如，在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蜘蛛的日记》、《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本。

学生制作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。从绘本的外观设计来说，学生可以设计多种形状的可爱的手制书；从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的再到整本的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作等这样的方式既降低了难度，即培养了合作意识，又激发了孩子的创作潜能。 四、本课程的后续延伸

结合低年级主题绘本阅读内容，除了以上的活动外，还可以进行更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引

导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，我们也可以在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在主题绘本阅读过程中，教师还可以以小贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作用。