２０１１年１ 月 榆林学院学报 Ｎｏｖ．２Ｏ１１ 第２ｌ卷第６期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＵＬＩＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．２１ Ｎｏ．６ 高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究 马雪琴 ，白振飞。— ７，Ｕ Ｊ， （１．河西学院，甘肃张掖７３４０００；２．榆林学院教务处，陕西榆林７１９０００） 摘要：教师专业发展是高职教育持续健康发展的前提条件，高职教育的健康发展需要高素质专业化的 高职教师队伍。但当前高职院校教师专业发展还存在诸多问题，如教师专业发展意识薄弱；教师准入和 评价机制不完善；教师缺乏专业实践能力；缺乏完善的教师培训体系等。对此应更新教育观念，增强教 师专业发展的自主意识；完善教师的准入和评价制度；加强校企合作，提升教师专业实践能力；构建完善 的教师培训体系，以促进高职教师专业发展。 关键词：高职院校；教师专业发展；问题对策 中图分类号：Ｇ７１５文献标志码：Ａ文章编号：１００８—３８７１（２０１１）０６—００８５—０４ 近年来，随着我国高职教育的不断发展，高职院 不断更新、演进和丰富的过程”。＿２ 胡志坚认为“教 校的教师专业发展逐渐成为教育领域关注的热点问 师的专业发展是教师个体从自我概念出发在这些问 题。高职教育和普通高等教育相比而言，有共性也 题上作出的角色采择”。 ３ 从以上各种观点来看，笔 有其自身的特殊性，同样高职教师专业发展和普通 者认为教师专业发展是教师在职业生涯中以学习专 高等教育的教师专业发展相比也有其自身的特殊 业知识与技能、促进专业发展为目的的终身化的学 性。当前我国高职教育发展已经进人一个关键时 习过程。 期，高职教育的持续健康发展离不开高职院校教师 １．２高职教师专业发展高职院校教师专业发展和 专业持续健康发展，教师专业发展是高职教育持续 普通院校教师专业发展既有联系又有区别，这是由 健康发展的前提条件。因此，有必要分析当前我国 高职教育的性质所决定。高职教育是职业教育系统 高职院校教师专业发展中存在的问题，探寻促进高 中的重要组成部分，其教育目标是培养具有高级技 职院校教师专业发展的有效策略，以期促进高职院 术“实现”能力的应用型技术人才。这就要求高职 校持续健康发展。 院校的教师必须具备“双师型”能力，成为“双师型” １高职教师专业发展的内涵 教师，即高职教师不但要具备普通院校教师所具有 高职院校教师专业发展是教师专业发展的下位 的专业素质，还要具备相关行业从业人员所应具有 概念，要厘清高职院校教师专业发展内涵，先要厘清 的职业素质，其“最显著的特征是把专业理论与生 教师专业发展的内涵。 产实践结合起来，高效率地教会学生”。 这类教师 １．１教师专业发展的内涵对于什么是教师专业发 一般具有在专业生产一线工作经验，能够胜任专业 展，目前国内外存在着多种不同的观点，如霍伊尔 理论和专业实践教学任务。高职院校教师专业发展 （Ｈｏｙｉｃ，Ｅ．）认为“教师专业发展是指在教学职业生 的内涵应体现高职院校教育的性质，因此笔者认为 涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知 高职教师专业发展就是高职教师根据高职教育的性 识与技能的过程”。…我国学者叶澜等人认为“教师 质和特点在职业生涯中以学习专业知识与技能、提 专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构 高自身专业素质和职业教育能力为目的的终身化的 收稿日期：２０１ｌ—０３—Ｏ５ 基金项目：陕西省教育厅人文社科研究计划项目《陕西省高等职业教育发展问题的质性研究》（２０１０ＪＫ３７７）。 作者简介：马雪琴（１９７８一），女，甘肃张掖人，硕士，讲师。 ・８６・ 榆林学院学报 ２０１１年第６期（总第９８期） 学习过程。 ２．３教师缺乏专业实践能力 高职院校教师专业实 ２高职院校教师专业发展存在的问题 践能力是“双师型”教师必备的条件之一。高职院 校要实现培养高级应用型技术人才的教育目标，就 必须有一批具有高技术素质的“双师型”教师，也就 是说，高职教师只有掌握了与各个行业相关的实践 性知识，才能在教学实践中指导学生，培养出符合社 ２．１教师专业发展意识薄弱 专业发展意识是“个 体基于现实的需要和专业发展的要求而形成的关于 自己未来发展目标的系统化、理论化的认识” Ｊ，是 教师自觉的职业规划意识，也是教师专业发展的内 驱力。高职院校教师专业发展的意识相对薄弱，影 响了教师专业化发展的进程。这主要表现在高职教 师专业发展的动力不足，普遍缺乏专业理想和专业 发展规划，专业发展有很大的随意性和经验性。有 研究者对“台州职业技术学院的１７１名教师调查发 会需要的高级应用型技术人才。但是当前高职院校 教师专业实践能力普遍缺乏，成为制约高职院校教 师专业发展的最大障碍。这是因为高职院校教师来 源主要是普通高校或科研院所的硕士或本科毕业 生，这些培养机构主要是以学科教学模式实施基本 理论知识或技能教育，重在培养学术型或工程型人 才，这样的师资来源必然导致高职教师自身专业实 践能力缺失。同时，高职院校在职教师由于教学任 务重等原因，到企业或生产一线的实践时间和实践 现，有７５．５％的教师对自身的专业发展内涵一般了 解或是不清楚的，有１７．５％的教师没有个人专业发 展计划或对于自身的专业发展缺少主动性和积极 性。” ６ 这说明当前高职院校教师专业发展意识比 较薄弱。这可以从两个方面的因素加以分析。一是 社会因素。受传统观念的影响，特别是由于我国高 机会少，致使高职院校表现出明显的学术化倾向， “纸上谈兵”式的教育培养的学生不能适应或满足 企业对高级技术人才的需求。 职院校多数是通过中专、大专升格为本科院校或新 建院校，人们普遍认为高职院校就是培养技术工人， ２．４缺乏完善的教师培训体系 教师的专业发 展是一个动态的、阶段性的过程，不同职称、教龄的 教师在不同的发展阶段有不同的专业发展的需求， 同一教师在不同的阶段也有不同的专业发展需求。 要实现教师专业持续、健康发展，就需要教师根据自 身专业发展需求进行各种形式的培训。但是当前我 国高职院校的教师培训还没有形成一个完善的体 系，存在培训目标定位不明确、培训内容与实践脱 节、培训模式单一等问题。另外，高职院校对于促进 高职教育的社会认可度不高，使高职教师对自身专 业发展的动力不足。二是高职教师自身因素。高职 教师的整体素质不高，对自身专业发展内涵缺乏认 识、专业发展的意识不强。 ２．２教师准入和评价机制不完善 近年来随着我 国高职院校规模的不断扩大，高职院校的教师需求 量也逐渐增多。由于我国没有专门为高职院校培养 教师的教育机构，近年来高职院校新增教师大多来 源于普通院校毕业的本科或硕士毕业生，有些甚至 是工科大学毕业、还没有接受过教育学、心理学的学 习。这些教师一方面缺少专业实践经验，另一方面 对自身的专业发展还没有明确的认识和规划，这对 整个高职院校教师专业发展及教育质量的提高有很 大影响。另外，当前高职院校对教师的评价没有与 其专业发展目标结合起来，评价存在明显的功利性， 教师专业发展提供的交流合作平台不够，使教师很 少有机会接受高质量的教师专业发展培训。这一方 面是由于高职院校对教师专业发展培训不够重视， 另一方面是由于高职教师教学任务繁重，没有时间 和精力参加专业发展培训，这严重影响了教师的专 业发展。 ３、促进高职院校教师专业发展的有效策略 ３．１更新教育观念，增强教师专业发展的自主意识 如评价重学历、科研，而忽视对教师的教学效果、教 育实践能力等方面的全面评价。这种评价机制消弱 了教师教师专业发展的内在动机，强化了教师专业 发展的外在指向，即一切教育活动、科研等都是为了 专业技术职称晋升，而不是指向教师专业发展。这 教育观念是人们对教育的认识和看法。人们教育 观念的形成既有社会历史文化的影响，也受个人自 我意识的影响。从社会层面来看，我国长期以来形 成的重视普通教育而轻视职业教育的观念仍然存 在，这对高职院校的发展及高职院校教师专业发展 有较大影响。因此，要在全社会倡导重视职业教育 在一定程度上说明当前高职院校对教师评价存在不 合理性。 马雪琴，白振飞：高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究 ・８７・ 的风气，尊重职业技术人才，从而形成良好的职业教 ３．３加强校企合作，提升教师专业实践能力 当前 育的氛围。从教师自身因素来看，教师专业发展是 我国对高职院校教师具备“双师型”能力的要求已 外部因素和内部因素相互作用的结果。教师的专业 形成共识，高职教师在具备普通院校教师专业理论 发展意识是教师本人对自身专业素质现状及未来专 素养外，还需要具备相关行业的实践操作能力。目 业发展达到的目标、规划等具体的、自觉的认识，它 前高职教师实践能力缺失是阻碍高职教师专业发展 是教师专业发展的内部因素。虽然教师专业发展也 的主要问题。而要求教师要具备相关行业的实践操 需要许多外部条件，但这些外部条件只有通过教师 作能力，这并不能仅仅在认识领域能够完全得到解 主体自身才能发生作用，教师专业发展意识是促进 决，而必须在教育实践领域中才能解决，因为“教育 教师专业发展的主要动力。在当前促进高职院校教 问题、关于教育的理解应当在实践领域而不是仅仅 师专业发展过程中，应通过提高教师对自身专业发 在认识领域得到解决。” Ｊ因此要解决高职院校教 展重要性的认识、健全激励教师专业发展的各种制 师教师专业发展中实践薄弱的环节，可以通过建立 度等措施增强教师专业发展的意识。 校企教师实训制度，有计划、有目的地安排教师定期 ３．２完善教师的准入和评价制度完善教师准人制 到企业进行实践训练，以能够使教师了解企业的生 度是保证高职院校教育质量的重要举措。世界各个 产方式、生产流程、产业发展趋势、操作规范及企业 国家对高职院校教师准人都有较严格的规定，如美 用人制度等教师专业发展所需的教学实践能力。 国对高职院校教师准人的规定是“除了要符合联邦 ３．４构建完善的教师培训体系 教师专业发展具有 各州政府教师资格证书规定的条件外，还特别强调 动态性、阶段性和持续性等特点。不同学科、教龄及 要具有一定的实践经验。国家规定要成为从事高职 职称的教师在专业发展的不同阶段有不同的需求。 教育的教师，必须具备学士以上学位，并对所授技术 在促进教师专业发展的过程中应构建符合不同学 课程有一年以上的工作经历，或者在合适的技术领 科、不同教龄及职称教师专业发展的培训体系。构 域有５年以上的实际经验，还要求有当顾问和独立 建教师专业发展培训体系应从以下三个方面实施， 判断与研究的能力。” 澳大利亚对高职院校教师 即“制订教师培训规划、拓展培训形式及形成多渠 准人的规定是“上岗前必须参加为期一年的新教师 道培训途径”。Ｌｌ。 制订教师培训规划是实施培－｝Ｊｌ Ｊ的 上岗培训，培训结束时接受教育部门和学校的评估 前提条件，主要包括制定教师专业发展的需求分析、 考核，不合格者不能颁发教师资格证。”＿８ 我国高职 确定培训目标及培训制度和保障措施；拓展培训形 教育的教师准人制度应借鉴国外相关经验，完善高 式是为了克服当前我国高职院校教师专业发展依靠 职教师准人制度，引进合格的“双师型”教师，从源 学历或证书培训的单一形式，而是应根据教师专业 头上改善高职教师整体素质，这对提高高职院校教 发展的实际需求和培训目的构建起短中长期培训、 育质量和教师自身专业发展具有重要意义。另外， 校企联合培训及学位学历证书培训等多种形式的培 当前我国高职院校还没有把对教师评价与教师专业 ｔＪ．ｌＩ；多渠道培训途径主要是针对当前我国高职院校 发展结合起来，对教师的评价过分强调学术化倾向， 的教师培训多以高等学校培训机构为主要途径，这 而忽视了对教师教学实践能力的评价。应建立完善 种培训多以理论知识学习为主，不能够完全适合所 的教师评价机制，发挥评价的激励和发展功能，评价 有教师发展需求。应构建以高等院校培训机构、专 过程不但关注教师专业理论知识的学习，也能注重 家讲座、校企实践及参观访问等多种教师培训途径， 教师自身教学实践能力的提升，使评价真正起到促 才能真正促进不同学科、教龄及职称教师的专业发 进教师专业发展的作用。 展。 参考文献： ［１］王立国．基于教师专业发展的教师素质标准研究［Ｄ］西北师范大学博士学位论文，２００７． ［２］叶澜．教师角色与教师发展新探［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００２：２２２—２２６． ［３］胡志坚．关于教师专业发展研究中几个问题的思考［Ｊ］．教育实验与研究，２００９（６）：３８—４０． ［４］李向东，卢双盈．职业教育学新编［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５：１１５． ・８８・ 榆林学院学报 ２０１１年第６期（总第９８期） ［５］李春梅．论高校教师专业自我的缺失与确立［Ｊ］．现代教育科学，２０１０（５）：５６—５８． ［６］褚小宝．高职院校教师专业发展的现状及对策研究［Ｄ］．华东师范大学，２００９． ［７］梁俊，陈晓光．发达国家高职教师专业发展比较研究［Ｊ］．四川职业技术学院学报，２００８（２）：７９． ［８］高峰．澳大利亚高等职业技术教育师资队伍建设对我国的启示［Ｊ］．中国电力教育，２００５（１）：８８． ［９］宁虹．教师教育：教师专业意识品质的养成［Ｊ］．教育研究，２００９（７）：７４—８０． ［１Ｏ］何农．试论我国职校教师培训体系的构建［Ｊ］．教育发展研究，２００８（１５—１６）：１２３—１２５． （责任编辑：邵治亮） Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ Ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｍａ Ｘｕｅ—ｑｉｎ ．ＢＡＩ Ｚｈｅｎ—ｆｅｉ （１．Ｈｅｘｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈａｎｇｙｅ ７３４０００，Ｇａｎｓｕ；２．Ｙｕｌｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙｕｌｉｎ ７１９０００，Ｓｈａａｎｘｉ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｓ ａ ｐｒｅ—ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｆｏｒ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ ｎｅｅｄｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｉｔｈ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ．Ｂｕｔ ｎｏｗ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ，ｐｏｏｒ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｉｎａｄｅｑｕａｔｅ ａｃｃｅｓｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｍｅｃｈａｎｉｓｍｓ；Ｌａｃｋ ｏｆ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｐｒｏｐｅｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ．Ｓｏ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｕｐｄａｔｅｄ ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ ｓｅｌｆ—ａｗａｒｅｎｅｓｓ，ｉｍｐｒｏｖｅ ａｃｃｅｓｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕｔｓ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｓ ｓｃｈｏｏｌ＿ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａ— ｔｉｏｎ，ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｂｕｉｌｄ ａ ｓｏｕｎｄ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｓｏｌｕｔｉｏｎ