现代交际■ 2016年8月
浅论音乐教学中对学生审美聆听能力的培养
赵春美
(北华大学师范分院吉林吉林132013)
摘要：音乐是作用于人们听觉的艺术，对于音乐的审美聆听是音乐教育、音乐表演、音乐创作、音乐普及
的主要途径。音乐通过闻其声而留其影、感其形、晓其韵，同样，对于音乐教学说来，培养学生的音乐审美聆 听能力十分重要，本文因此对音乐教学中培养学生成美能力的论题展开论述。
关键词：音乐教学审美聆听能力培养中图分类号：G623. 71 文献标识码：A
文章编号：1009-5349 (2016) 15-0206-01
歌唱者的‘主观听觉’与听众的‘客观听觉’有一定的差 距。歌唱的听觉训练，就是帮助学生建立符合客观效果的 自我听觉概念，提高学生对音高、音色的操控能力，建立 良好的‘听觉预想’，有利于提高歌唱技能的训练效率。 听觉的审美训练，也是歌唱者把握演唱风格，塑造作品艺 术形象的重要环节。” [2]由此亦可以说，音乐教师有意而为 之的培养学生对于音乐的审美聆听能力是培养学生音乐能 力的重要环节。
其二有技而为之。教会学生对音乐进行审美聆听的前 提是教师在音乐审美聆听上要具有技术与技巧。不可否认， 凡是能作为音乐教师者都是经过音乐专业教育的认识，从 音乐的基础理论、音乐的表现能力、音乐的教学能力上都 具有一定的造诣，那么，对于音乐的审美聆听也是具有相 应的专业能力的，业绩掌握相应的一月审美聆听的技能技 巧，因此，从教师对于学生审美聆听能力的培养上需要运 用这方面的技能技巧，让学生能够在教师的引导下，以专 业的倾听能力去倾听，尽管初人音乐之门学习的学生并不 具备这样的倾听能力，但教师的引导不能不具体、不到位、 不专业，否则，学生度与音乐的审美聆听就会流于形式， 就会只是聆听，而缺乏审美，知识非专业的音乐聆听，而 不是专业的音乐审美聆听。
其三有求而为之。这里的求是一种有进取方向和进取 目标的求索，音乐教师在教学过程中必须处于自身职业素 养不断求索和不断提升的过程中，不能满足于现状，不能 甘于现状，更不能“以其昏昏使之昭昭”。音乐教师对于 自己的专业素质要不断提出更高的要求，包括对音乐审美 聆听能力的提高，要使得自己能作为学生学习音乐的“师 者”，也能做学生学习音乐发展音乐素质的“伯乐”，对于 学生的培养能因人而异，对于在音乐专业上能有更好发展 的学生给予正确的指导。
参考文献：
杨稀雯.论“听”在音乐教育学中的重要性——
“审美聆听”教学模式在高校音乐教学中的时间意义[J] 通俗歌曲，2015 (9): 158-159.
[2] 刘蓉惠.歌唱听觉训练[J]河西学院学报，
[1]
2009, 25 (1) ： 102-104.
在我国的学校教育中，音乐教育承担着对学生进行美
育的功能，从基础教育到高等教育都会开设音乐课程。从 音乐教学说来，培养学生对于音乐的审美聆听能力很重要， 因为尽管音乐是作用于人们听觉的艺术，但是具备听力的 人们没有经过音乐专业的听力培养和训练，并非都能会听 音乐，而学生学习音乐首要的就是要培养学生对于音乐的 审美聆听能力，会听音乐，能够听出音乐的韵味，才能具 备学习音乐、表现音乐的基础。
一、 审美聆听能力的作用
音乐包括声乐和器乐，无论对于音乐的学习还是对器 乐的学习都需要具有专业的听力，也即具有相应的审美聆 听能力。铃木音乐教学法在世界范围内具有很大的影响力， 通过这种教学法培养出了很多的音乐人才，这一教学法的 核心要求就是培养音乐学习者对于音乐的聆听能力，提倡 通过聆听“使学习者能够感知到音乐作品音调的起伏、节 奏的律动、和声的进行、色彩的变化，对音乐作品整体把 握，在人脑中形成音乐感。” [1]
音乐是通过声音创造出来的，声音+时间和空间+听 觉，留给人们音乐的形象和魅力，形成了音乐作为人的听 觉的艺术，这里包括了音准、节奏、音色、句读等基本元 素的共同作用，这些元素都需要通过人的听觉来感知和辨 析，会因为人们听觉的差异而产生不同的认知，只有对于 音乐听力的听觉感知越细微越精确越专业，才能越接近音 乐的艺术真谙，才能够在了解和把握音乐创作者的匠心的 基础上，更好地表现音乐的魅力，对音乐进行二度创作。 也就是说，音乐审美聆听能力的作用需要培养，对于音乐 聆听者说来，虽然音乐聆听能力会有差别，但都还不具备 专业的音乐聆听能力，专业的音乐聆听能力要通过音乐教 学来培养。
二、 对学生音乐审美聆听能力的培养
在音乐教学中应当如何重视和实施对学生音乐聆听能 力的培养呢？有三点值得注意：
其一有意而为之。音乐教师要重视对学生音乐聆听能 力的培养，从专业认知上澄清认识，把培养学生的聆听能 力作为引领学生不如音乐殿堂的人门手段。要通过教师的 有意引导，让学生懂得学习音乐与学会聆听音乐之间的关 系，对音乐知识和技能及发的学习都能够通过聆听的渠道 去感知、品味和体会，能通过听音乐人门，通过品听音乐 积累经验，通过会辨听音乐而识别音乐、审美音乐和表现 音乐。曾有研究者这样阐述“由于声音传导途径的不同，
徐瑞阳.关于歌唱者听觉训练与音乐学习的思考
[J]大众文艺（学术版），2013 (1): 144.
[3]
责任编辑：孙瑶
作者简介：赵春美，北华大学师范分院讲师，硕士。研究方向：音乐学前教育
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