26《清平乐 村居》教学设计

义务教育课程标准苏教版语文五年级上册 第七单元《清平乐 村居》教学设计

责任学校：十街乡中心小学 责任教师： 刘汉斌

【教材分析】

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。 【学情分析】

五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。 【教学目标】

1、知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”， 借助画面与注释，了解词的大意。

2、能力目标：有感情地朗读课文，引导学生读词、看图、联想感受乡村生活的和谐美好，体会词人对这种安宁生活的向往。能背诵课文。

3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。 【教学重难点】

教学重点难点为：引导学生读词、看图、联想感受乡村生活的和谐美好，体会词人对这种安宁生活的向往。 【教法、学法】

教法：1、以读为本。朗读是语文学习的重要方法及手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。

2、创设情境，体味词中意境。学生对直观的、形象的事物容易理解，而且活泼好动。根据学生的年龄特点和教学内容，创设的富有感情色彩的具体场景或氛围，借助插图，通过读诗——看图——联想的方法，让学生在学习交流中得到最真切的感受，加深体验，更好地理解词的意境，潜移默化地受到情感地熏陶感染，优化教学效果。

学法：采用了质疑探究式学习方法，问题由学生提出，教师依据学习目标提供情景、自主体验、相互交流、迁移运用的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习。

【教学媒体】多媒体课件 【教学过程】

教 学 活 动 及 主 要 语 言 一、谈话激趣，自主设疑 1、欣赏小朋友吟诵《清平乐 村居》视频，揭题： 今天，我们就一起来学习这首词，和老师一起写课题。 写课题 教师板书课题： 26 《清平乐 村居》 2、教师简介“词”这种文体，读好课题。 读题。 学生活动 设计意图 画面是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。播放全教师简介：这是古代的一种文体，叫词，“清平乐” 是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。真正的题目是“村居”，所以中间要空一格，读的时候也要稍作停顿。谁能把题目读好？ 3、生质疑，梳理学习目标。 这是我们第一次学习词这种文体，谁来说一说，如果你是老师，你想教学生学懂哪些知识？ 预设：学习目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，了解词的大意。 （2）读懂这首词的意思，感受词中所描绘的生活意境。 4、读通读顺，感受词韵美。 （1）学生自由朗读课文。 （2）指名说（相机正音、生字的书写） 预设：读准“翁媪”、“剥bāo，了解字义” 这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。把香蕉的皮去掉叫运会闭幕式 上小朋友朗诵诗词的视 频，激起学生 学习的欲望生质疑，梳理学和阅读的兴习目标。 趣。 让学生 自主地去感 受问题、发现 问题、提出问 题，激起了学生学习的兴 趣。 学生自己试着 读文，画出读不问题来好的字词、句自学生，必须再回到学生子。 中去。让学生根据自学要中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——“剥”。一起再读这个 求自学词，学句子。 生在自主、自（3）正确书写生字“莲”的字形。教师在田字格汇报自己认为由的语文活范写。 难读的字、词。 动中，焕发主体意识，变被（4）出示词，引导学生读出节奏、读出韵味。 学生自己试着动的接受式学生自己试着读一读。 读一读。 学习为积极“剥香蕉”，把花生的外壳去掉，叫“剥花生”，这首词

指名朗读；全班齐读。 二、研读感悟，自主探究 主动的探究式学习。 屏幕出示自学方法及内容，学生自主探究。 学生自学 自学方法：读诗——看图——联想， 把读懂的字词 自学内容：你能读懂哪些字、词、句的意思?在你句在课本上进 的课本上进行标注。 行标注。 三、多元导悟，合探解疑。 图文结合，交流汇报： 词中有画，画中有词，看，这就是村居图，借助这 幅图，你读懂哪些字、词、句的意思? 预设： 1、茅檐低小，溪上青青草。 指名汇报，读词 学生汇报。师：多美的画面啊！你能美美的读一读句。 吗？指名朗读。 2、理解“翁媪”“相媚好”，体会“醉”的情感。 预设一： （1）“相媚好” 是什么意思，出示翁媪图，图文指名说词语或结合，体会翁媪“相媚好”的情景。 句子的意思。 古诗词教学必须超师：好一个“相媚好”，看，这就是老公公老婆婆 越字面意义，相媚好的情景，从中我们也可以看出两位老人之间的关 不能停留在系是多么—— 枯燥地去分预设二： 析诗句意思（翁媪的意思是老公公老婆婆）看，这就是老公公和你的同桌说的层面，而是要把这种汉老婆婆，他们在做什么呢？（喝酒聊天）你从哪个词看一说 字符号转化出来？（相媚好）好一个相媚好，你知道相媚好是什么 为一种情感意思吗？看，这就是老公公老婆婆相媚好的情景，从中 符号，一种有我们也可以看出两位老人之间的关系是多么—— （2）展开联想，老爷爷和老奶奶他们会说什么？ 是啊，两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟。你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来„„他们会说什么呢？和你的同桌说一说，指名说。 （3）在词中“醉”还是什么意思？（陶醉） 此时此刻，你认为句子中的“醉”仅仅是指酒醉吗？ 生命体验的生互说，指名汇联想和想象，让学生凭借报。 着直观可感 的视像，触摸指名说醉的意诗词的温度，窥察诗人丰思 有感情地朗读。 富深邃的情

还是什么意思？（陶醉）老俩口醉在哪里？指名说。 感之思，体味诗词精妙灵动的字词之3、理解“卧”“无赖”，感受小儿顽皮可爱画面。 美。 （1）“卧”是什么意思？（趴）（躺），你把“趴” 带进诗句中读读看，什么感觉？ 指名说“卧”的 （2）体会小儿顽皮可爱的动作，理解“无赖”的意思。 意思。 那“卧”还可能有哪些姿势呢？可见，诗人在写词 时是十分讲究推敲的。一个“卧”字，可以让人想到小 （4）有感情地诵读诗词，读出老两口的陶醉之情。 汇报、朗读。 儿可能是趴着，可能是躺着，还可能是侧着身子，想怎 么卧就怎么卧，看图上的小儿趴在小溪边，跷起两个小做动作，体会无脚丫，来，伸出小手，让小脚丫动起来，这是一个多么赖。 顽皮可爱的小儿啊，所以作者用了一个词来形容他，（无赖）现在你知道无赖是什么意思了吗？谁能把小儿剥莲时的童趣读出来。 （3）有感情地朗读最后一句词。 4、大儿锄豆图 你怎么夸他？ 5、中儿织笼图 送他一个词。他会想什么呢？ 指名读，齐读。 6、课件出示，填诗句，你觉得这是一个怎样的家思考、汇报、交庭？ 这户人家虽然住的是“ ”，但周围的环境很美“ ”，更羡慕的是，这户人家翁媪之间“ ”，大儿“ ”中儿“ ”小儿“ ” 7、体会诗人所表达的情感。 你能说说诗人为什么醉吗？多么优美的景色，多么 流。 指名填词句。 和睦祥和的家庭啊！老夫妻醉了，我们醉了，还有谁也指名汇报。 诗词不醉了呢？（诗人）你能说说诗人为什么醉吗？ 但要读懂而8、背景出示画面，和着音乐，朗读这首词。 用自己喜欢的且要读好，在我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。和着方式进行背诵。 学生能读出音乐，自己轻声地读一读。 意思的基础上，使学生的9、读背词。师：如此醉人的词，能不能像吟诵古 身心与朗读诗那样把它吟诵于心呢？把书合上，一起来试一试。

四、巩固深化，学用延展 1、出示编题提示，编题巩固训练。 内容融为一体，通过引导学生谈自己出示编题提示： 的感受，感受题目的内容可以是： 学生自主编题。 安宁、悠闲的乡村田园生1、诗中字的音节、字形。2、词中字、词语的意思 活，再融入情或某一句诗的意思；3、补写诗句等等。 感，读出图题型可以是：填空、问答、判断等。 展示题目，批意、读出韵2、展示你编题目，交换做题、批改。 改。 味，在读中获3、小结：让我们回到全运会闭幕式中去听听两位 得了情感的熏陶。 小同学吟诵辛弃疾另一首词。宋词是我国古代灿烂文化 中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩， 搜集你喜欢的 词，把它抄写下来和你的同学、老师、家长交流。 板书设计 26、清平乐 村居 翁媪 相媚好 醉 小儿 卧 无赖 教 后 记