文言文教学思路与对策

一、重视朗读，培养语感

朗读不仅仅是简单的念经式的喃喃自语，它要求朗读者在朗读时“字字响亮”、自然流畅、忠于文本，对文中所表达的情感有思想上的共鸣与再创造。朗读指导贯穿文言文的整个教学过程，在开始教学时宜以教师范读和领读为主，之后可以逐渐进行诵读指导。文言文因其本身的特点，在朗读时要注意生僻字、通假字的正确读音，断句要正确，语气词的长短音控制要适宜。如：“便要还家，设酒杀鸡作食”（出自陶渊明《桃花源记》）一句，“要”通“邀”，意为邀请，读四声。

二、释词解句，抓牢基础

文言文中有一定数量的通假字、古今异义词，一词多义、词类活用的现象也很常见，实词、虚词在句子结构中也有很重要的作用，特殊句式也俯首皆是，这些都是最基础的知识，只有掌握了这些知识才能看懂文言文。

三、“文”“言”并重，共同提高

做到“文言并举”，寓“文”于“言”。“文”是指作品中蕴含的道德评价、思想感情等；“言”指的是构成文章的字词和语句。 在文言文教学中我们应当既要注重学生文言基础知识的积累，让学生在没有老师的帮助下也可以自己疏通文意，又要注重对文本的分析鉴赏，提高学生对文言文的鉴赏水平，达到美文美教的目的。

四、建立知识之间横向联系，加强文言知识积累与整合

积累对于文言文学习的重要性不言而喻。有时候，学生们具备了一个个的文言知识点，缺少的恰恰是一条将这些知识点贯穿起来的线索，以致于学生文言文知识看起来过于零散，缺乏系统性。这就要求教师平时注意指导学生采用正确的积累方法，给学生们牵一条知识“线”索，做到“温故知新”、“以旧带新”。 【对策、方法】 1以情动人，消除隔阂

学生认为文言文难学，从而产生厌学情绪的根源在于文言文年代 久远、古奥难懂、教学枯燥，那么如何改善这种状况呢？

首先，要让学生认识到学习文言文的意义，我们现在所使用的语言就是源于文言，我们的语言系统中还保留有文言的一些习惯，如“所见所闻”、“此时此刻”、“无可奈何”等。文言文学习的现代意义要在学生刚接触文言文时就向他们阐明。

其次，文言文教学要注意情感教学，以情动人，拉近学生与文本的情感距离，根据文本的不同设置不同的教学情境，将学生带入文本所描述的情境中去。教师可以联系生活、运用实物、借助图画、播放音乐、扮演角色或以语言描绘等。 2、师生互动，活跃课堂气氛

教育的最终目的是为了让学生掌握某种知识和技能。因此，应将学生放在教学活动的主体地位，教师的作用在于为学生的学习提供帮助。

3、美文美教，陶冶审美情趣

首先，要增强语文课本本身的审美性。 （1）增强教材的情趣性。 （2）营造良好的学习环境。

（3）让教学过程充满情趣。首先教师本身要有高雅的情趣，文化修养高，教学语言丰富、幽默，对文章有自己独到的见解，而不局限于前人之说或教参。其次，教师要适当开发新资源，让学生感受到学习的快乐，

其次，审美情趣的培养要贯彻在整个教学过程中。 （1）培养学生对美的感知能力 （2）鼓励学生审美想象力的发挥。

文言文教学应更重视学生审美想象力的开发，文言中的“空白点”、作者只想意会而不愿言传的情感都是学生发挥审美想象力的舞台。

（3）提高学生对美的判断能力。

判断考验的是审美主体对自身以及审美对象本质上的“真”、“善”、“和谐”的反思与鉴赏。教材中所选的文言文无疑都是“美”的，学生可以对其中描写的景物、人物、思想做出或美或丑、或善或恶、或真或假的判断。 （4）培养学生的审美创造力

审美创造力是审美主体自觉进行的一种审美实践活动，要培养学生的创造力，特别是审美创造力，是一个艰巨的任务。首先要让学生

有进行审美创造的意识。其次，教师要做到尊重学生的个性，不打压、不排斥学生独特的思维和行为模式，为学生创造力的发展营造一个宽松、健康的环境。 4、增加课堂教学的趣味性

（1）课堂中穿插与文章相关的历史典故，注意联系相关的历史背景，知人论世，增加课堂厚重感

文史不分家，特别是文言文中有很多历史典故，如果能善加利用，既可以丰富课堂内容，避免课堂教学沉闷无趣，又可以让学生在历史典故的讲述中进一步加深对课文的理解。 （2）文本内容与现实生活相联系。

文言文的题材都属于初中生不熟悉的内容，教师在教学时就要避免生硬的导入，要为学生建立一个“教学支架”，将学生已有的知识、生活经验与文言文的内容联系起来

（3）适当组织学生自学、自讲，调动学习积极性。

初中教材所选的文言文难度适中，学生在掌握一定的文言知识以后可以借助工具书、注释进行自学。