如何进行课例研究

上传: 刘建荣 更新时间：2012-6-7 7:30:55

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如何进行课例研究

1、课例研究概述 （1）课例研究的概念

课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。

课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。

课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。

课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。 （2）课例研究的特点

①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。课例研究是一种自然状态的研究。 ②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。 ③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。 ④研究的主体：教师是课例研究的主体 。 （3）课例研究的意义

①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径 ②课例研究是加速教师专业成长的有效方法

③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施

课例研究

有研究的主题 严格意义上的选课

新课程理念指导下的教学设计 着眼于研究的探讨

强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进

④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段 （4）课例研究兴起的背景 ①国外课例研究的兴起

日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。 ②我国课例研究的来胧去脉

80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。后来出现了一系列其它课堂教学实录集。学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。

80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。

80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和

教学研究（公开课）

主题不明确；或泛化

选课随意，或从评课出发选课 写教案

着眼于评课的讨论

缺少显性化的实践反思往往是低水平重复

设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。

所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。

90年代初兴起的“说课、上课、评课”活动，奠定了课例研究的基础。

课例研究提出是新课程背景下，对课堂教学的重新关注，是普教科研的本原回归。 2、课例研究的操作 （1）课例研究的基本步骤 ①确定研究的主题（问题）

从充满困惑的、相互冲突的、难以解决的教学事实中发现教学的问题，提炼出研究的主题。 ②拟定研究的方案（备课）

选课，构思问题解决的方法和过程――开展教学设计 课例研究方案的三个基本要素：研究内容、解决问题的方法构想 ③教学实施与观察（上课与听课）：附：课堂观察量表 ④教学行为反思（评课研究）

围绕研究的主题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提升（形成常规），发现新的问题。 ⑤报告研究成果（研究文本） (2)课例研究的基本活动形式

课例研究采用说课、听课、评课三种基本活动形式开展。 （3）课例研究的模式 ①一课多上

具体流程：独立课→会诊课→反思课 ②同课循环

备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！ ③同课异构

同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。

其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。 ④多课一题。

不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。 ⑤互助式观课

互助式观课是一种横向的同事互助指导活动 。

步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；第二观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。 ⑥邀请式观课

邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。

一般步骤是：第一，教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料；第四，观课教师进入课堂现场观察，并 针对研究主题作出相对规范性的评价。 ⑦反思式观课

教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课教师自己反复观看 ，进行课堂教学行为的剖析。

（4）课例研究的管理 ①营造研究氛围

制度建设、教研组织建设和学校教研文化建设 ②形成研究特色

在多种模式兼用（不同的对象和不同的研究内容，其研究模式不同）的同时，在某一种课例研究模式方面形成自己的特色。 ③加强组织领导

加强规划（确定研究方向避免课例研究走回见籽打籽、低水平重复和效率低下的常规教研老路），组织研究研究活动 （课例研究是一种自然状态的研究，但不是一种自发性研究），提供研究条件和政策支撑。 3、课例研究成果的表达 （1）表达形式

①课例的一般表达形式：

教学设计＋课堂教学描述＋教学反思

教学设计：对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）。

课堂教学描述：如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。 教学反思：对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”）。 几种变式：

教学设计总体思路＋教学情境细致描述＋专题教学反思 教学设计说明＋提炼后的教学场景＋总体教学反思 教学设计＋教学片断＋教学反思 ②课例研究报告

在课例的基础上反应出研究的工作过程，即课例研究报告。 一个较复杂和完整的课例研究报告，应该反应以下内容：

背景介绍（策划：研究主题，内容、程序、时间、活动形式安排等； 教学背景） 研究过程描述（教学设计的展开，课堂教学的实录、片断或提炼后的教学场景描述） 教学反思（讨论分析的内容――适当的提炼与加工） 教学改进（后续课堂教学改进的片断介绍或实录）

成果描述：新的认识、师生发展状态（总体的描述、个案、或物化成果附件） （2）表达方法

主要是夹叙夹议，有时要加以必要说明。因此，记叙、议论、说明是课例的主要表达方法。 4、课例与教学设计、教学实录、教学案例的比较 （1）课例与教学设计

从内涵上讲，教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等问题；而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思，写在“教” 之后，包括“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。

从写作上看，教学设计更倾向于说明，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常采用夹叙夹议的手法。

（2）课例与教学实录

二者在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录以叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。 （2）教学课例与教学案例 教学案例是教学课例的特殊化。

一个研究课题的最终成果往往是多种呈现形式的综合运用，不拘泥于某一单一的成果形式，不盲目依赖传统的概念体系和

逻辑技术，这正是教师课题研究的独特价值和魅力，所以我们课题研究的成果是“生动活泼的”、“生机盎然的