现代教学理论有哪些

现代教学理论有哪些⼀、哲学取向的教学理源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的⽬的是形成⼈的道德，⽽道德⼜是通过知识积

累⾃然形成的。为了实现道德⽬的，知识就成为教学的⼀切，依次便演绎出⼀种偏于知识授受为逻辑起点、从⽬的和⼿段进⾏展开的教学理论体系。

这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特⾦主编的《中学教学论》基本观点是：（1）知识——道德本位的⽬的观

。（2）知识授受的教学过程（3）科⽬本位的教学内容（4）语⾔呈⽰为主的教学⽅法。⼆、⾏为主义教学理论20世纪初，以美国⼼理学家华⽣

（J.B.Watson，1878---1958）为⾸发起的⾏为⾰命对⼼理学的发展进程影响很⼤。他在《⾏为主义者⼼⽬中的⼼理学》中

指出，⼼理学是⾃然科学的⼀个纯客观的实验分⽀，它的理论⽬标在于预见和控制⾏为。因此，把刺激---反应作为⾏为的基本单位，学习即“刺

激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派⽣出程序教学、计算机辅助教学、⾃我教学单元、个别学习法和视听教学等

多种教学模式和⽅式。其中以B·F·斯⾦纳（BurrhusFredericSkinner,1904---1990）的程序教学理论

影响最⼤，其理论的基本观点为：1、预期⾏为结果的教学⽬标。2、相倚组织的教学过程。包括五个阶段：①具体说明最终的⾏为表现②评估⾏为

③安排相倚关系④实施⽅案⑤评价⽅案3、程序教学的⽅法斯⾦纳对程序学习的处理有两种形式，⼀种是“直线式”，包括以下特征：①⼩步骤进⾏

；②呈现明显的反应；③及时反馈；④⾃定步调学习。另⼀种程序学习的形式是“分⽀式”，它较直线式复杂，通常包括⼀种多重选择的格式，学⽣

在被呈现若⼲信息之后，即要⾯临多重选择的问题，如果回答正确，便进⼊下⼀个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。三、认知教学理论

其理论的基本主张为：1、理智发展的教学⽬标。布鲁纳认为，发展学⽣的智⼒应是教学的主要⽬的。他在《教育过程》中指出，必须要强调教育的

质量和理智的⽬标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学⽣，⽽且还要帮助每个学⽣获得最好的理智发展。教育主要是“培养学⽣的操作技能、

观察技能、想象技能以及符号运算技能”。具体为：①⿎励学⽣发现⾃⼰猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；②培养学⽣运⽤

⼼智解决问题能⼒的信⼼；③培养学⽣的⾃我促进；④培养学⽣“经济地运⽤⼼智”；⑤培养理智的诚实。2、动机---结构---序列---强

化原则。布鲁纳提出了相应的四条教学原则：第⼀，动机原则。学习取决于学⽣对学习的准备状态和⼼理倾向。⼉童对学习都具有天然的好奇⼼和学

习的愿望，问题在于教师如何利⽤⼉童的这种⾃然倾向，激发学⽣参与探究活动，从⽽促进⼉童智慧的发展。第⼆，结构原则。即要选择适当的知识

结构，并选择适合于学⽣认知结构的⽅式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学⽣已有知识之间的关系，知识结构应与学⽣的认知

结构相匹配。第三，程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学⽣的发展⽔平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作⽤，因此，如

果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。第四，强化原则。即要让学⽣适时地知道⾃⼰学习的结果。但需要注意的是，教

师不应提供太多的强化，以免学⽣过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。3、学科知识结构。4、发现教学⽅法。四、

情感教学理论美国⼈本主义⼼理学家罗杰斯其基本主张是：(1)教学⽬标，罗杰斯认为，最好的教育，⽬标应该是“充分发挥作⽤的⼈、⾃我发展

的⼈和形成⾃我实现的⼈”。(2)⾮指导性教学过程。罗杰斯把⼼理咨询的⽅法移植到教学中来，为形成促进学⽣学习的环境⽽构建了⼀种⾮指导

性的教学模式。这种教学过程以解决学⽣的情感问题为⽬标，包括五个阶段：①确定帮助的情景，即教师要⿎励学⽣⾃由地表达⾃⼰的情感；②探索

问题，即⿎励学⽣⾃⼰来界定问题，教师要接受学⽣的感情，必要时加以澄清；③形成见识，即让学⽣讨论问题，⾃由地发表看法，教师给学⽣提供

帮助；④计划和抉择，即由学⽣计划初步的决定，教师帮助学⽣澄清这些决定；⑤整合，即学⽣获得较深刻的见识，并做出较为积极的⾏动，教师对

此要予以⽀持。(3)意义学习与⾮指导性学习。(4)师⽣关系的品质。五、布鲁纳的发现教学法(⼀)认识布鲁纳布鲁纳（Bruner

，J．）是美国哈佛⼤学的⼼理学教授，世界著名的⼼理学家、教育家，主要从事认知与发展⼼理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gesta

lt）⼼理学的理论和瑞⼠⽪亚杰（Piaget，J．）发展⼼理学的学说，在批判继承杜威

（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上⾃⼰

长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discoverylearning）的模式和理论。（⼆）布鲁纳的理论和思想1.⼉童智⼒发

展阶段论其主要包括下⾯⼏个阶段。(1)动作性模式（EnactiveRepresentation）（2）映像性再现模式（Icon

icRepresentation）2.类别及其编码系统（三）发现学习理论1.发现学习的基本观点（1）学习的本质是主动形成认

知结构（2）学习包括获得、转化、和评价三个过程（3）强调学习的内部动机2.“发现学习”的特征（1）学习过程“发现学习”强调的

是学习过程，⽽不是学习的结果。（2）直觉思维（3）内在动机(4）信息提取3.发现学习法的⼀般步骤（1）提出和明确使学

⽣感兴趣的问题、（2）使学⽣对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学⽣收集和组织可

⽤于下结论的资料（5）组织学⽣审查有关资料，得出应有的结论（6）引导学⽣运⽤分析思维去验证结论，最终使问题得到解决总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学⽣提供材料，让学⽣亲⾃发现应得的结论或规律，使学⽣成为发现者。