谈信息技术与初中英语教学的深度融合

谈信息技术与初中英语教学的深度融合

甘肃省庆阳第五中学　惠锡捷

［摘　要］随着教育信息化的不断推进，初中英语教学与信息技术深度融合的重要性和必要性日益凸显。初中英语教学中全面、深入地应用信息技术，能为深化教学改革、促进素质教育注入新的生机与活力，为学生提供优质的学习资源，创造更多的学习空间和渠道，让学生有更为丰富的英语学习体验，体会到创新学习的乐趣，进而大大提高学生的课堂学习效率，课后教师备课、办公的效率。当然，信息技术为初中英语深化教学改革创造了机遇，同时也提出了新的挑战。初中英语与信息技术深度融合，还需要广大教育工作者不断学习、探索和实践。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如

同“读、写、算”一样重要的、终身有用的基本能力之一。学生的学习不仅为了考试，还要培养适应社会的各种能力。

［关键词］初中英语　信息技术　深度融合

一、信息技术与初中英语教学深度融合的意义及重要性

初中阶段的英语教育在中国城市和乡村都取得了长足发展，特别是随着教育信息化的不断推广，计算机多媒体技术和网络技术普遍应用于教学实践中。一方面，对于教师而言，利用信息技术和丰富的网络资源，实现了对资源的便捷存储、提取、复制管理，实现了教育资源的相互共享，实现了电子化办公教学。在具体教学过程中，利用成功体验，激励学生学习信息技术课的兴趣从而方便了教师对于优质课程的设计，有利于构建真实的语言场景，丰富了教学内容，便捷了展示和课中、课后评价与辅导，提高了整体教学效果。要让学生提升学习效率，教师一定要精心设计好学习目标。另一方面，对于学生而言，课堂教学由最初的一本书、一支粉笔、一块黑板到一台录音机、一盒由英美人士录制的磁带，再到简单的幻灯片、较为完美的演示文稿PPT，到现在较为成熟的先进希沃电子白板、校园网络、智能化的网络英语学习平台等，为学生提供了优质的学习资源，创造了多种学习空间和渠道，这些变化都大大提高了学生学习英语的兴趣，拓宽了学生的视野，提升了学生学习英息进行判断，而这些信息可能是不正确的甚至是带有欺骗性的，这样会使教师的判断出现失误，比如得到助学金的学生家里并不贫困，而真正贫困的学生却没有得到资助。还有一种情况就是学生在家中和在学校有着两种截然不同的表现，而家长和教师只是根据自己的判断来教育学生，处理学生的行为和学习，这就造成了教师和家长在对孩子的教育观念和方式上的不同或冲突，不能起到好的教育效果。

解决教育中信息不对称导致教育失灵现象的方法是学校、家庭、个人要获得充分有效的信息，对信息进行收集和处理，尽可能地让信息公开透明，并进行充分的交流，以减少决策失误。参考文献：

[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[2]侯玉波.社会心理学[M].北京:北京大学出版社,2002.

[3]孙彤.组织行为学[M].北京:高等教育出版社,2000.▍

成就感，他就会偏科，以至于好的学利。比如学生有时会隐瞒自己对知识科越好，差的越差。当人们无法为自的掌握情况，而教师不能充分了解和己的行为找到外部的正当理由时，就把握学生对知识的学习和掌握程度，把会尝试寻找内在的理由——以使自己片面的了解当成学生的整体状况，从而的态度和行为更为一致。解决这种现导致教学时不能有效地把握讲课中的重象的方法是学校、教师要提供足够多难点，甚至会出现学生已会的知识重的能使学生获得成就感和价值感的环复讲解、学生不会的内容一带而过的情境和评价方式，让学生都能获得足够况，这样会使得课堂教学效果不理想。的成就感。比如有的学生在书本知识针对这种情况，教师就要充分地备课，的学习上不能取得良好的效果，教师备教材、备学生，充分地了解学生的和家长要充分考虑学生的爱好和特长，认知水平，及时做出相应的调整。对其进行有目标的培养，使其在音乐、2.道德风险美术、体育或其他实践技能上有更好是指由于信息不对称，从事经济的发展，为其以后的学习打好基础。活动的人在最大限度地增进自身效用（三）信息不对称时做出不利于他人的行为。在教育中经济学中，信息不对称是指交易指学校、家长、学生的信息不对称而中的个人拥有的信息不同。在教育中，在行为上出现决策失误甚至是道德欺是指学校、教师掌握的信息与家长、骗，损人利己。一种表现为学校给学学生掌握的信息不一致。信息不对称生家长的信息片面，往往报喜不报忧会导致两种不良后果。（特别是在招生中），使家长决策出现失

1.逆向选择误，让一个成绩好的学生进入了不理想指信息不对称所造成的市场资源的学校。另一种常见的情况出现在学校配置扭曲的现象。发送者有意操纵信的各种评选（助学金和补助）中，学息，以使信息表现得对接受者更为有校、教师只是根据学生个人提供的信

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2020.02（中）瞭望Liaowang

时还要制作配套的图片来充当商品（如：文具类、水果类、厨房用品类等），并设定不同的商品价格，同时打印若干情境用的货币，高度仿真购物场景。教师要在课前做好情境设计和必要的准备工作，这样能节约课堂准备时间，使教师有更多的课堂时间来进行情境教学。情境教学是当前学生十分期待的教学模式。在实施情境教

一方面，借助信息技术通过文字、学之前，教师应先教会学生基本的交语的能力，促进了学生课堂上的思维能力发展，更是提高了学生学习英语的兴趣和效率。所以，借用程晓堂教授的话来说，信息技术与初中英语教学深度融合，不再是一个该不该做的问题，而是如何做、如何推进、如何优化的问题。

二、初中英语与信息技术的深度融合

练；另一方面，为了追求新、奇、完美，对于海量的资源和信息难以取舍。备好一节优质课，教师需花费大量的时间和精力。精心准备的一节课，在授课当中，也会时不时发生一些状况。视频与音频的处理与转化不及时，演示文稿、动画制作不清晰，图片配音有点乱，设置的链接打不开等。对于学生，课后要求利用网络查阅资料、学习知识、上传作业等，由于学生自身水图像或者声音的形式，直观地刺激学生的感官，顺应了学生的语言学习规律特征及英语习得机制，因而在课堂教学中得到充分应用。例如：通过创设情境，激发学生学习兴趣。如果让学生在信息技术课上自己处理一些实际生活中的事情，从现实的成功中体会到学习的意义和快乐，必将会更加激发他们学习的兴趣。首先，良好的开端是成功的一半，教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动会带来疲倦。”因而初中英语课堂教学中，新课的导入尤为重要。好的导入环节引人入胜，激疑、生趣，有利于引发学生的求知欲，唤起学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。而激趣导入方法很多，可以是与课堂教学相关的一首歌、几幅图片、一段动画、一个视频、引人深思的报道，或与教学内容相关的能够引起共鸣的文章……这些都可以很快捷方便地从丰

富的网络资源中得到。其次，便于实

现以“自主、探究、合作”为目的的教学活动。抽象、难以理解的内容，突破重难点，激发学生发散性思维，补充教学资料，呈现精选练习题，进行评价等都可以利用多媒体得到高效、直观、形象的展示。整堂课学生可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，一节抽象的课堂“活”起来，高效地培养了学生的听、说、读、写技能。教师通过信息技术进行情境设计，要充分尊重教材和现实生活，将二者有效结合，让学生参与到英语情境教学中来的同时，又学习到相关英语知识。例如：创设购物情境时，要设计多个营业员角色和多个顾客角色，同2020.02（中）96

流用语、词汇、语法，让学生活学活用。仍然以购物情境为例，在实施购物情境教学之前，可以先让学生学会使用“What can I do for you?”“I would like...”等重要句型。另一方面，信息技术在实际教学中的应用还有利于节约成本，提高效率。对于教师而言，备课时传统的手写教案费时、费力、浪费纸张，不利环保，很难在二次备课中利用、改进。英语这门课知识点细化、繁杂，需要板书的量非常大，“飞舞”的粉笔末对教师、学生健康极为不利，宝贵的课堂时间也无法得到高效利用。而计算机辅助教学则有效避免了上述不利，使得学生有更多机会了解更丰富的知识。最后，有助于培养学生获取知识和资源的能力。信息化技术的应用，对于学生课下的自主学习提供了方便。例如：使用电子词典、百度等网络化手段，可以方便地查询单词及读音；也可以利用一些英语网络学习平台学习地道英语，提高口语交际能力。

三、信息技术与初中英语教学融合过程中存在的不足首先，初中英语与信息技术深度融合，对学生和教师提出了更高的要求，要求学生必须具备基本的计算机理论知识和实操技能；对于教师而言，要充分利用信息技术备好课、上好课，就必须具有相当专业的计算机知识和技能。而现实生活中，大多数初中英语教师和学生计算机知识欠缺，又没有时间和精力去学习，甚至不知道怎样去学习、学习什么。缺乏专家和相

关理论指导，缺乏合适的网络资源或工具平台，从而导致许多信息技术资源没有有效地融合到教学中来。“交互”“融合”只是一个个概念，很难系统化、高效化。例如：教师自制课件时，一方面，由于自身信息技术不熟平和家庭条件限制，也存在诸多问题。这一切都不利于教师和学生身心健康，以及其自身的工作、学习和发展。

其次，信息技术运用于初中英语教学，在目前只能是一种教学的手段，起辅助作用。而作为一线的教师，我们有时为了迎合教育改革步伐，丢弃了传统好的教学方法，过分夸大它的作用，过分对其依赖。例如：学校的公开课、示范课、研究课，就变成了各种电教实力、手段的大比拼。一节课，教师不再写一个粉笔字，只有教师手中的电子鼠标晃来晃去。教师为了在有限的时间内讲解完挖空心思设计出来的教学内容，还没等学生咀嚼、消化、反思，就悄然划过。一节课看似师生热闹互动，很有创意，也符合信息技术与初中英语相互整合的要求，然而，教育的主阵地——课堂，重在培养学生的思维能力，却没能得到很好的体现。

四、结语总之，信息化时代的来临为初中英语深化教学改革创造了机遇，同时也提出了新的挑战。初中英语与信息技术深度融合，还需要广大教育工作者不断学习、探索和实践。以实践操作为核心，创造性地设计教学结构，以激发学生的学习兴趣为出发点，还需要相关教育行政部门投入时间、财力，加大学校的硬件设施投入，加大教师和学生信息技术的培训工作。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中小学数字化教学, 2018(1):6—9.

[2]于勇.中小学课堂教学技能训练·中学英语[M].北京:当代世界出版社,2001.▍