【部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第1篇】 （一）教材内容分析
《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村
生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。 在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境 来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使 用，在全词结构上起着关键作用。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累;更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。 （二）学情分析
五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。（三）教学目标
对于五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学习目标如下：
1.认识“醉 媪 锄 剥”四个生字，正确读写“鸡笼 莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。
2.通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。 3.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。
4.感情朗读诗词，并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。 （四）教学准备
1.教前准备：课件、词卡。
2.学前准备：预习课文，搜集有关辛弃疾的资料。 （五）学习过程
一、课前热身，感受乡村美景 1.同学们喜欢背古诗吗？谁来背上一两句？
大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟？
2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。
【设计意图】诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指 导，使学生能读出词的韵味。 二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点
1.这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐 村居。请同学们看老师写课题。（写字像做人一样，来不得半点马虎） 齐读课题。
2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）
同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yue”，并齐读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？
（有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）
3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。
指读：清平乐 村居
4.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受？
（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。） 【设计意图】学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符 合学生的认知规律。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然。 三、初读感知，疏通部分生字新词
1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 3.检查初读。 谁来都给大家听？
（读得正确即可，教师相机正音。） 教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。 指名学生朗读。 齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么？
（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。） 6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗？有了问题，怎么办？
师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。 7.交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。 翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。 预设：谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草） 我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。
【设计意图】学生对\"醉里吴音相媚好\"的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来 体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好：\"醉\"，到底是谁醉了老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈 些什么通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好。 四、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。
师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。 3.你们知道老师为什么读得好吗？
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。 “小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读） 我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬） 读一读，再次感受一下。 这首词有意思吗？我们再读一读。
【设计意图】再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌 意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力。使学生易学、乐学。 五、放飞想象，浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？
（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图） 2.品环境
好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？ 你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？
赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。 3.品人物
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。 这一家一共有几口人？ 你最喜欢谁？为什么？ 预设： 品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。 从哪里可以看出小儿可爱呢？ 我说：“你是个无赖，你高兴吗？” 为什么？
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）
是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。 你从哪些地方看出小儿可爱呢？ 品“卧”。“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意…… 难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？ 品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧 品翁媪
师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？
老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？
孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）
你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们） 你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐！
【设计意图】在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极 性，收到很好的效果。 六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢？
2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：
（补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。） 3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢？ 4.让我们再次记住这首清平乐。
（六）作业设计 基础过关 一、拼音小关卡。
给加点的字选择正确读音写在括号里。
（1）(bō bāo) 剥削( ) 剥皮( ) 剥夺( ) （2）(lónɡ lǒnɡ) 天似穹庐，笼盖四野。( ) 鸡笼( ) （3）(yuè lè) 清平乐( ) 有朋自远方来，不亦乐乎？( )
二、积累展示厅。
根据诗歌内容和你的理解，完成填空。
《清平乐 村居》这首词是________代词人________写的。题目中的________是这首词的词牌名，________是这首词的题目。 三、词句欣赏屋。 阅读词句，完成练习。
1.醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 (1)解词。
相媚好：____________________________ 翁媪：____________________________ (2)
词
句
意
思
：
_________________________________________________ 2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 (1)解词。 无
赖
：
____________________________
卧
剥
：
____________________________
(2)“溪头卧剥莲蓬”中“卧”一向有一字千金之誉(一字用得恰到好处，给全句或全词增辉)。你同意此说吗？为什么？
____________________________________________________________________ 课外拓展
一、信息袋袋库。下面关于辛弃疾的叙述不准确的一项是（ ）。 A.辛弃疾是南宋词人。字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。 B. 作品集有《稼轩长短句》。
C. 他是中国历史上伟大的婉约派词人、爱国者、军事家和政治家。 D. 辛弃疾在文学上与苏轼齐名，号称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
二、快乐阅读吧。阅读短文，完成练习。 西江月 夜行黄沙道中 (宋)辛弃疾
明月别枝惊鹊。清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 1.这是一首词，“西江月”是（ ），“夜行黄沙道中”是（ ）。意思是（ ） 2.填空
（1）词中描写的是 （季节）的景象，从“ ”可以看出来。
（2）词的上阕描写的是黄沙岭夏夜岭上、岭下清丽喜人的景色。“ ”写的是岭上景色，“ ”写的是岭下景色。
（3）在这里，词人看到的景物，听到的 ，闻到 ，想到 ，词人那种 的思想感情跃然纸上
3.我知道的词牌名还有：_____________________________________ 二、脑筋转转转。下列词语依次填入句子中，最恰当的一项是( )。
古诗，是中华文学宝库中的一颗璀璨的明珠，历代文人骚客各展其才，各显千秋：豪放如________，婉约似________，粗犷如________，细腻似________，洋洋洒洒，蔚为壮观。
A. 旭日喷薄 风拂杨柳 小桥流水 大江东去 B. 大江东去 小桥流水 旭日喷薄 风拂杨柳 C. 小桥流水 风拂杨柳 大江东去 旭日喷薄 D. 风拂杨柳 小桥流水 旭日喷薄 大江东去 （七）板书设计
（八）预习单、课堂学习单 预习单
《清平乐 村居》预习单、课堂学习单 一、资料链接：
词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐唱歌，故唐、五代时多称“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，故也称长短句。词有小令和慢词两种，一般分为上、下阕。词的曲调名称叫“词牌”。 二、作者介绍：
南宋词人。字幼安，号稼轩，历程（今山东济南）人。他青年时代积极投入抗金斗争，参加作战，十分勇敢。晚年因壮志难酬，退离仕途，无奈闲居了。其词热情洋溢，慷慨激昂。笔力雄厚，而以豪放
为主，富有爱国热情。《清平乐 村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。作品有《稼轩长短句》。三、基础知识我要会：
1．自学生字词语。A、我会读下面的字词，并且能给黑字体注音。 （ ）（ ） （ ） （ ） （ ） 翁媪 相媚好 卧剥 莲蓬 锄头 2、我会写课文中难记难写的词：
低小 吴音 莲蓬 鸡笼 锄草 翁媪 3．读课文。至少朗读三到五遍课文，做到正确流利。
4．理解词语。我能借助字典、联系上下文理解词语。以下词语需重点理解：
相媚好： 无赖： 翁媪： 卧剥： 吴音：
5、课文内容我知道。我能默读课文，边读边想并能大概了解这首词的意思。
【学习建议：古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟
诵，才能真正理解其内容。】
【部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第2篇】 教学目的:
1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。 2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 教学重点:
在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学难点:
理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。 教学时间: 一课时 教学过程: 一、导入新课
1、理解词，板书课题:清平乐村居 2、正音:乐(yuè) 齐读课题
(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。 二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。 2、指名2-3名学生读。相机正音:翁媪 莲蓬 卧剥 3、指导朗读:
读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂 2、生交流:
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺 师点拨:
(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。 (2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们
(3)练习朗读。 ▲感悟小儿调皮可爱。 师点拨: (1)无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢 ②在课文中是这个意思吗
③从“无赖”这个词你读懂了什么 (2)卧
①“卧”可能是什么姿势(躺 趴)
②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱)
③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢 ▲感悟景美 师点拨:
(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么
(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪
(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近，也可以由近到远)
(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗 指名读。(草真青啊!)
小结:瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧! ▲感悟:醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师点拨:
(1)理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是
(2)理解“相媚好“ (3)理解“醉里吴音” 师相机讲解“吴音
说说这老两口是怎么“醉”的 四、生成画面，读写结合。
1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。 2、交流看到的画面 五、简介作者，深悟诗情
1、浏览资料幻灯出示:辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。
2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。
3、交流再读后的感受。 六、丰富画面，吟唱背诵。 1、师引背。
2、欣赏歌曲《清平乐村居》 七、总结课堂，延伸课文。
1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。
2、出示课后作业
(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。 (2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。
【部编版语文四年级下册清平乐村居教学设计第3篇】 教学目标
1、知识目标：
认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。 2、能力目标：
有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 3、情感目标：
激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 教学的重点难点
有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。 教法学法 1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 2、学法：
首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下五个环节进行： 一、情景导入，理解课题
1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？
2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。
过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。
（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。） 二、朗读课文，读出韵味
1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学
生评价、打分。
2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。 3、选择自己喜欢的方式读。
（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）
（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。） 三、合作探究，质疑探索
1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。 2、学生交流： 着重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？
⑵“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。
（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，
着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。） 四、感悟词境，熟读成诵
1、教师范读，配乐，学生想象，问： 你好象看到了怎样的一幅画面？
学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。 2、教师点拨：
古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……
学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。 3、配乐背诵。
（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。） 五、总结全文，课外延伸
交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。 结束语：
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长
不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）
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