1 古诗三首
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1.认识5个生字，会写4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.了解三首诗的内容，能用自己的话说出诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，体会诗人表达的思想感情。 教学重点
背诵古诗；能用自己的话说出诗句的意思。 教学难点
感受乡村生活的温馨和儿童生活的快乐，激发学习古诗的兴趣，养成积累的习惯。 教学准备 教师 多媒体课件
学生 预习课文，了解作者和写作背景 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、师生对诗，激趣导入 1.教师谈话：学习语文，离不开古诗词，我们小学生不光要把课文知识掌握好，更要多积累一些古诗词。今天，我们先来对对诗，看看大家的诗词积累情况。 2.师生对诗。 教师：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——学生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 教师：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——学生：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 教师：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——学生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 教师：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。——学生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 3.教师：大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写的哪里的生活？乡村，还是城市？ （这些都是描写乡村生活的诗。） 小结：像这样，描写乡村生活的诗，我们叫作田园诗。今天，我们再来积累一首古诗，它就是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的第三十一首。让我们一起走进《古诗三首》的第一首。老师板书课题。
（教师板书：四时田园杂兴，范成大。正音“兴”）
教师：大家请看(课件：杂兴：随兴而写的诗。)，“兴”解释为“兴致”,在这里应读xìng。看来,对于多音字,我们应该根据它在句子中的意思来确定它的读音。 (教师伸出食指,示意学生)跟老师一起书写课题，(手指诗题)来，齐读! 二、师生谈话，知人解题（知人，了解作者；解题，理解题目含义） 1.对于范成大，你了解他吗？你知道关于他的哪些事情？ （1）学生介绍作者，教师适时补充。 （2）介绍田园诗。
田园诗：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以乡村和农民的生活为歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写乡村自然景象和生活场景的内容，而且较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了乡村的劳动者；还留下一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）。 2.释题。
教师：《四时田园杂兴》这组诗一共有六十首,描写了乡村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。看来,“四时”是指——(示意学生答),“田园”的意思是——（示意学生答），“杂兴”指的是——（示意学生答）（四时：一年四季，春夏秋冬；田园：乡村生活；杂兴：随兴而写的诗。） 教师：谁来说说诗题是什么意思？
(诗人看到一年四季不同的田园景色随兴而写的诗。) 三、初读诗句，读出诗味
1.初读，正音：请同学们自由朗读两遍古诗，要求读准字音，读通句子。 检查学生读，教师正音。
2.再读，读出节奏。试着给诗划分节奏，并按划分的节奏读给大家听。 （1）指名读。 （2）齐读。 3.三读，读出诗韵。
教师：我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押的是哪个韵吗？哪几个字押韵？怎么才能读出这个韵味呢？谁来试着读一读？
（1）指名读。
（2）大家一起来试着读一读。 四、再读诗句，读懂诗意
1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道理解古诗文的方法都有哪些？ 2.指名回答，师生共同补充。
（看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。）
3.教师：现在就让我们用上这些方法，和同桌合作学习，试着理解这首诗的意思吧！ 不懂的地方可以随时举手问老师，也可以做上记号，一会儿一块交流。 4.学生自学，教师巡视。 5.质疑：还有哪些词语不理解？ 6.交流，用自己的语言说说诗句的意思。 7.指名同桌两个人同时汇报（一人两句）。
（1）第一、二句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：
（白天在田地里除草，夜里还要再把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。） 你从哪些词句知道村里人白天、晚上都能担当起家庭的责任？（“昼出耘田”“夜绩麻”）
（2）第三、四句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的理解是： （小孩子不懂耕田织布的方法，却也在桑树荫下学着种瓜呢！） “未解”，你的理解是——？“桑阴”指——？“童孙”指的是——？ 五、想象朗读，体会情感
1.教师：当我们理解了诗句的含义后，老师想考考大家，注意要用诗中的词语来回答。 （1）诗中都写了哪些人物？（儿女、童孙）
①教师：从“儿女”“童孙”这两个词语中可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男子和女子为“儿女”，称小孩子为“孙子”？（上了年纪的老翁）
②指导朗读：正是如此。写这首诗时范成大已经六十多岁了，确实是一位老翁了。那诗中的人物真是范成大的儿女、子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情？ （亲人，亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。 ③朗读诗句。
（2）他们分别在干什么？（耘田、绩麻、学种瓜）
①教师：什么时候耘田？什么时候绩麻？（白天耘田，晚上绩麻）
②乡村生活，不光是耘田、绩麻，还有很多的活计。结合你生活中看到的、电视上看到的、
书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、施肥……） ③朗读诗句。
（3）童孙——在哪里，干什么？（傍桑阴，学种瓜） ①从“桑阴”一词，你知道诗中描写的是哪个季节吗？(初夏)
②诗中有一个字，写出了幼童的可爱，你知道是哪个字吗？（学）你从这个字中，还读出了什么？
（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；孩子对劳动的喜爱；孩子的天真等。） ③指导朗读。
教师：如果这几个孩子就在你面前，你会对他们说什么？从你们的交流中，老师看出了你们对这些儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中，读读后两句吧！ ④朗读后两句诗。 2.总结全诗。
这首诗描写了一幅怎样的画面？从画面中,你体会到了什么？ (劳动画面；体会到大人的辛苦、勤劳，孩子的天真、可爱。) 3.体会情感。
教师：人们常说，文字是情感的外在流露，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗？ （对辛苦、勤劳的劳动者的赞美，对儿童童趣的喜爱和对他们勤劳懂事的赞美，对乡村生活的热爱。）
六、熟读成诵，拓展阅读
1.教师：看来同学们已经将这首诗完全理解了。人们常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这么好的诗，赶紧试着背诵下来吧，一会儿老师要让男女生比赛。 2.学生背诵诗句。 3.检查背诵。 4.拓展阅读。
教师：老师这儿还有一首范成大写的诗，谁来读一读？(课件出示)
四时田园杂兴 范成大 梅子/金黄/杏子肥, 麦花/雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过, 惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
教师总结：这首诗写初夏江南的田园景色，风格清新自然，语言亲切朴实、通俗浅显，富有 泥土气息。诗句没有刻意雕琢的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和美好的田园生活，犹如一幅生动的乡村风俗长卷，充溢着江南乡村浓郁的乡土气息。 七、布置作业
1.背诵、默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.范成大的《四时田园杂兴》组诗共有六十首，将一年四季的乡村生活展现得淋漓尽致。课下找找组诗里的其他古诗和同学们交流交流，办一份田园诗手抄小报。
第二课时
一、复习导入，谈话激趣
1.指名背诵《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.谈话：童年是最纯真、难忘的岁月，身处童年，我们正经历着人生中最美好的季节，一切都是新奇有趣的。在诗人范成大的笔下，我们感受到了古代乡村儿童的天真可爱和勤劳懂事，这节课，让我们继续穿越时光隧道，去体会古代儿童生活的乐趣。今天我们继续学习《稚子弄冰》和《村晚》。（板书课题） 3.齐读课题。
二、初读诗文，了解作者
教师：在学习古诗之前，让我们先来了解一下诗人。 1.介绍诗人。指名介绍，教师适时指导。 2.指名朗读，齐读。 三、再读古诗，展现画面
1.自由朗读古诗，注意正音，尤其注意“稚”“漪”的读音。
2.借助工具书、注释，与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。 3.交流古诗的大意。
4.自由朗读古诗，选择其中一首，用自己的话描述诗句呈现的情景，把诗句化为同样优美的散文诗化的句子。
5.指名配乐朗读，想象画面。课件播放钢琴曲《童年》。 四、品读《稚子弄冰》，领悟诗境
让我们跟随杨万里，在寒冬的清晨，走到农家，再去感受童趣。
（课件出示：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。） 1.学生自读古诗《稚子弄冰》，思考：诗句中何处让你觉得有趣？
2.交流对古诗的解读。课件出示诗句。
（1）抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。 （2）想象声音，感受儿童的快乐。
（3）想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理状态，体会孩子从快乐到失望的心理变化。 （4）理解“银钲”“玉磬”的意思。
3.假设你们就是那个稚子，表演出当时的情景，有对话，有动作。 4.结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
教师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你对这样的生活的向往。 (学生自由读，指名读。)
5.诗人通过细心的观察，把顽童形象刻画得惟妙惟肖。我们也把顽童的形象记在心里吧! (学生自由背诵古诗。)
6.教师小结：诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盆“彩”丝穿“银”冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形；声音上， 有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以悦目，声意俱 美以悦耳、赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。 五、对比阅读，自学《村晚》
教师：接下来，我们一起去领略的是宋代乡村的一处美丽风光。这处风光是一位名叫雷震的诗人带给我们的。（板书课题：村晚） 1.指名解题：看了诗题，你想到什么？
（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。） 课件出示古诗。
2.谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
（指名读，读完后教师组织学生点评一下朗读情况。）
3.学生自由朗读《村晚》，对比描写儿童生活的古诗，思考：这首诗主要写了什么？表达了诗人怎样的情感？为什么诗人有这样的感受？ 4.学生自学。
5.理解诗句，全班交流。 （1）学习第一句诗。 ①指名读第一句诗。
②理解这一句诗中的“池塘”和“陂”，明白它们的意思是相通的，都是包括了池塘和池岸
两部分。
③（课件出示配图）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。 ④指出这一句诗写出了草绿水清的样子，显示出夏日的勃勃生机。 （2）学习第二句诗。 ①指名读。
②这一句里的“山衔落日”是什么意思？
③（课件出示配图）看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳，用一个“衔”字，形象地呈现出落日挂在山头的画面。）
④找出图上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。
⑤理解“漪”的意思。（指的是水中的波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中。） ⑥从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能想象出这部分的图画吗？请用自己的话说一说。
⑦齐读第一、二句诗。 （3）学习第三、四句诗。 ①指名读第三、四句诗。
②说说这两句诗描写了什么。 （牧童 归去 横牛背 吹短笛） ③“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童。这里指的是放牛娃。） ④“归去”是指去哪里？（回家。）
⑤“横牛背”是什么意思?（看图理解词句的意思：“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现出牧童的调皮可爱、天真活泼，也表现出牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。）
⑥（课件出示配图）看看牧童在牛背上干什么，哪一句诗和这个画面是对应的？ （理解“短笛无腔信口吹”，明白这句诗的意思：手里拿着短笛不成腔调地在吹。） (4)教师总结：诗人是带着一种欣赏的目光去看牧童、写村晚的，他十分满足于这样一种自然风光优美、人的生活自由自在的环境，所以他写牧童，让其“横牛背”，吹笛呢，则是“无腔信口吹”，是诗人厌倦了尘世的喧嚣，看破了“滚滚红尘”呢，还是他天性好静、好无拘无束呢？总之，这首诗描绘的确实是一幅悠然超凡、世外桃源般的画面，无论是色彩的搭配， 还是背景与主角的布局，都非常协调，而画中之景、画外之声，又给人一种恬静、悠远的 美好感觉。 6.指导朗读。
（1）要求把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。
（2）划分这首诗的节奏： 村 晚 草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。 牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。 （3）教师范读，学生自由练读。 （4）教师分句领读，学生跟读。 （5）指名读。 7.背诵古诗。 （1）学生自由背诵这首古诗。 （2）分组背诵。 （3）指名背诵古诗。 六、拓展延伸，布置作业 1.教师：四季童趣皆成诗，瞧： （课件出示相关诗句） 春天，可去放风筝。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(高鼎《村居》) 夏天，还可以去田野放牧。“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”(雷震《村晚》) 秋天，可去捉蟋蟀。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”(叶绍翁《夜书所见》) 冬天，可以玩冰。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”(杨万里《稚子弄冰》) 2.引导学生齐读诗句。 3.教师总结，布置作业。 教师：同学们，透过诗人的笔触，我们对古代儿童的生活有了一些了解。请同学们课下尝试着把你感兴趣的一首诗改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近。
1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一）
板 书 设 计 村 晚 稚子弄冰
成功之处：本课的古诗理解起来并不困难，引导学生用品味诗句、想象画面、联系生活实际等方法来深入理解古诗，既训练了学生的思维能力、口教 学 反 思 头表达能力、自学能力，又让学生在感受语言文字美的同时，感受到作者 的思想感情之美。
不足之处：由于生活的时代不同，学生对诗中儿童生活的快乐与其中体现的童趣体会不深。 教学建议：学习完古诗，可以布置学生进行诗歌改写，联系课文内容，发挥学生的想象力，既训练学生的思维能力和创新能力，又训练学生的写作
能力。
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