在绘本阅读中发展和提升幼儿的语言能力

曾看过这样一句话：“读一本好书，就如同跟一位智者谈话。”阅读应该是伴随我们一生、受益我们一生的事情。但是如何让孩子爱上阅读，快乐阅读？我们班开展的课题是在绘本阅读中发展和提升幼儿的语言能力。

在活动过程中，我经常牵着孩子走，朝着我设定的目标，关注每堂课，我的教学目标是否达成了？往往很少关注孩子在活动过程中的真实表现和需求。也许我可以让幼儿自主体验绘本。一次偶然的机会，我发现一本让我觉得颇有意思的绘本《小猪变形记》，所以我把它带到了我们班孩子的身边。在和孩子们的交流中，我发现孩子们特别喜欢这本书，而且特别愿意与同伴和老师说出自己看到和想到的一切，孩子们看书后很有想法。基于孩子们很感兴趣，所以我进行了一次集体分享和阅读活动，给孩子一个交流和表达的空间。

活动刚开始，孩子们都热烈的表达自己的想法。有的孩子特别关心画面的细节：“我发现小猪卷卷的尾巴上有小刷子”、“油漆的颜色是黑白条的”……有的孩子结合自己的生活经验，表达自己对画面的理解和感受，比如当读到小猪在泥巴里玩耍很快乐时，孩子们说：“我的爸爸带我去动物园喂长颈鹿。”还有的孩子说：“我觉得小猪不高兴。”

我很高兴的发现小朋友的表达很多样，孩子先自己体验绘本然后再跟着老师阅读的感觉是不一样的。我很兴奋，孩子们都能这么喜欢。于是又接着结合目标，给孩子进行相应的提升。继续阅读《小猪变形记》，希望孩子从中获得更多的体验。我问孩子：“故事讲完了，你想到了什么？”有孩子说：“小猪想到了这个好办法，跳到树上去了，我都想和小猪一样跳到树上去。”“那你觉得小猪当时高兴吗？“高兴。”喔，看来小猪做自己很快乐 ，有孩子说：“我想到了我的爸爸带我去动物园喂长颈鹿，爸爸还抱着我呢！”那你觉得快乐吗？孩子说：“我觉得自己很快乐。”通过我的引导，孩子们几乎全都能用和故事相结合的

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语言表达自己的感受，理解绘本的意图。其实做自己是最快乐的。

绘本教学需要有不同的形式去表现，教师应该让放手让幼儿大胆表达，关注到幼儿“学”而不是教师强化的“教”的意识。孩子是有表现力的，只有放手让孩子去读自己的故事，才能欣赏到不同幼儿在阅读活动中的不同表现。我们要学会做一个观察者、倾听者。学会收集孩子的这样的表现，在今后的阅读过程中药不断验证，了解孩子的阅读规律，能够更加准确地判断孩子的特点和需求。

教育教学的工作繁重而又具有挑战性，教育的每一天都是新的，伴随着梦想，守望着信念！也许，我们无法抵达“捧着一颗心来，不带半根草去”的至高境界。但是，我们至少能做到心中有人，胸中有爱。让我们用爱心引路，和知识结伴，与信念同行，让我们在各自平凡的工作岗位上，努力奏出自己不同凡响的生命乐章！

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