认识 ＞ ＝ ＜ 教学设计
教学年级：一年级
教材分析：
数的大小比较和＞ ＝ ＜的认识，是在第一单元认识“同样多、多些、少些”的基础上学习的。教材呈现了一幅熊猫请客的情境图,让学生看图说话编故事.从儿童熟悉的、乐于人事的分发“食物”的过程中,让学生经历把“同样多、多些、少些”等概念用数学符号＞ ＝ ＜表示的过程，渗透“一一对应\"的数学思想。教学时，要充分挖掘教材中故事里面的数学信息，在分动物喜欢吃的食物的过程中，在学生知道谁和谁同样多,谁比谁多，谁比谁少的基础上,认识这几个数学符号。
教学目标： 知识目标：
1、理解＞、= 和＜的含义。“＞”是大于号,表示一数比另一数大；“＜\"是小于号；“=”是等于号，表示左右两边的数相等。
2、使用＞、=和＜比较10以内数的大小。 能力目标:
1、会写大于号、等于号和小于号。 2、能够读出一个式子。 情感目标:
1、体会学习数学的乐趣。
2、养成一丝不苟，认真学习的习惯。 教学重点： 1、理解“＞”、“＜”、“=”的含义. 2、“＞”、“＜”、“=”的读法和写法. 教学难点：
使用＞、=和＜比较10以内数的大小. 教学媒体
多媒体课件;小兔子和萝卜的图片。 教学过程：
一、复习铺垫（多媒体）
1、哪种图形多？在多的一行打√ ○ ○ ○ ○ ○ （ ) ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ （ ) 2、哪种图形少?在少的一行打√ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ( ） ■ ■ ■ ■ （ ） 3、把同样多的用线连起来
（设计意图:为学生学习新知从思路和方法上作好铺垫，也为学习新知作了衔接。） 二、探究与体验。
教师把课本第20页的主体图利用多媒体展示出来
1、师:今天是小熊猫的生日，他的一些好朋友都来祝贺了,小熊猫准备了一些丰盛的午餐来招待大家，在这幅图中，你能发现哪些与数有关的知识？
学生观察汇报
生：有3只熊猫,3只猴子，4只兔子。
生:小熊猫准备了4根香蕉，4个桃子,4个萝卜 ……
2、教师随着学生的汇报，有选择地贴出准备好的各种图片。 4只小兔图片 3只小熊猫图片 3只小猴图片 ……
3、教师引导:同学们发现了这么多数学方面的信息，如果让你帮小熊猫分食物，你准备怎样分？同桌互相交流.
学生根据自己的理解来分，如：把萝卜分给小兔，把桃子分给小猴，把竹子分给小熊猫自己……
（1）引导学生观察思考：小兔子有几只？萝卜有几个呢？ 学生：4只小兔子，4个萝卜。 学生:兔子和萝卜同样多。
（2）提问：每只小兔能吃上一个萝卜，萝卜一个也没多,小兔的只数与萝卜的个数有什么关系？（相同、相等、同样多）
学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“＝”表示，并在黑板上写上“4＝4”,认识“=”，以及读法，进而教读这个式子.
（3)指导学生书写等号。
（4）师：根据刚才发现的数学信息，还有哪些可以用“=”连接起来。 引导学生得出:
萝卜的个数和桃子的个数可以写成“4=4”； 小熊猫的只数和小猴的只数可以写成“3=3”； ……
根据生活中的信息，举出用“=”表示的实例。
4、师:我们知道了同样多可以用“=”连接起来，如果不是同样多的又怎样呢？
分桃子
提问：观察主体图,数一数几只猴，几个桃?学生回答后,进一步提问：桃子和猴子的数目同样多吗？
（1）引导学生比较，用语言表达：桃比猴子多；猴子比桃少。
①告诉学生“4比3大”可以用符号“＞”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。
②在讲“〈”号时，让学生说一说小于号“＜”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。
(2）板书 :4 〉3与3< 4，认识“>”、“〈”及其读法。 5、观察区分“＞”、“＜”和“＝”。
师：观察大于和小于两个符号，你发现了什么相同点和不同点？ 生：都是躺倒的“∨\"，只是方向相反，但都是开口对着大数。 （1）交流认识，记忆“＞”、“＜”、“＝”的方法。学生可能会用“左边大,大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述.教师都加以肯定.
（2）以游戏方式，熟悉、记忆这3种关系符号。
看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。 (设计意图：在情境中，通过观察，让学生体验比多少的一些方法,加深学生对同样多、多、少的概念的认识，同时引导学生经历把生活语言转化成数学语言，再抽象出用数学符号表示的过程.）
三、练一练
1、基本练习：完成21页“练一练”第1题。 2、巩固练习:完成21页“练一练\"第2题。 四、小结
1、让小朋友说说这节课学到了什么。
2、教师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“＞”、“＜”、“＝\"来表示.比时仍然可用一一对应的方法来比较.
五、作业
完成21页“练一练”第3题。 板书设计:
认识 ＞ ＝ ＜
4 = 4 读作:4等于4
(等号）
4 ＞ 3 读作：4大于3 (大于号)
3 ＜ 4 读作：3小于4 (小于号)
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