２０１６年ｌ２月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｅｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉ￣Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｄｅｃ．２０１６ 第１３卷第１２期 Ｖ０ｌ＿１３ Ｎｏ．１２ 互联网思维视阈下大学英语教学方向调整探讨 马莉艳 （兰州职业技术学院应用外语系，甘肃兰州７３００７０） 摘要：基于互联网环境，大学英语课程的教学改革以各种形式展开，与之相适应的新模式、新方法也在逐步涌 现。教师应结合多年以来存在于英语教学实践中的问题，对产生原因、解决方向进行归纳，而互联网环境以及互联网 思维的引入，恰恰对现有的教学状况进行了补充和修正，现代化的大学英语教学将会朝着科学、高效的理想状态不 断前进。本文将对互联网思维下大学英语教学方向调整进行探讨。 关键词：互联网思维；大学英语；教学方向 一、前言 提供必要的支持，硬件方面包括语音课堂设备、基础多媒体教 学设备、可用数据库和自主学习系统等，软件方面包括外籍教 师引入、跨国交换生计划、文化交流活动机会等等。由此可见， 如果高等院校的老师将大学英语教学作为高中英语的简单延 伸和延续，他们就必定不会呈现出有针对性、实效性的英语课 堂，教学课时不足、教学渠道单一保守等问题，将会逐渐消耗 学生对大学英语抱有的兴趣和热情，同时也会成为他们英语 专业能力素质提升的主要障碍。 （二）学生缺乏英语学习自主性，课堂地位比较被动 “互联网＋”在近些年成为各个领域人们热议的话题．互 联网思维的不断渗透帮助人们打破了原有的思维定势，很多 现实工作生活中的问题能够通过灵活化、多元化、甚至碎片 化的互联网方法与工具得以有效的解决，越来越多的人们也 开始逐渐习惯于充斥着互联网因素的生活．实际上．互联网 思维被绝大多数人们所认知和接受开始于２０１３年．这一概 念在当时通过新闻联播得到了广泛的普及．而关于互联网思 维以及类似工作方法的应用，却能够追溯到更久之前，信息 网络技术的日益完善以及各行各业形成的资源整合与共享， 被动是学生群体普遍存在的问题，一方面是因为国内的 学生从走进校园开始就被剥夺了部分自主选择的权利．相对 成熟和稳定的教学模式和体系一定程度上限制了学生的思维 能力与决断力，在遇到问题时不能够清晰、准确的分析利弊． 很难进行发散思考提出其他质疑，或者习惯性的放弃申辩和 质疑的机会，这也成为目前大多数学生在综合素质培养过程 中需要重点克服部分。另一方面，部分老师的大学英语课堂教 学并没有过多的考虑到学生的主动性以及主人公地位．师生 互动差，学生在课堂过程遇到的问题并不能够得到及时的解 决，师生之间的矛盾日积月累直接阻碍了双方的有效沟通 由 都让这个时代在既定的轨道上走得更快、走得更好。大学阶 段的专业教育可以称得上是现代化教育教学得以优化和改 良的主要基地，合理的学术研究与教改推进，都让大学阶段 的教学实践实现先行。大学英语是高等教育院校中必不可少 的基础公共课，也是构成学生学习架构与日后职业素质的要 素之一，该学科的教学走向将会直接作用于学生的综合素质 之中。因此，在互联网大环境下，学校方面以及老师们还应该 结合实践工作中遇到的突出问题和学生集中的需求反馈，为 英语教学方向的调整与优化进行更全面、科学的研究与试 验，这样一来，大学英语也将在互联网思维视阈下得到有效 的促进。 二、大学英语教学实践中存在的主要问题 传统课堂延续而来的老师们的主导作用，在这一阶段的教学 活动中并不能够得到有效的产出，老师和学生在课堂上的行 为如同两条平行线一般毫无交集，无效的课堂教学不仅仅是 对宝贵时间的浪费，也是对师生矛盾、学科矛盾的不断激化。 所以，师生地位的调整与改善应该成为现阶段学校工作以及 （一）教学实践渠道与机会有限，教学效果不明显 大学英语是一门实践性较强的语言学科，它与学生在小 学以及初高中阶段接触的英语教学相比更具有实用型指向 进人大学阶段的学生在基础语法、词汇等方面的能力已经得 教学改革的重点，它不仅是教育领域转型的大趋势，也是现代 社会实现人才良性发展的重要渠道。“教学相长”不仅仅是古 人传给后世的宝贵经验，也应该成为教育教学事业实现自身 发展的方向之一 到了检验，他们需要在大学几年的学习中迅速的掌握与本专 业相关、与未来对口职业联系紧密的实用型英语知识与技 能，这也是大学阶段英语专业老师们需要重点把握的。研究 显示，人们熟练的掌握一门外语之前至少要进行长达２５００ （三）大学英语教学改革缺乏创新，实效性不强 教学改革与创新的目的仍然在于学生素质的全面培养． 小时的外语专业训练，包括听、说、读、写、译以及实际会话等 等。然而国内大多数院校根据《大学英语》教学大纲和系列教 材的要求所设置的英语课时并不足２５００小时，有的甚至不 足其三分之一，这其中还不能过滤一定比例的无效和低效教 学。另外，部分院校在大学英语教学过程中也并没有对师生 学校与老师们在常年的探索和实践之中所追求的也不过如 此。然而，随着国内高等教育教学体系与教师考评机制的变 化，人们往往会看到一些老师在“坚持不懈”的做“表面文章”． 这些所谓的教改方案成为了他们步步高升的云梯。真正有效 的教学改革方案需要大量的教学实践经验作为积累．同时也 ・２１１・ 需要在多次的试验中得到改进和检验。一些单纯为了改革而 改革的研究报告和学术文章脱离学生和课堂是不堪一击的， 而类似的问题却客观的存在一些院校和教师队伍之中。一方 面，有的老师关于大学英语教学的改革方案缺乏事先调查和 数据分析，缺乏实践基础，可行性不强；或者改革方案缺乏新 意，新瓶装旧酒，难以解决教学过程中的新问题：或者过分追 整与改良的更深层次的启发。对此．学校可以尝试为学生提供 更多自主选择和学习的机会，包括丰富的英语学习资源、教学 新方案的试点名额等等。２０１６年５月２７日，高教信息化校长 高峰论坛在京召开，北京联合大学在校内推出的自主学习系 统吸引了许多人的眼球。该系统汇集全世界主流英文新闻媒 体发表的文章、报道、评论等，不仅全方位的向学生展现和剖 析了各国时事问题与局势，还用其巨大的信息包容性给学生 提供了多角度的选择，政治、经济、时尚、生活方方面面涵盖其 中，能够有效的辅助学生在英语方面的兴趣培养与自主学习。 另外，高校对学生英语学习的支持与促进还能够体现在对外 桥梁的构建之中．以服务学生为目的的中外文化交流、在线交 求博人眼球，造成主次不分，教学效果不显著。类似的尴尬局 面不仅并没有实现对学生英语能力、素质以及兴趣的有效培 养和塑造。反而一定程度上干扰了大学英语常规教学 日积月 累会对教学系统性、连贯性造成损害，学生学习的积极性与有 效性也会受到负面影响。另一方面．院校对教师职称、教学效 果评定以及薪资水平的划定往往都与教师教学改革成果挂 钩，学校不能够排除部分教师单纯的为了个人利益而进行所 谓的教学创新和学术改进，这不仅是校内教育教学风气不正 的体现，也是院校内部管理体系亟待解决的问题。 三、互联网思维在大雪英语教学方向调整中的突出作用 （～）多角度利用互联网平台，实现师生无障碍交流 互联网思维相较于传统的教学习惯和模式更具有灵活性 和针对性，基于互联网技术．人们能够在短时间内实现目标信 息的检索、数据的收集归纳、方案的拟定以及项目的计划实施， 这种快节奏的学习和工作模式也在悄然改变着人们原有的生 活。针对目前大学英语教育中存在的问题，强硬的拉长课时、 挤占学生其他时间并不是明智的选择，再加上师生一定的惯 性，这种简单粗暴的方法并不能短期内有效的优化教学质量。 因此，老师们可以尝试利用互联网技术以及互联网思维方法 将有形的课堂转变成无形的课堂 用畅通的师生交流平台来 促成随时随地的学习。比如利用现在常见的微信、ＱＱ、微博等 社交工具建群、讨论组等等，方便老师对学生的日常自主学习 实现监督和检察，同时也有利于构建师生之间平等关系．实现 双方的无障碍沟通。其次老Ｎ１＂ｆＪ还可以利用校内网站、论坛以 及手机ＡＰＰ实现教学资源的共享．学生在课上没有机会提出 的问题可以放在网络平台中引起人们的思考和讨论．老师则 可以在这样的模式下获取学生的学习反馈，从而达成更加及 时合理的教学调整。另外，老师们还可以利用微课技术录制主 题不同、侧重点不同的课程视频，方便学生根据自身情况进行 取用，学生的会话练习、英文演讲、英文短剧等等也可以通过 视频形式上传到教师端以及公共平台。互联网思维将时间或 者地域上的限制弱化，取而代之的是平等、自由的多方交流， 它不仅实现了教学渠道的拓展，也为教学思维和模式的升级 开辟了道路。 （二）重视学生体验，鼓励学生的自主学习与创新 高等院校对于人才的培养具有更加细化的目标和方向， 学生的基础专业技能、分析问题和处理问题的能力、全局意识 与发展意识等等都是现代社会所特别要求的．也是区别与十 几年前传统教育观念的主要体现。学校和老师们通过全方位 的提升学生体验能够有效的解决学生在学习与择业就业过程 中的突出问题，同时也能够在不断的实践中获得关于教学调 ・２１２・ 友等等活动在丰富学生课余活动的同时，也为其提供了自主 创造和思维交换的平台，“大众创业、万众创新”的理念在此基 础上将会获得令人眼前一亮的成果。 （三）合理利用互联网思维与资源，实现有效教学改革 互联网技术支持的教学环境对现阶段各个层次的教学改 革都具有巨大的推动作用，它集成化、多元化以及高效的特性 是大多数教学改革方案得以实现的必要条件和有力支持。老 师们对于大学英语课程改革和教学方向调整的诸多探索都能 够在网络思维下获得良好的预期效果。首先．互联网环境下的 资源共享功能逐渐强大，老师们可以在技术的支持下与地区 图书馆、民间藏书机构、同类院校等等达成协议，构成巨大的 资源共享平台，方便学生、老师以及社会人士进行有效的数据 交换与专业交流，这同时也是一次英语教育教学资源重新整 合的机会，能够帮助院校实现有效且经济的教学合作。其次， 互联网思维不仅为人们提供了技术设备上的有力支撑．还在 教学模式改革上开辟了新的思路。比如老师们可以将远程直 播、在线会话等等引人课堂，让学生能够更加贴近英语语言环 境、文化环境，熟悉国外人文与社会，这对于学生的语言素质 培养、应变能力和适应能力的强化都有良好的效果。另外，老 师们也可以将互联网大数据优势应用到日常教学之中，精准 的将学生的学习信息、数据等收集归纳，学会用简单明了的数 字、指标来对教学活动进行科学评价，从而将自己的工作进行 细化，更加有针对性的对大学英语教学方向实现有价值的研 究和发展。 四、总结 大学英语教学方向的调整不仅仅是院校老师们的工作． 同时也是教学环境、教学对象、社会需求等多方面因素共同作 用的结果。在互联网思维视阈下，人们需要继续从实际出发， 整合互联网络所给予的可利用资源，用合理的尝试与调整来 塑造适应社会发展的大学英语的教学方向。 参考文献： 【１］李庆．应用互联网思维探讨高校应用型英语人才的培养模式［Ｊ］．教 育教学论坛，２０１５，（２０）：４１—４３． ［２沈小燕．２】互联网时代下大学英语教学模式变革的思考ｆＪ］．海外英 语，２０１５，（１４）：６５—６６． ［３］曹欢．基于互联网思维的英语教学模式创新『Ｊ］．２０１５，（３６）：９７．