语文学刊・外语教育教学 ２０１４耳第３期 多模态话语分析理论指导下的 大学英语视听说课堂教学探索 Ｏ刘贤李志坤 宜昌４４３００２） （三峡大学外国语学院，湖北［摘 要］ 近年来，视听说课成为英语教学中十分重要且必不可少的一门课程。然而，当前大学生“聋哑 英语”现象仍然普遍存在，广大英语教师仍需不断探究视听说教学理论方法，并把理论运用到教学实践中以检验其 有效性。本文以多模态话语分析理论为指导，以首届全国高校微课教学比赛中的４篇大学英语视听说教学参赛作 品作为研究对象，探索了多媒体网络环境下大学英语视听说课堂教学方法，以期对视听说英语教师以及对英语学 习者有一定的启发。 ［关键词］ 多模态话语分析；视听说教学；微课教学比赛 ［中图分类号］Ｈ３１９．９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—８６１０（２０１４）０３—０１４１－０２ Ｌｅｅｕｗｅｎ（２００１），０’Ｈａｎｏｒａｎ（２００４），Ｊｅｗｉｔ（２００６），李战子 为适应我国高等教育发展的新形势，国家近年来开始提 倡深化教学改革，提高教学质量，鼓励教师有效地使甩多媒 体及其它教学资源。《大学英语课程教学要求》规定：“大学 英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听 说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地 进行口头和书面交流……”英语听说能力作为交际能力的基 （２００３），顾日国（２００６），胡壮麟（２００７），张德禄（２００９）等。 多模态话语分析的意义在于它可以将语言和其它相关的意 义资源整合起来，它不仅可以看到语言系统在意义交换过程 中所发挥的作用，而且可以看到诸如图像、音乐、颜色等其它 符号系统在这个过程中所产生的效果，从而使话语意义的解 读更加全面、更加准确（朱永生，２００７）。 二、多模态大学英语视听说课堂教学设计实例分析 础，受到了更多的重视。随着多媒体和网络技术的发展，信 息技术为大学英语视听说教学创造了便利。借助多媒体技 术，语言输入在听觉、视觉和感知等各种模态中得以强化，全 方位、广视角、多模态的英语学习环境已步人英语教学的课 堂，越来越多的大学英语教师已逐渐从只注重和依靠文字符 号的单一视觉或听觉模态教学转向依靠视觉、听觉和触觉等 多感官交互协作的多模态化教学来培养多元化人才。 一１．语料来源介绍。在此篇文章中，笔者以首届全国高校 微课教学比赛中的４篇大学英语视听说教学参赛作品作为 研究对象，通过实例解析，探索了多模态话语分析理论的相 关观点是如何应用于英语视听说课堂教学中，并就如何提高 学生的语言交际能力提出自己的见解和建议。 文中选取的４篇大学英语视听说参赛作品分别为：中国 石油大学孙继平的Ｊｏｂ Ｉｎｔｅ￣ｉｅｗ、新疆医科大学古力葛娜・ 、多模态话语分析理论 多模态话语分析理论兴起于２ｏ世纪９ｏ年代，该理论由 Ｋｒｅｓｓ和Ｖａｎ Ｌｅｅｕｗｅｎ（２００１）提出，他们接受了ＨａＵｉｄａｙ的系 统功能语言学是社会符号和意义潜势的观点，认为语言之外 相同的概念。多模态话语分析理论的研究对象不仅包括语 阿合塔莫娃的ＴｅｌｌＭｅＡ６Ｄ Ｙｏｗ Ｆｒｉｅｎｄｓ、安徽工业大学张艳 的Ａｄｖｅａ￣ｅｍｅｎｔｓ以及陕西铁路工程职业技术学院齐迹的Ａ・ 验且教龄较长的老师。教师们使用的课本主要是新视野大 学英语视听说教程以及新编大学英语视听说教程和２１世纪 的其它符号系统也是意义的源泉，不同的符号模态可以表达 ｐｏｌｏｇ￣ｚｅ。以上４位教师分别为以上４所大学比较有教学经 言文字，还涉及诸如图像、声音、颜色、动漫、影像等其它多种 社会符号系统。胡壮麟（２００６）认为，多模态话语分析不仅可 以使我们了解在意义交流的过程中语言系统所发挥的作用， 而且还可以了解到其它符号系统如图像声音颜色等在这个 过程中所产生的效果，从而能够更加全面准确地解读话语意 大学实用英语视听说教程。这４篇作品均为初赛推荐和复 赛推荐作品，且都得到了决赛评审专家的好评。 ２．以听、写为主导的（视）听写教学。（视）听写教学，指 的是以听和写为主导的教学活动，是比较综合的技能训练， 不但能测试单词的拼写及辨音能力，还能测试学生语段水平 的理解及应用能力。由于听写时学生要把声音或图像与拼 义，进而发现人类如何综合使用多种模态达到社会交际的目 的。多模态话语分析的主要代表人物有：Ｋｒｅｓｓ（２００１），Ｖａｎ ［作者简介】刘贤，三峡大学外国语学院； 李志坤，三峡大学外国语学院。 一１４１— 教学研究 刘贤 李志坤／多模态话语分析理论指导下的大学英语视听说课堂教学探索 写瞬间结合起来，因此能锻炼学生的短时记忆和语言组织能 语境，如图像、录像、声音等可以模拟现实场景，利用图像和 力。例如，在ＴｅｌｌＭｅＡｂｏｕｔ ＹｏｕｒＦｒｉｅｎｄｓ这一课堂教学视频中 视频模态进行设计。 的Ｌｅａｄ—ｉｎ部分，执课教师在播放Ｌｏｖｅ ｉｓ Ｃｏｌｏｒ—Ｂｌｉｎｄ（爱无 三、结语 国界）这首英文歌曲的同时，在ＰＰＴ课件上呈现出了歌词并 视听说课是英语教学中十分重要而必不可少的一门课 设置了部分重要单词、词组的填空练习。把新词汇、新句型 程。视听说课程教学应以学生为主体，以培养学生语言实践 以听唱形式理解和表达出来，充分利用学生的听觉和发音器 能力为主要目标。在英语教学中，必须正确处理好“视、听、 官运动模态，歌曲好听又有励志教育意义，渲染了课堂气氛， 说”三者之间的关系，把视听结合起来，以“说”为最终目标。 增强了学生的学习兴趣，也有利于锻炼学生的听力水平。 本文以多模态话语分析理论为指导，以首届全国高校微课教 在张艳老师的Ａｄｖｅｒｔｓｉｅｍｅｎｔｓ的课堂上：老师在播放完视 学比赛中的４篇大学英语视听说教学参赛作品作为研究对 频材料并要求学生做完听力填空题后，要求学生说出在视频 象，在此基础上，探索了多模态大学英语视听说课堂教学方 材料中出现的请求澄清和给出澄清的句子。再如，在Ａｐｏｌｏ－ 法，以期对视听说英语教师以及对英语学习者有一定的启 ｇ 这篇微课比赛视频中，执课教师播放相关录像片使学生 发。在多模态话语理论指导下，教学方式不再是静态的、单 了解上课迟到应怎么样向老师道歉，并设置了听力填空练习 一的，而是动态的、多层面的互动过程。因此，研究多模态话 来考察学生的听力理解能力。学生们边听边看边写出答案， 语分析在新媒体时代大学英语视听说教学中的应用，对学习 利用了视觉和听觉模态，最大限度地考察了学生的记忆能 者听说能力的培养有很大的提高作用，对大学英语教学质量 力、听解力和语言组织能力。 的改善、英语教学改革也有一定的促进作用。 ３．以说为主导的视听说教学。在以视听材料为输入，以 说为主的教学中，教师可选用影视英语教材来展示原汁原味 的生活口语，提供真实的语言环境。学生在观看了视频材料 【参考文献】 后，教师应根据学生的实际水平设计出相应的以语言输出为 ［１］Ｋｒｅｓｓ，Ｇ．，ｅｔ ａ１．２００１．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ 主导的课堂教学活动。这样的活动可以是小组讨论，个人意 ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ． 见，或者是对话、角色扮演等。这些方式都可以为学生创造 ［２］Ｋｒｅｓｓ，Ｇ．，Ｖａｎ Ｌｅｅｕｗｅｎ，Ｔ．２００１．Ｍｕｈｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ： 出用英语进行沟通交流的机会。 Ｔｈｅ Ｍｏｄｅ ａｎｄ Ｍｅｄｉａ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｃｏｍｎｕｎｉｃａｔｉｏｎ［Ｍ］． 例如，在Ｔｅｌｌ Ｍｅ Ａｂｏｕｔ Ｙｏｕｒ Ｆｒｉｅｎｄｓ这一参赛视频中，执 Ｌｏｎｄｏｎ：Ａｍｏｌｄ． 课教师播放了一段人与动物和谐相处的视频材料，在播放视 ［３］Ｏ’Ｈａｌｌｏｒａｎ Ｋ Ｌｅｄ．．２００４．Ｍｕｈｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ： 频前该老师在ＰＰＴ课件上展示出了几个与视频内容相关的 Ｓｙｓｔｅｍｉｃ Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ／Ｎｅｗ Ｙ０ｒｋ： 问题，学生们带着问题仔细观看视频后一一回答了老师提出 Ｃｏｎｔｉｎｕｕｍ． 的问题。又如，在Ｊｏｂ Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ课堂中上，执课教师播放了电 ［４］Ｐ．ＬｅＶｉｎｅ，Ｒ．Ｓｃｏｌｏｎ．２００４．Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ： 影《当幸福来敲门》中男主角求职面试片段后，让学生们以小 Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ［Ｍ］．Ｗａｓｈｉｎｇｙｏｎ，Ｄ．Ｃ． 组为单位，讨论在今后的面试中应如何回应面试官的刁钻问 Ｇｅｏｒｇｅｔｏｗｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． 题。讨论过后并邀请小组代表起来回答问题。活动可以在 ［５］顾日国．多媒体、多模态学习剖析［Ｊ］．外语电化教学， 有限的教学时问内大幅度增加学生参与语言实践的机会，调 ２００７（４）． 动学生参与积极性并培养学生积极竞争向上的精神。 ［６］李战子．多模态话语的社会符号学分析【Ｊ］．外语研究， 在Ａｐｏｌｏｇｉｚｅ这一课中，老师播放录像片使学生了解上课 ２００３（５）． 迟到应怎么样向老师道歉，并让学生们两人一组模仿视频中 ［７］胡壮麟，董家．意义的多模态构建——对一次ＰＰＴ演示 的对话并邀请几组学生上讲台来模仿视频材料中的对话。 竞赛的语篇分析［Ｊ］．外语电化教学，２０Ｏ６（３）． 其实，大多数学生的表现欲望是很强的，在观看完短片后鼓 ［８］胡壮麟．社会符号学研究中的多模态化［Ｊ］．语言教学与 励学生运用所学的英语表达法进行模仿和表演等活动，能激 研究，２００７（１）． 起学生们的英语学习激情，也能让课堂变得活泼生动起来， ［９］张德禄．多模态话语分析综合理论框架探索［Ｊ］．中国外 从而达到了巩固课堂所学知识的效果。 语，２ｏｏ９（１）． 另外一个很好的例子是在张艳老师的Ａｄｖｅｒｔｓｉｅｍｅｎｔｓ的 ［１Ｏ］张德禄．多模态话语理论与现代媒体技术在外语教学中 课堂上：老师在教授完学生们请求澄清和给出澄清的一些表 的应用［Ｊ］．外语教学，２ＯＯ９（４）． 达式后，以一幅咖啡广告图片为话题，让学生们运用澄清的 ［１１］张德禄．多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现 表达式以两人组合作方式来编对话，并请几组同学在课堂上 ［Ｊ］．外语学刊，２０ｔ０（２）． 进行表演。如果每节课中学生都能熟练地、有效地掌握一两 ［１２ ３朱永生．多模态话语分析的理论基础与研究方法［Ｊ］．外 个用语交际的表达法，并结合一定的交际情景和题材用英语 语学刊，２００７（５）． 说话，经过一段时间的学习，学生自由说话的能力一定会有 ［１３］朱永生．多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示 很大的提高。英语教学课堂虽然不是真实的社会交际环境， ［Ｊ］．外语研究，２００８（４）． 但是如果想真正提高学生的语言基础能力和涉外交际能力， ［１４］王志茹，吴红．发挥教材特色提高视听说综合素质［Ｊ］． 就必须创造模拟交际环境。而多媒体技术可以创造真实的 外研之声，２００９（１）． ・－－——１４２—．．——