第一部份、班级心理委员管理规则
一、 各班设立班级心理委员的意义与作用
“班级心理委员”模式是开展学校心理健康教育工作的新途径和新方式，对于提高全部学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培育学生乐观、向上的心理品质，增进学生人格的健全进展具有重要作用。
“班级心理委员”是校园心理健康预警和援助体系中最基础的一个环节，他们生活在学生当中，最容易发觉问题，最容易彼此沟通。通过对遴选出的心理委员进行选拔培训，让他们对心理方面的知识有初步了解，能够识别周围同窗简单的心理表现，对于特别现象能够及时上报到学校的相关部门；而且充分调动学生朋辈辅导的感染力，能够让心理委员在自助的基础上学会合作，在合作中和谐成长。
“班级心理委员”模式着力与两个建设：一是学校心理健康的防控，慢慢成立辐射到每一个班级的学校心理教育监控体系，目的是及时发觉学生中存在的心理问题，减少精神疾病的发生，减少校园危机事件，做到提前防范、实时监控、及时发觉、及时疏导；二是慢慢成立健全辐射到每一个班级的学生心理素质拓展体系。通过专业的集体心理辅导和丰硕多彩的校园活动等。优化、提高学生的心理素质，培育学生的健全人格。
班级心理委员的主要作用分两个层面：一是心理健康的层面，即保护学生的心理健康；二是心理素质拓展层面，即面向全部学生开展心理素质拓展活动。
二、班级心理委员的选拔标准与任职条件 （一）、班级心理委员的产生：竞选办法
一、竞选的意义和益处
班级心理委员同其他的班级班干部在某些地方是类似的，都是在班级为同窗服务的一份工作。因此竞选班级心理委员的意义，在某种程度上也和竞选班干有类似的地方。
二、选拔的进程
对那些心理健康、乐观进取、乐于助人，人际交往能力和组织协调能力较强的同窗，经学生志愿报名或班主任推荐，到心理辅导室进行遴选培训。
3、具体要求如下： （1）人员配备
每班2人，按照班级男女生人数散布，设立男生一名，女生一名。 （2）心理委员的遴选标准与任职条件
心理委员的自身素质的高低与班级心理健康教育工作可否顺利开展紧密联系。按如实际情形与班级心理委员的工作特点，对心理委员的遴选标准与任职条件设定如下：
1）酷爱心理学知识，热心班级心理健康工作，有敬业奉献精神与服务意识。 2）酷爱同窗，在学生中有普遍的群众基础。
3）学习成绩良好（包括良好以上），保证其学有余力担当此任。 4）心理行为符合年龄特征。
5）擅长与人沟通，具有必然的语言能力表达能力。 6）具有团队合作精神，能维持良好和谐的人际关系。
7）有良好的心理素质，为人乐观开朗，能够做到悦纳自己、善待他人。 8）能够遵循心理健康教育工作的保密原则。
4、心理委员的选拔程序 （1）自荐方式
① 个人填写《心理委员报名表》，并参加班级干部竞选，其后上交心理辅导室审核；
② 心理辅导室按照报名表，结合心理委员的大体要求进行审核； ③ 心理辅导室将审核结果反馈到年级、班级，并在心理辅导室网上发布，正式肯定。
（2）学生、老师推荐方式
① 参加班级干部竞选，由学生、老师写好推荐信，推荐信内容包括被推荐人姓名、性别、学院、年级、班级、性格、爱好、个人意愿等大体信息，再上交心理辅导室审核；
② 心理辅导室按照推荐信，结合心理委员的大体要求进行审核； ① 心理辅导室将审核结果反馈到年级部、班级，和在心理辅导室网上发布，正式肯定。
（3）心理委员肯定后由心理辅导室存档备案。
第二部份、班级心理委员的工作职责 （一）心理委员的工作守则
心理委员作为班委会的成员之一，他们的工作性质与学习委员、宣传委员、文体委员、生活委员、组织委员等不同，心理委员的工作职责具有自身的特点，具体内容如下：
第一条：遵循职业道德。心理委员对自己所从事的工作必需严格遵守保密原则。对自己所接触的同窗隐私不得向亲戚、恋人或朋友等泄露，特殊情形可向心
理咨询老师请教。
由于心理委员从事工作的特俗性，在具体工作上有别其他班干部，因此心理委员必需遵守必然的职业道德。只要涉及两个方面：（1）对同窗的心理资料保密，心理委员不能将心理问题的学生情形告知其他同窗。（2）不宣传有关个人心理隐私的资料。心理辅导室对心理委员进行培训的资料，会涉及典型案例，这种案例若是传播或讨论，会对心理问题学生产生必然的影响，以至效仿。（3）在心理辅导室帮忙老师工作，该知的知，不该知的不探问。
第二条：心理委员负责全班同窗的心理问题工作。考虑男女性别不同，分男心理委员与女心理委员。其中男心理委员主要负责全班男生心理问题工作，女心理委员主要负责全班女生心理问题工作。但这种划分只是相对的，实际操作进程中，男心理委员与女心理委员的工作内容是能够交叉进行的，最终以有利于开展工作为准。
以下所论及的“心理委员”除非特别说明，一般都包括男心理委员与女心理委员两类。
第三条：心理委员应灵敏观察并及时记录本班学生心理转变更态。观察记录的内容严格按《心理委员工作手册》中规定的本章第2节的“日常事务”（即常见心理问题）与第3节的“应急事务”（即应急心理问题）两部份的内容进行，不夸大、不引申，记录内容务必真实客观，而且谨慎保管、严加保密、实时销毁。
第四条：心理委员对本班同窗所观察到的常见的心理问题与应急心理问题应按规定程度进行汇报。汇报方式分两种：一是口头汇报；二是书面汇报。。
第五条：心理委员对“常见心理问题”的汇报实行“零报告”制度。报告时刻为一个月一次，每学期共计５次，全年１０次。具体时刻为：９月３０日、１
０月３１日、１１月３０日、１２月３１日、寒假前一周；３月３１日、４月３０日、５月３１日、６月３０日、暑假前一周。
为了简化手续，“零报告”制度能够“不上报”的形式，就是指心理委员没必要逐月把“常见心理问题”和“应急心理问题”为零的结果向心理辅导室汇报，但心理委员自己必然要做好每一个月记录，而且至少应在学期结束前一周之内把“零报告”结果向心理辅导室汇报一次。
第六条：心理委员对“应急心理问题”的汇报实行“即时报告”制度。原则上要求心理委员把本班发生的应急心理问题及时向心理辅导室报告。当心理委员与心理辅导室老师因故联系不上时，心理委员能够直接与学校心理危机干与热线及时联系。同时，由心理委员补交相关的书面汇报材料。
第七条：心理委员在面对本班同窗向心理委员本人提出的心理援助时，应严格按培训中讲述的心理健康知识与心理咨询技术进行。在超出自身的干与能力范围时，心理委员应及时向有关同窗建议转介到校心理咨询室。
第八条：心理委员协助学校心理咨询室做好一年一度的全班同窗的心理建档工作。
第九条：按期搜集本班同窗提出的一般性心理困惑问题并及时反馈到上一级机构寻求专业解答。
第十条：对需要做心理测试的同窗进行集中记录并与心理咨询室取得联系。 第十一条：组织开展全班性的其他相关心理活动。 （二）心理辅导教师的工作职责
心理辅导教师是指专门负责学生心理健康的老师。由于心理工作的特殊性，故对心理辅导教师的工作职责也提出了相应的要求。工作职责的具体内容如下：
第一条：保密原则。心理辅导教师对自己所从事的工作必需严格遵守保密原则，对自己所接触到的学生隐私不得向任何亲戚或朋友等泄露。
第二条：心理辅导教师对心理委员提供的书面汇报材料要谨慎管理，在学生毕业后及时指导所有书面汇报材料进行集中销毁。
第三条：心理辅导教师对心理委员提供的学生心理危机干与信息要实行专人管理。学生心理危机干与的所有信息不能列入学生考评指标。
第四条：心理辅导教师负责对心理委员的产生进行考察，并对心理委员的工作进行监察。
第五条：心理辅导教师把心理委员汇报的“常见心理问题”结果在每学期期末（或在下学期开学初）汇总一次。
第六条：心理辅导教师对心理委员汇报的“应急心理问题”应及时适当实施干与。
第七条：心理辅导室做好一年一度新心理委员的培训工作。
第三部份、心理委员的培训
通过心理委员的遴选后，班级心理委员的人选还只是取得了初步肯定。一个真正合格的心理委员的产生，还必需通过严格的心理委员培训那个重要的环节。
班级心理委员本身也有着普通学生的角色，既有与他班干部一样的工作角色，同时也担任着发觉和开导同窗的心理问题的责任。所以，在班级心理委员上任前必需进行必要的培训，让他们对心理方面的知识有初步了解，能够识别周围同窗简单的心理表现，对于特别现象能够及时上报到学校的相关部门。
（一）培训目的与要求
一、班级心理委员培训目的
针对班级心理委员开展培训，其目的包括四个方面： （1）初步了解中学生整体的心理健康现状。 （2）获取大体的心理健康知识与心理素质知识。 （3）掌握与班级同窗进行心灵沟通的技术。 （4）准确明确自身的职责。
归纳起来十六个字:“了解现状”、“获取知识”、“掌握技术”、“明确职责”。
具体对心理委员的培训要求有如下四个方面：
（1）通过培训后，能够对高中学生心理健康状况有总的了解，专门是对本校学生特点有较准的了解。
（2）通过培训后，能够对高中学生心理健康的评定标准、心理素质的评定指标等有正确理解，专门是，能较好地利用这些标准来对班级同窗或周围人员进行科学评判。
（3）通过培训后，能够较好地与班级同窗进行心与心的交流，是他人愿意与自己交友，畅抒自己的个人情怀，诉说心中不愉快的情绪，或能够主动接近同窗，及时发觉并化解笼罩在同窗心中的阴云。
（4）通过培训后，能够对学校规定的“心理委员职责”熟练掌握，并能灵活运用。
（二）岗前培训内容
班级心理委员的岗前培训只要包括两方面内容：第一部份是心理学知识培训，使班级心理委员了解大体的、相关的心理学常识，扩展知识面，增进对心理
问题的辨别能力，提高他们对心理健康教育工作的重要性熟悉；第二部份是技能性培训，目的在于心理委员熟练掌握大体技能，提高人际沟通能力和洞察能力，增强责任感。
一、心理学知识培训
（1）高中学生的心理健康标准是什么？
人格完整、智力正常、情绪健康、意志健全、适应能力强、能悦纳自己、和谐的人际关系、心理行为符合高中学生的年龄特征等；
（2）常见的心理问题及症状 1）因环境变异产生较强的心理不适 2）学习焦虑及考试焦虑等问题 3）人际关系不和谐产生的心理疑惧
4）追求自我理想与现实相悖产生的心理冲突 二、技能性培训 1）心理委员的工作职责
由于心理委员担任着整个班级同窗心理的观察和简单的疏导，所以心理委员必然要明确自己的职责所在：
2）了解本校的心理健康教育资源
班级心理委员只是学生心理工作的一个必不可少的基础部份，对于发觉班级同窗的心理问题有着重要的作用，但他们毕竟不是专业心理人员，专门是发觉重大问题后，就需要班级心理委员能够及时向学校的心理咨询室反馈。这就需要班级心理委员能够了解学校心理健康教育的资源情形，专职或兼职老师的联系方式。
3）心理委员日常工作程序
第一、按期报告。每周向班主任、心理辅导中心报送“班级学生心理状态晴雨表”，别离从学习、生活、交往、情感、危机事件、综合评价等多个维度对本班学生的一周心理状态进行报告。
第二、危机事件及时反馈制度。对班级中可能或即将发生的危机事件，及时向心理辅导室、年级部、政教处或班主任反馈，避免恶性事件的发生。
第三、开展丰硕多彩的班级心理健康教育活动。通过班级的“心理园地”墙报、主题班会活动，增进本班学生的心理健康水平的提高。
第四、结合本班学生的现状开展调查研究，增进改善班风、学风，解决本班学生的心理问题，增进学生学习水平的提高。
第五、在参加心理委员的业务培训并经考核合格的基础上，对有需求的学生进行个体心理辅导工作。
3、继续培训内容
班级心理委员的培训不是一次完成的，班级心理委员作为一个专业性较强的管理者角色，需要不断地进行继续培训。
心理委员的继续培训从整体上能够分为三类： 第一类：按年级进行的继续培训；
第二类：按问题进行的继续培训：人际关系问题、网络成瘾问题、情绪情感问题等；
第三类：按深度进行的继续培训：包括心理委员的低级咨询技术、高级咨询技术
第四部份、班级心理委员具体工作内容与工作手册
第一节 日常事务
心理委员的日常事务主如果宣传普及心理健康知识，同时对班级同窗中表现出的一些大体心理问题症状进行观察、发觉并适当干与。具体内容能够从两方面论述：一是以“综合项目”为体系的日常事务内容；二是以“心理问题”为中心日常事内容。
一、 以“综合项目”微体系的日常事务内容 （一）自助和自我教育
班级心理委员必需能够主动学习心理健康知识，参加心理辅导室举行的各类培训和宣传活动（如心理委员大会、心理危机干与培训、新老干部交流等）。通过学习后，掌握常见心理问题和紧急干与的常识，学习心理辅导技术，同时心理委员还应该提高自我心理素质，不断地提高和完善自我。
（二）观察和反馈班级学生的心理动态
维持与班级同窗的良好沟通，观察同窗的情绪和行为举止，踊跃关注班级同窗的学习和生活状态。心理委员作为班委的一员，与班主任、班委、寝室长维持信息交流和沟通，在学生工作与心理辅导室工作中架起“桥梁”，对避免心理问题加重和避免恶性事件的发生起到重大作用，成为学校整体心理卫生工作的重要一环，有效地加固心理卫生防御系统。
心理委员应及早发觉同窗中存在的心理问题，并及时反馈给心理辅导老师，寻求确认途径。在不能及时与老师取得联系的情形下寻求其他方式，以避免情形恶化。问题取得初步解决后在老师的指导下继续关注同窗的心理动态。
（三）联络：在班级同窗与学校心理辅导室之间起联系作用 心理委员的联系方式有多种：媒介联络和直接联络
媒介：电话、网络邮件、QQ等形式。这种方式往往比较及时，便于较快处置同窗的问题。
直接联络：心理委员直接向心理辅导老师面谈班级事宜，也能够按每一个月固按时刻来联络心理咨询室老师。
（四）助人工作
一、为同窗提供学校心理服务的信息。如，学校心理服务部门、心理咨询工作对象和内容，转变同窗对心理咨询的成见。咨询室的具体位置咨询电话、预约时刻、咨询老师的大体情形、心理测试内容、集体培训的项目、学校心理活动计划、心理网站及网上留言、宣传窗与宣传栏等。
二、运用自己学到的心理学知识帮忙身旁的同窗解决问题。心理委员要跟班级同窗们维持良好的交往和交流，能够将自己所学到的心理学知识和观念运用到问题解决当中去。若是需要心理老师的帮忙，能够帮忙预约或陪同到咨询室。
3、如碰着特殊心理问题学生，而心理老师又不在学校或学生拒绝见任何老师，心理委员能够按照心理咨询老师的电话等媒介物质对问题同窗进行有效的开导。
（五）参与全校性的心理健康系列活动
在每学期举行的宣传周或大型活动中，班级心理委员更要踊跃参加并发动班级同窗参加到各项活动中去。心理委员需将活动内容转达给班级。对活动有新的创意和建议可及时提供给相关的负责人，并主动到现场配合活动的展开。
需要以寝室或班级为单位参加活动的，心理委员需组织班级同窗参加并协助活动组织者保护现场秩序。
（六）配合学校组织班级心理卫生活动
心理委员应该在班级宣传心理知识。踊跃向本班同窗宣传心理健康和心理卫生方面的知识，使同窗们了解心理进展的规律，能对进展进程中出现的问题进行自我调节和自我保健。活动重要求保留照片、活动文字记录、活动原始资料、总结等，经整理后交学校心理辅导室进行统一管理和保留。
（七）学生心理健康调查
心理咨询室每一年会组织进行学生心理健康调查，心理委员一方面在教师的指导下进行心理问卷调查、问卷发放和数据录入，也能够自己做实践调查或学习性研究；另一方面，对学校BBS论坛话题进行调查，在组织班级同窗进行座谈或问卷发放全面了解情形。还能够参加教师课题，成为教师科研助手。
二、以“常见心理问题”为中心的日常事务内容
面对同窗产生的“常见心理问题”，心理委员应选择适那机会及时建议有关同窗同意校心理咨询室专业老师的咨询与医治。“常见心理问题”主要表此刻几个方面：
（一） 躯体化
躯体化，一般是指无病因的躯体疼痛或疲劳症状，又称为“躯体化障碍”。心里存在情绪障碍时，会因此备感焦愁不安而难以摆脱。这种内在的压力长期得不到适当的释放，就很有可能转化为外在的躯体症状表现出来，出现一系列的病痛与不适。这种烦躁和压抑越重，身体上的反映也就越明显，而一旦在精神上得以摆脱，身体上的不适也就不治而愈了。
（二） 焦虑
焦虑，即焦虑性神经症，它是以焦虑为主要特征的神经症。表现为没事事实按照也无明确客观对象和具体观念内容的提心吊胆和恐惧不安的心情，同时还有
植物神经症状肌肉紧张和运动性不安。
焦虑分为普遍性焦虑和惊恐障碍两种形式。
普遍性焦虑症状特点：常常或持续的、无明确对象或固定内容的紧张不安，对现实生活中某些问题过度担忧或烦恼，而且这种紧张不安、担忧或烦恼与现实不相称，常伴有植物神经功能亢进（如心跳加速、头晕、多汗等）、运动性紧张（如搓手顿足、不能静坐、面肌或手指震颤）和过度警戒。普遍性焦虑症又称为慢焦虑。
恐惧发作的症状特征点：反映出现强烈的惊恐状态，伴濒死感或失控感，并严峻的植物神经症状。
（三） 抑郁
抑郁是一类以心境（情绪）利落为主要表现的心理障碍。 抑郁的特点:“五D征”，“懒、呆、变、忧、虑”
懒——无端疲泛无力，自觉懒惰无能，日常生活、工作、学习、作业或家务亦懒于应付；
呆——精神活动异样迟缓，患者病后动作减少，行为不敏、思维迟缓、构思困难、记忆力下降、注意力难以集中、理解力和脑功能明显消退；
变——性格明显改变，前后判若两人，自我感觉很差，精力、体力和脑力大不如以前。
忧——情绪底下，忧郁悲观，意志消沉，无信心，无活力，无愉快感，心情压抑，沮丧，对一切事物都缺乏兴趣。
虑——多思多虑、焦虑不安、束手无策、自责自卑，坐立不安等。 抑郁的特点有必然程度上表此刻生理转变方面，如胃口不好、体重下降、失
眠或睡眠过度、腰酸悲痛等身体不适。
（四） 自卑
自卑是一种因过量地自我否定而产生自感汗颜的情绪体验。
主要表现：对自己的能力、品质等自我因素评价太低；心理经受能力脆弱、经不起较强的刺激、谨小慎微、多愁善感、常产生疑忌心理；行为畏缩、瞻前顾后。
（五） 社交畏缩
社交畏缩：主要指个体在社会交往进程中对社交对象或社交场合的恐惧畏缩，不敢与他人接触交往，并由此使自己正常的日常社会交往活动都不能顺利进行，属于社会交往方面的障碍之一。
（六） 社交解决
社交解决：主要指个体在社会交往进程中对他人进行语言方面的诋毁或行为上的伤害，同时使自己与周围人群的人际关系恶化。
（七） 性心理
性心理障碍包括：一是性别认同障碍或性身份障碍，即性别转换症。二是性取向障碍，即同性恋。三是性偏好障碍，也就是性欲倒错，主要表现为性对象异样和性知足方式异样。包括露阴癖、窥淫症、挨擦症、恋物症等十余种变态行为。
（八） 偏执
偏执，常指偏执型人格或妄想型人格。
其行为特征：极度的感觉过敏，对侮辱和伤害耿耿于怀；思想行为固执古板，敏感多疑、心胸狭小，爱吃醋，对他人取得成绩或荣誉感到紧张不安，妒火中烧，爱说人家的风凉话，或公开抱怨和指责他人；自以为是、孤芳自赏，对自己的能
力评估太高。惯于把失败和责任归咎于他人。在工作和学习上往往言过于实，同时有很自卑，老是过量太高地要求他人，但从来不信赖他人的动机和愿望以为他人存心不良；不能正确、客观地分析形势，碰到问题从个人情感动身，主观片面性大。
（九） 强迫
强迫，它是以反复出现强迫观念或强迫行为为基础特征的一类比较常见的心理疾病强迫症患者往往还存在社会功能损害，学习和职业能力受到影响，生活质量下降。这些都使患者痛苦不堪。
强迫观念是指反复进入患者意识领域的而且是没有现实意义的、不需要的或多余的思想、表现、情绪或意象，患者很想摆脱，但又为能为力，因此感到十分苦恼。主要表现为强迫基数、强迫怀疑、强迫回忆、强迫联想等。
强迫行为反复出现的、刻板的仪式动作，患者明知不合理，但又不能不做，以强迫检查、强迫清洗等最为常见。
强迫症有三个最主要的特点：一是主观上有强迫的体验；二是患者以为自己的强迫思维或强迫行为没成心义，主观上感到必需加以成心识的抵抗并实施抵抗行为；三是有症状自知力，因强迫与抵抗强迫之间的强烈冲突而痛苦，所以寻求医治。归纳起来就是自我强迫与反强迫同时存在，冲突致使焦虑和痛苦而求医。
（十） 依赖
依赖主要包括药物依赖、酒精依赖、情感依赖、互联网依赖等。 （十一） 冲动
冲动障碍又称为冲动控制障碍。它是一类不受自我控制而要进行某些行为的心理障，这些行为一般为社会规范所不允许或对自己与他人造成伤害时快乐的
人，在行为之前常会感到压力、激动与亢奋，在行为时会感到快乐、知足与轻松，而事后多少有罪恶感与抑郁情绪。
（十二） 神经病偏向
神经病分很多种，其中精神割裂是一种较常见的精神疾病，常有特殊的思维、知觉、情感和行为等多方面的障碍和精神活动，与环境不协调。该病临床症状复杂和多样，常见的如思维怪异、情感冷淡、活动减少、畏缩、幻觉、妄想等，病人大多数自知力缺乏（不承认自己有病）。
第二节 应急事务
心理委员对应急事务注主如果对危机事件的发觉与干与。心理委员面对“应急心理问题”比处置“应急心理问题”更重要。发觉应急心理问题时应几时向所在学院的心理辅导员或学校心理咨询中心的危机干与热线汇报。
应急心理问题的主要类型：自杀行为、暴力行为和其他心理疾病的急性发作。 一、 自杀行为的特点
自杀按严峻程度的分类：一是自杀意识，指寻死的愿望，但没有采取任何行动；二是自杀未遂，有自杀寻死的愿望，并采取了行动，但没有死亡；三是自杀死亡。指采取了成心自我毁灭的行为，并致使死亡。自杀是有一个进程的，从产生厌世心理到有自杀的念头，再到自杀的计划安排，最后才是自杀的事实。
自杀者的心理特点：（1）对社会专门是对周围人群抱有深刻的敌意，适应于从阴暗面看问题；（2）缺乏判断力，优柔寡断，毫无主见；（3）从思维和情感上与社会隔离开，社会交往极少；（4）熟悉偏激，采取非此即彼和以偏概全的思维方式，看不到解决问题的多种途径；（5）行为具有冲动性，情绪不成熟、神经质。
二、 暴力行为的特点
高中生行为暴力的主要表现：出口悔言、羞辱或谩骂同窗；用言语要挟、要挟同窗或师长；常常欺负弱势同窗；用暴力解决问题；徒手或持械打人；故意破坏他人物品或破坏学校公物等。
高中生暴力行为的主要原因为：宣泄不满的情绪；歹意的报复；崇拜暴力拒绝权威的心理等；患者诸如偏执型精神割裂症、反社会人格障碍等心理疾病的个体也容易出现暴力行为。
三、 其他心理疾病急性发作的特点 （一） 幻觉
外界不存在某事物儿感知到这种事物，这种虚幻的知觉叫做幻觉。幻觉在各个感官都能够出现，如幻听、环视、幻嗅、幻味、幻触及没感受器幻觉等。在精神割裂症中，幻听较多见。碰到这种情形心理委员当即向校心理咨询中心的汇报。
（二） 妄想
妄想是一种在病理基础上产生的歪曲信念，发生在意识清楚的情形下，是病态推理和判断的结果。
妄想的分类：关系妄想、被害妄想和影响妄想等。
妄想的具体特点：（1）所产生的信念无事实依据，但患者坚信不疑，不能以切身经历所纠正，也不能为事实所说服；（2）妄想内容与切身利益、个人需要和安全紧密关系；（3）妄想具有个人特征，不同于集体所共有的信念；（4）妄想内容受个人经历和时期背景的影响，患者的妄想内容带有浓厚的文化背景和时期色彩。
（三） 躁狂
躁狂，属于心境障碍的一种。
躁狂症的主要变现特点：心境高涨、思维奔逸、精神运动性兴奋，即所谓的三高症状，有时会出现易激惹，自大自大、行为莽撞，这些症状表现持续一周以上，考虑为躁狂发作。
（四） 精神割裂
精神割裂症是以大体人格改变，思维、情感、行为各行其是，精神活动与环境不协调为主要特征的一类常见的神经病，一般无心识障碍和智能障碍。
精神割裂症的临床表现：初期表现为生活懒惰、孤僻、学习和工作效率降低或伴有头痛、头晕、乏力、失眠等，常被误以为是思想问题而不予以重视。中晚期出现表情冷淡，思维联想、逻辑性障碍，思维和言论前后矛盾，妄想、自我、固执、吃醋、情感冷淡、无动于衷、不言不动、不吃不喝或急躁、喜怒无常、胡说八道、幻觉、幻听、空想乃至六亲不认，做出不知羞耻或违法行为等。
缓慢起病，初期症状多为性格改变及类似神经症症状，如性格反常、生活懒惰、不守纪律、好无端发脾气、敏感、多疑、自语、自笑或无端恐惧。部份病人表现为头痛、失眠、情绪不稳、学习工作能力下降等。
急性发作时还会突然表现出怪异行为，如随地大小便、喃喃自语、怀疑他人陷害自己、对他人破口痛骂乃至以过度手腕冲击报复同窗等。
当出现类似以上述表现时，心理委员应及时按规定上报，以便几时进行干与。 （五） 惊恐障碍
惊恐障碍是一种精神疾病，表现为反复出现且无法预料的惊恐发作。发作时病人体验强烈的恐惧和身体的极度难受。
一下症状中存在四种以上就可以够被诊断为惊恐发作： （1） 心悸、心跳猛烈或心跳过速。
（2） 出汗 （3） 震颤或战栗
（4） 感觉气短或有窒息感。 （5） 感觉咽喉部有阻塞感。 （6） 胸闷胸部难受。 （7） 恶心或腹部不适
（8） 头晕，感到站不稳或坐不稳，头部发飘，晕倒。 （9） 有不真实感或害怕会发疯。 （10） 感到自我失控或害怕发疯。
（11） 身体遍地感觉异样，如发麻、蚂蚁爬、针刺感等。 （12） 寒战或潮热感。
惊恐发作能够发生在任何焦虑障碍，因此又可称为急性焦虑症。
心理委员在对同窗应急心理问题进行观察时，能够从上述高中生常见突发性心理障碍的一些主要症状表现入手，上面简要列举了“幻觉”、“妄想”、“精神割裂症”与“惊恐障碍”等的症状表现，这些症状表现仅供心理委员在正确人别“应急心理问题”时参考。
第三节、其他选择性事务
心理委员除必需做好上述“日常事务”与“应急事务”外，每一个心理委员还能够按照自己的精力与能力来设计一些自己能够做的事务。如，
为班级同窗过生日。 设班级心理图书角。 开展心理健康小知识竞赛。
组织同窗演出心理剧。 举行班级心理沙龙。 请学长在本班做经验交流。 鼓励同窗写心情故事。
组织同窗看有关心理健康或与心理咨询有关的影片。 创建班级心理博客，而且大家一路建设。 组织同窗去慈善场所，做公益事业。
组织班级集体心理培训，如“长处大轰炸”。 鼓励同窗写完善自我的个人计划并坚持实施。 开节日party，增进同窗之间的了解、鼓励交往。 按期做心理热点研讨会，如爱情、友谊与就业等专题。 按期在班级介绍社会有志青年奋发图强的成功实例。 开展科学用脑健康生活的知识展览。 聘请部份家长和学生一路座谈等。
拍照自己同窗制作的如“心理访谈类”DV作品或排演心理剧，并在班级中播放。
积累音乐素材，引导不同个性或处在不同心境中的同窗欣赏对他们有帮忙的音乐。
心理委员的可选择性事务是灵活多样的，也是因心理委员个人风格而异的，同时与心理委员的踊跃性、精力情形等紧密相关。
从心理委员的实际工作情形来看，心理委员那个独特的职位，若是用心去做，就可以做得超卓，不仅能够获取人心，收获友谊，而且助人助己，达到增
进自己终生成长。因此，心理委员是一个具有挑战性的学生干部新角色，对学生主动性、创造性、应变性都能取得最大限度的锤炼。
第五部份、班级心理委员的评价、考核与鼓励
为了增进与提高心理委员的工作水平，在实际工作中，对心理委员所做的工作开展评价是十分必要的。
第一节心理委员个人进展的评价
心理委员作为班委成员，必需同意考核，而考核是成立在评价基础之上的。具体包括心理委员个人进展的评价、心理委员班级工作的评价和优秀心理委员的评价标准。
一、心理委员个人进展的含义
心理委员个人的进展是指从担任心理委员开始后，在完成自己的工作职责进程中的身心成长和转变，包括心理知识、能力、人格等方面的进展。
心理委员的进展有着重要意义，这是由心理委员的工作特点决定的。第一，因为心理委员从事的是心理工作，是心灵使者，要想帮忙他人，第一要能够自助，要有心理健康，具有良好的心理素质；第二，心理委员要有凝聚力，要有人格魅力，要有踊跃乐观的心理素质；第三，心理委员是心理危机干与和心理健康宣传的基础骨干力量。
二、心理委员进展的内容
心理委员进展的内容主要包括心理知识的进展、能力的进展和人格的进展。 心理知识的进展：危机干与的知识、心理健康的知识、心理咨询的知识、团队管理的知识等方面的进展。
能力的进展：组织能力、宣传能力、人际沟通能力、自我探索能力、自我提
升能力、咨询能力等方面的进展。
人格进展：心理健康水平，乐观、擅长控制情绪、助人、奉献、悦纳自己、善待他人、良好的心理素质等方面的进展。
三、心理委员进展的评价
针对高中生不同阶段的特点，对心理委员在不同阶段有不同的进展要求。 （一） 心理知识进展的评价
高一掌握的心理知识：学校的心理健康教育资源、心理咨询的初步知识、常见心理问题和应急心理问题的知识、危机干与的程序、心理委员的工作职责、环境适应应对知识。
高二、高三掌握的心理知识：人际交往、情绪调节、生涯计划、团队拓展和朋辈交流等知识。
（二） 能力进展的评价
高一进展的能力：适应能力、宣传能力、组织能力。 高二进展的能力：人际沟通能力、自我探索能力、咨询能力。 高三进展的能力：自我提升能力、帮忙他人的能力。 （三） 人格进展的评价 高一培育乐于助人、奉献的人格。
高二培育乐观、擅长调节情绪、悦纳自己和善待他人的人格。 第二节、心理委员班级工作的评价
对心理委员评价有三种不同的评价：心理委员班级工作的评价、心理委员班外工作评价和心理委员社会性工作评价，其中心理委员班级工作的评价是核心评价内容。
一、心理委员班级工作的评价内容 （一） 心理健康知识的普及内容
心理健康知识：“心理健康的标准”、“心理问题的动身因素”、“心理问题的表现症状”等。
（二） 学校心理援助资源的介绍
能准确地把学校心理咨询教师信息向学生推荐，向全班同窗介绍学校心理咨询中心的空间位置、预约方式（联系电话与电子邮件等）、可同意的心理咨询事项等。
（三） 发觉班级内同窗的心理困惑
心理委员能对本班同窗学习情形的转变（如考试失利等）、人际关系转变（与宿舍同窗有不合、同老师有冲突、与家庭成员的恩怨、与社会上某些成员有过结等）和学习与生活的不适应等都能有所记录，并从中发觉一些有问题症状的学生，为初期干与打下基础。
（四） 干与班内同窗的心理问题
心理委员在发觉本班同窗心理问题后，能适当运用自己在培训所学心理技术与知识对同窗进行沟通交流，使同窗的心理不愉快的情绪及时取得宣泄，及时摆脱消极状态。心理委员要及时观察自己所干与的结果，准确评估，如有异样应及时向专业教师或心理教育机构转介。
（五） 向心理教师转介班内个案
一个优秀心理委员不仅会干与，而且还能准确发觉自己工作中的不足，专门是把自己干与能力所不及的个案及时向心理专业教师转介，从而确保该学生的心理健康取得有效保证。
二、心理委员班级工作的评价方式 (一)来自心理委员的自评
心理委员自评报告通常可分为两个方面： 1． 心理委员个人成长的自评
心理委员注重个人心理知识的积累、个人自身心理素质的提高作为评级的要素。
2． 心理委员助人行为的自评
心理委员是不是帮忙过本班的同窗，专门是那些学习困难的学生、大学适应困难的学生、人际交往困难的学生、生活困难的学生、自信心低下的学生等。
(二)来自班级同窗的评价
来自班级同窗的评价具体也能够分为两方面：一是由班级同窗对心理委员在班上开展心理活动的情形及其效果的评价；二是由班级同窗对心理委员在自身心理工作水平上进行必然的评价。
(三)来自班主任或辅导员的评价
班主任或辅导员对相关心理委员的行为表现所作的评价应该占必然的分量。 (四)来自心理咨询专业教师的评价
心理咨询专业教师对班级心理委员的评价包括两份面：一是心理委员同意培训时的表现与成绩；二是心理委员在紧急心理危机干与有突出成绩。把他们的培训考勤记录与危机干与记录信息纳入到心理委员的考评中。
第三节 优秀心理委员的评价标准
为了提高心理委员工作的踊跃性，需要每一年评选优秀的心理委员，评选的标准成立在心理委员的个人进展评价和工作表现基础之上，具体包括：
（1）在工作进程中表现出热情、踊跃、乐观态度，抗挫折能力较强。 （2）乐于主助人、乐于奉献，服务同窗，人际关系良好。
（3）能够主动学习高中生心理健康知识，对自己有充分熟悉，能及时发觉、分析并解决自己的心理问题，不断提高自身心理素质和从事心理素质拓展训练的业务水平，擅长创新，从实践总结经验。
（4）及时发觉，关注、关切和帮忙有心理困惑和烦恼的同窗，并踊跃有效地开展相应工作（如开展心理沙龙、朋辈心理辅导等）。及时推荐需要心理帮忙的同窗到心理辅导室面谈咨询。
（5）认真落实学校布置的有关工作；踊跃组织开展形式多样的班级心理健康教育活动，包括同其他班干一路组织班级心理测试和心理素质拓展训练。工作有较好的计划，目标明确，思路清楚，方式适当。
（6）踊跃发觉有重大心理变故和行为异样的同窗，处置适当，有效保护校园环境稳固。
第四节、优秀心理委员的奖励
对于符合优秀心理委员评价标准的学生，学校依如实际给予必然的加分和奖励，心理辅导室也将给予必然的奖励。
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