小班绘本表演游戏也精彩

小班绘本表演游戏也精彩

作者：顾梦婷

来源：《家长·下》2018年第03期

案例一

“老鼠嫁女”这个游戏对于小班幼儿有些许难度，我们选取了一段“老猫娶亲”进行表演，在表演的过程中，当老鼠爸爸妈妈知道自己的女儿被老猫吃掉时，鼠爸鼠妈应该要很着急很难过，然而扮演鼠爸鼠妈的幼儿却一脸笑眯眯地去找老猫。后来在和老猫的对话中，他们两个一时想不到该说什么，我就在一边提醒他们如何去说，他们就一句句照着我说的话对老猫说了一遍。最后当老猫扑向他们时，鼠妈害怕地倒了下去，但是鼠爸却呆呆地站在那里，我走上去问：“为什么老猫要吃你的时候你没有害怕地倒下去呢？”鼠爸说：“老师，为什么老鼠一定要被老猫吃掉呢？我觉得他们好可怜，他们能不能逃跑不被老猫吃掉呀？” 案例分析：幼儿不能很好地投入游戏的原因是什么呢？

第一，这是幼儿第一次开展表演游戏，对于台词还不熟悉，需要老师提醒，有些被动；第二，有时候对故事人物的扮演情绪表达不对；第三，幼儿对故事的结局不喜欢，有另外的想法。

指導的策略：第一，幼儿还不熟悉台词，对此我先让他们了解一下在以前人们对于娶亲迎亲有什么风俗习惯，之后每天利用放学前的几分钟让大家一起讲讲这个故事，幼儿很快熟悉了台词；第二，在幼儿对故事情节有一定的了解后，我决定放手让他们自己去表演，对于孩子忘词这个问题，我通过询问：“老鼠爸爸和老鼠妈妈发现自己的女儿不见了，会问老猫什么呢？”加入音乐如娶亲音乐、悲伤的音乐等方式引导幼儿继续把台词说下去。有时候他们不能非常正确地表达自己的情绪，我通过引导提醒： “鼠爸鼠妈发现自己的女儿被老猫吃了，他们心情会怎样？”

反思：学习最重要的是过程的体验，表演也是如此，教师不能因为想让表演顺利进行下去就干涉太多，比如幼儿在表演时忘记台词，我很着急地替他们说了出来，虽然让表演很顺利地进行下去了，但是幼儿却缺乏了一次表达能力的锻炼。当然孩子们对教师的参与是非常欢迎的，教师的参与能够为活动提供新的内容，拓展新的形式，但是同时有利也有弊，因此影响了孩子之间的同伴交往。小班幼儿年龄缺乏表演经验，情绪表达不准确，这也是需要改进的地方。如果幼儿已经对故事情节有一定的了解，教师就应该给幼儿多一点的时间让他们自己去表演，教师可以在充分观察幼儿游戏的基础上进行参与，如果孩子们本来就玩得不错，交往也在正常地展开，教师可以暂时充当观察者，不要介入孩子的游戏。小班幼儿年龄较小，教师应多开展表演游戏，让幼儿充分锻炼，能够在集体面前大胆表现自己。在以后的表演中，教师也可以让幼儿大胆想象故事结局，培养幼儿的创新能力。

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案例二

幼儿在表演“拔萝卜”的游戏中，幼儿能够熟练地明白自己的出场顺序，完成对话。在游戏中也会出现一些对游戏兴致不高的学生。在一次拔萝卜的游戏中，班里的幼儿正在投入有序的表演着，突然，一位小姑娘发现后边的伙伴没有接上来表演，她大声地喊他并催促他，而那位小伙伴坐在椅子上玩，过会儿才反应过来，加入表演的队伍中。

案例分析：对与该幼儿来说，对于拔萝卜的活动，兴趣不高。那么令他无心游戏的原因是什么呢？

第一，对于该幼儿来讲，“拔萝卜”游戏对他没有吸引力；第二，幼儿受到了外界的影响，说明他对外界产生的兴趣更浓，这和他们的年龄有关。第三，幼儿对于表演游戏的经验不足，对于自己上场所要表演的角色没有自己的想法，表演得比较生硬，不自然。

指导的策略：第一，我将幼儿召集在一起，大家讨论，当老奶奶和老爷爷在拔萝卜时，小姑娘、小老鼠、小花猫在干什么呢？孩子们开始讨论发言，小姑娘在采野花，小姑娘在家编发辫，小老鼠在偷吃东西，小花猫在睡觉……大家众说纷纭，对于大家的说法，我觉得有道理，给予他们及时的肯定。大家在一起七嘴八舌地说，反而能够为每一个幼儿找到他自己喜欢的角色，大家都参与到游戏中，各自忙着各自的事。在后来的游戏中，我发现，即使不需要我去指挥和沟通，幼儿在自己设计的表演情境中也能玩得特别开心，每个人都被游戏所吸引，之前有人不参与的现象就没有了；第二，让幼儿自己创设游戏情景。“拔萝卜”对于有些幼儿没有吸引力，我考虑到能否利用自己动手制作服装道具来增加幼儿的兴趣，于是我与幼儿一起讨论，我们可以如何利用身边的材料来制作，孩子们都很积极地思考讨论，例如：可以将落叶拾来制作小树，可以利用废布当奶奶的头巾等，制作之后再进行表演，发现幼儿对游戏的参与性有了明显的提高。

反思：对于表演游戏，教师在游戏中不要扮演裁判的角色来评判幼儿做得对与错、好与坏，也不要在游戏中扮演答案的提供者，教学生怎么做。而是应该用提问的形式来让幼儿自己发现问题，自己思考怎么做，寻找解决的办法。虽然教师的言传身教是重要的，但是幼儿自己通过实践自己总结、发现，这才是最好的教育。因此，在游戏中更多的是让幼儿自己讨论、自己思考，让幼儿在自己营造的环境中慢慢成长。