新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，近几年来从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了一线教师的广泛关注，大家都在积极探索、不断总结。 一、什么是成长记录袋？
成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
根据成长记录袋的不同用途，有关专家将它大致分为如下三种：
一是“展示型”。主要收集学生最优秀或最满意的作品。相关的反省记录也可以装进去，其内容是非结构化的。每个学生的成长记录袋可以各不相同。
二是“描述型”。收集的作品包括学生的过程性作品和结果性作品。如作文的草稿、修改稿和终稿。内容可以是学生自己的作品，也可以是教师、同学、家长的文字描述。
三是“评估型”。即用一定的标准评估学生学习与发展水平的记录资料。其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样。
无论哪一种类型的成长记录袋，都需要我们科学地认识它们的构成及其优势，并能根据自己的教育教学需要，高效合理地综合运用，将它们各自的潜在功能落到实处，切实促进学生的发展与教师的成长，进而把评价改革推向深入。
由于我们的教育对象是低年级学生，加之成长记录袋是一种新生事物，因而记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行。 二、“成长记录袋”对学生发展的好处
成长记录袋可以详细地记录学生的成长轨迹。使用者通过具体材料的对比，看到自己的发展变化。成长记录袋有较大的容量，有综合型的成长记录袋，比较适合低年级的
学生，袋内的内容可以是多方面的，学生可以把自己认为有纪念意义、有代表性的作品放在里面。通过整理，回忆自己的成长，发现问题，进行反思。也有专题型的成长记录袋。例如，针对学生作业潦草这一情况。教师指导学生从不同角度收集作业：你认为最差的作业、你认为最好的作业、老师认为你写得最好的作业，有时还可以找来班上同学的作业。通过这些作业的对比，引导学生自己发现不足，找出自己的发展潜能，确立前进的目标。
三、成长记录袋的评价原则
1、尊重评价主体。在这里我们认为学生和教师同样是评价的主体。在评价过程中，教师要尊重学生，教师对学生的评价不论是批评还是表扬，都要在友爱、信任、理解的前提下进行，要认识到学生的优点和进步，要容忍学生在成长过程所犯的错误。用发展、辨证的观点看待学生。同时学生也要尊重教师的劳动，强调师生间的沟通，增加理解。同时，我们强调教师的自我尊重、自我调节。对待不同的学生采用弹性的标准，不求全、不求快，从内心接受学生的差异，以愉快、平和的心境对待工作，对待学生。
2、激励评价主体。激励，是发动和维护动机以达到目标的心理过程。激励可以激发学生对评价的信任感。使评价成为一种需要。主动接受他人评价，把他人的评价化为自身发展的动力。
3、强调自我发现。不论我们采用什么方法，只有评价主体有了自我认识，才能达到评价的目的。也只有评价主体不断自我反省，也才能主动发展。所以，对学生我们强调自我发现，对教师我们强调“慎独”。
评价标准力求客观，不带随意性，如要求教师在评价学生时要客观，不带偶然性，评价态度要客观，不带主观性。建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长和教师三位一体齐抓共管，其工作难点是要取得家长的共识与配合。 四、“成长记录袋”操作存在的问题 1、增加了教师的工作量怎么办？
的确，成长记录袋的应用可能需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。但这也取决于教师如何把握自己在成长记录袋应用中的作用和角色。通常，教师感受到工作量增加的压力来自于成长记录袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，成长记录袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。因此，建议教师相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。其次，成长记录袋鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长记录袋的反思、交流与评分会议。建议教师在这样的会议中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为。
此外，一些教师还面临着大班额的困扰。这就更需要教师侧重于指导学生如何学习收集资料、促成和完善成长记录袋，以及大力倡导学生之间和家长参与的自评与互评活动，教师可灵活运用抽查、集体展示与评比、集体指导、答疑等方式进行监控、指导。大班额只是教育发展进程中的过渡现象，不可能成为教育的主流现象。因此，鼓励教师积极开动脑筋，大胆尝试与探索，克服大班额的困难，学习科学使用成长记录袋来促进学生的发展.
2、是否每个学科都要运用成长记录袋的方法？
成长记录袋是一个很好的评价方法，应用得法，还会成为非常有价值的教学辅助手段。但是否每个学科都采用成长记录袋的方法，则要取决于评价的目的、教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的投入，建议教师不要盲目滥用成长记录袋的方法，使成长记录袋成为学生的负担。建议各学科教师之间要协商，同时也应征求学生的意见。小学阶段以综合课程为主，课程数目减少，自然有利于教师在学科教学中多采用成长记录袋的方法。此外，要学习创造性地使用成长记录袋，如将成长记录袋集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿整个一学期或学年，这样无疑既达到目的，又减轻了学生的负担。
3、如何对成长记录袋进行评分，并纳入到学生发展的终结性评价之中？
成长记录袋对学生发展的促进作用在其建立和使用的过程中就已发挥出来了。记录学生发展过程的同时，成长记录袋也可以反映出学生经过一段时间以后的发展结果。对成长记录袋进行评分，就是对这一发展结果做出适当评价，并成为学生发展终结性评价的有机组成部分。
对成长记录袋进行评分，应注意：
①评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分；由个别教师评分，还是由教师小组评分；由学生自评，还是同学互评等。可以有不同的选择方式，需要根据评价的目的以及评价者的能力来三思而定。
②评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分；是以项目评比，还是以整体评比；是评分，还是评等级；各项目是否含权重，权重又是如何确定等，也是成长记录袋评分中需要认真思考的问题。
③评分结果报告与交流。这涉及如何科学处理评价结果的问题。建议评价结果报告的呈现，除了数量化的评定，更应该有文字描述部分的评价、分析和建议等。评价结果呈现的对象，可以是学生、教师、学校，也可以是家长，这根据评价的目的来定，但需要尊重学生的意见。同时需要考虑，是否将成长记录袋内的部分内容或作品作为证据，配合结果报告一起呈现。
五、对本校成长记录袋操作的几点建议。 1、确立为学生发展而服务的意识和信念。
2、不求面广，应做小做实。切实为教育教学发展服务。 3、保持良好的教学心情，才能有心发现。 4、开好家长会，让家长也了解或参与到评价中来。 一、成长记录袋的特点与要求
(一) 成长记录袋特点 1、成长记录袋关注的是学生的学习与发展过程
2、学生成长记录袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致 3、学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈
4、成长记录袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件（技能、兴趣、学习方法与态度、自主性与独立性等），并提出相应的改进与发展建议
(二) 成长记录袋的要求 成长记录袋的基本成分是学生的作品。作品的收集是有目标的，不是随意的 成长记录袋应留给学生发表意见与反思的空间 教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释 二、成长记录袋的类型
（一）过程型成长记录袋
记录学生在学习某一领域的进步过程或轨迹，诊断学生在学习过程中所取得的成绩或存在的问题。收集的内容与时间多由教师根据自己的教学目标与学生的学习状况来确定，由学生按照教师的规定与要求把作品收集起来，作为发展的证据。
学生要负责选择和提交符合要求的作品或其他有关证据，同时要一步一步地检查在一定领域中取得的进步以及需要改进的地方，学生要对自己的成长进步进行基本的思考与评估。
（二）目标型成长记录袋
学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创造空间。
培养学生自我监控学习的技能、自我反思的能力
教师按照教学计划与内容列出成长记录袋的主题，对收集的内容不作具体与严格的规定，由学生自己计划和编制其中的内容，是学生在完成某一学习的过程中创造的各种类型的作品集
过程型成长记录袋主要是体现学生在某一主题学习反思的深度，而目标型成长记录袋则表明了学生在某一领域取得成就的广度与范围 （三）展示型成长记录袋
是一种激励性的终结性评价，一般情况下用以展示学生在各个方面的成就与所长。由于每个学生收集的都是自己满意或最佳的作品， 因此能够反映学生的个性与特长。
语文：优秀的作业、最满意的作文、最佳的口语交际录音、最得意的阅读笔记、评论
数学：优秀的作业、最好成绩的测验试卷、最喜爱的数学问题、数学小论文、自己特有的解题方法
英语：优秀的作业、最满意的口语录音、参加角色扮演和英语剧演出的录像、英文手抄报、英语作文
展示型成长记录袋内收集的内容应充分体现学生的特长与个体差异，让学生有充分发挥自己创造力与想象力的空间，老师不宜罗列内容清单或实行统一标准。
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