学习反思

《“深度学习”教学改进项目下的课程实践》

学习心得

语文组 马海月

《“深度学习”教学改进项目下的课程实践》培训活动刚刚结束，郭华教授和李广教授的报告还萦绕在耳边，他们对深度学习深入浅出的阐述使我对深度学习由模糊变得清晰起来，现在我就结合平时的课堂教学粗浅地谈谈我眼中的深度学习。

我认为:“传统的教学”是教师通过各种方法把知识传授给学生，这是一种灌输式的教育，学生是被动地接受;而“深度学习”是在教师的引导下学生围绕一节课中最核心的知识，最具挑战性的问题，积极主动地参与体验学习过程中的乐趣，获得探索成功的快乐的一个过程。

具体到一节课中我是这样认识的:

传统的课堂课前我们要思考的是：教给学生哪些知识？怎样教给学生知识？而深度学习的课前我们要思考了解学生哪些知识会哪些知识不会，学生已学的知识，我们可以简单教，甚至不交。不会的或者混淆不清的知识就是学生真正需要学习的，这才是我们这节课需要教学生的。课前除了要了解学情外，我们要思考的第二个问题是我们要在教给学生的知识中找到最有价值的、最关键的核心内容，然后再根据这些内容判定出适切的核心目标，这个核心目标就是这节课中我们需要带学生去的地方。为了很好的达成核心目标，我们需要找到达成核心目标的一个支撑点。那就是辅助目标……这就是郭华教授的“第二次逆转”。有了核心目标，我们的课堂才会目标明确，方向清晰，才不会遍地开花，有了“第二次逆

转”，我们的目标才更容易操作。

课堂中我们需要关注知识的广度，知识的深度和知识的关联度。知识的广度和知识的深度对老师有较高的要求，要求老师有极其丰富的知识，给学生一滴水，要求老师必须有一桶水。就像陈鑫老师的《乡村四月》的课堂，教学生一首诗，带出很多首诗；有一个“耘”字，带出与此相关的其它几个字，这就要求教师有着渊博的知识。另外，传统的课堂，我们需要关注的是怎样把知识教给学生，教知识就会产生大量的不理解，产生大量的练习，从而产生大量的作业。而深度学习的课堂，我们关注的是教学生学习的方法。我们要少讲或者不讲是什么，多关注为什么这样，我们该如何去做。需要绕到课标、课本知识的背后去找方法，找那个理，学生只有懂了那个理才会举一反三，灵活运用。

其次，我们要在课堂中培养学生敢于批判，敢于实践，敢于探究的精神。通过思辨，引导学生根据具体问题，独立思考，自主判断，比较和辨析不同观点去发现新问题，提出新观点，从而培养学生创新意识。

另外，我们在课堂上还要培养学生提出问题，解决问题的能力：教学过程应该是一个提出问题，解决问题的持续不不断的过程，学生应该带着问题走进课堂，师生解决问题。再提出高质量的问题，最好能带着问题走出课堂，继续在课外去研究解决。这应该是深度学习课堂的最高境界。

课后，我们还要继续关注学生在课堂带走的东西是否能够在今后的学习中、生活中能否运用上。不同的是，传统教学学生学习的知识是一个接受的过程，学生对新知识的认识只停留在表面，不能够深入到学生的内心。而深度学习的学习是一个探索实践体验的过程，学生经历了，就可以深入到学生内心。就像爬山，学生就如登山者。一个是坐着缆车登上了山顶，一个是一路披荆斩棘，一步亲自爬到山顶。这两种登山的方式给留给学生的

感觉肯定是不一样的

以上是我近段时间在学习培训中对深度学习的一些思考。深度学习是一条光明大道，它将带领老师和孩子们走向更高更远的知识顶峰，但我们还刚刚起程。