文/石婧婧
摘
要院新课程下对教学的评价应确立科学的评价机制遥当前袁中学教师评价必须摆脱传统应试教育观念的影响和制约袁实现评价
内容尧方法尧主体尧时空的转变袁增强评价指标的完备性和可测性以及评价方法的客观性袁才能形成科学有效的评价体系遥
关键词院新改革曰教学评价曰转变曰形成性评价
所谓教学评价就是对教学工作质量所作的测量尧分析和评定遥习过程袁相信学生的主体性袁激发学生的主体性袁培养学生的主体教学评价是教学活动的一个重要组成部分袁它不仅可以及时地性袁因此就要求我们尊重学生的主体性遥评价主体的扩展袁体现了对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估袁而且对课堂教对学生生命主体性的关照袁体现了新课改的精神遥学习的目的包括学起着直接的导向作用袁进而影响着学生个性的发展遥不同的教育调动学生的能动性尧创造性和自主性袁现在不同了袁老师仍在场袁但价值观衍生不同的教学评价标准袁从而会有不同的价值判断遥在新同伴尧家长尧资助者尧纳税人等都加入了评价主体的行列袁范围变得一轮课改下袁教育的培养目标已由单纯获取知识转为在获得知识宽广许多遥不仅如此袁学生不再是被动的对象袁而是也成了主体袁成的同时并获得能力尧提高素质袁人的情感尧态度与价值取向也日渐为可以评价教师尧学校的主体之一遥主体的内涵扩大了袁主体延伸上升为重要的教育目标遥能否正确地对教学过程进行科学评价是到客体袁客体也成为主体遥实施新课改的重要保障袁但是当下袁新课改已经实行一定时间袁对教学评价的转变还不是很明显遥笔者就当前教学评价中的问题作了阐述袁并提出了应该转变的方向遥
一尧评价内容
四尧评价时空
评价时空由结果评价转为过程评价遥传统的中学教育评价袁太注重活动结果袁较少关注教育活动过程遥过去老师评价学生袁往往是野一锤定音冶野一棍子打死冶袁注重结果而忽视过程袁是一种野结果
评价内容应该由单一评价转为多元评价遥过去袁无论对于学导向冶袁采用的是终结性评价遥发展的过程性使许多教育工作者逐
生尧教师还是一所学校袁评价内容都是单一的院对学生袁就是看学生渐认识到形成性评价的重要性袁开始关注学生的发展遥这可以说是的学习成绩曰对教师袁就是看他渊她冤所带班级学生的成绩曰对学校袁就是看升学率遥现在袁情况在转变院对学生袁不仅重视学习成绩袁而
一种野过程导向冶遥对于中学生来说袁他们的身心结构没有确定袁有很大的发展空间袁很强的可塑性遥他们的发展有很大的现实可能遥形成性评价使教师看到的是一个个完整的尧活生生的学生袁而不再是支离破碎的尧僵硬的对象遥形成性评价消除了过去把学生横向比较的习惯袁而建立起把每个学生纵向比较的习惯遥新课改向教育工作者发出了一个信号院要关注学生的发展过程遥这客观上要求中学教育评价的跟进袁教育者必须更加重视形成性评价对学生发展的促进作用遥
当前的基础教育改革过程下袁我们应全面了解创建新的课程评价体系的内涵袁深刻领会发展性评价的理念袁把握评价的特点和功能袁掌握评价的方法和路径袁运用评价来促进教学遥所以袁我们必
.com.cn. All Rights Reserved.且重视思想道德及多方面潜能的发展袁注重学生的创新能力和实
践能力曰对教师袁既重视业务水平的提高袁又重视教师的职业道德修养曰对学校袁既重视整体教学质量袁又重视在学校的课程管理尧教学实施等管理环节中落实素质教育思想袁形成生动尧活泼尧开放的教育氛围遥这种改变是和新课改野倡导全面尧和谐发展的教育冶相一致的遥
二尧评价方法
评价方法由野他评冶转为多样化评价遥目前袁教师评价主要以野他评冶为主要方法袁如领导评价尧同行评价尧学生评价等袁一般以领导评价最为普遍遥不能否认袁野他评冶作为教师评价不可缺少的手
段袁是体现民主评价的一种主要形式袁但能否做到客观尧公正尧全须建立科学的评价机制袁发挥评价的导向尧激励尧调控和改进功能袁
野应试教育冶面袁则是保证其评价结果正确性的前提遥当前的中学教师评价袁由它是实施素质教育的有效手段和重要保证遥只有突破
于对野他评冶的过分依赖袁难免产生一定的局限性和片面性遥评价实观念的羁绊袁对传统的评价模式进行彻底的反思和改革袁才能真正
践中袁很多领导不注意对信息的掌握袁常常是道听途说袁主观臆断袁发挥评价机制应有的作用遥多凭个人印象行事曰违背评价的公平性原则袁对评价对象不能一视同仁遥素质教育尊重人的主体性袁强调个人素质的主动发展遥素质教育观下的教师评价亦应突出被评价者的主体地位遥反映在评价
参考文献院
咱1暂王淑慧.多元化教学评价的研究咱D暂.华中师范大学袁2011.咱2暂董玲.新课程背景下普通高中课堂教学评价研究咱D暂.哈尔
渊6冤.价的科学性和实效性袁必须改革传统的评价模式袁探索新的既有理科学研究袁2006
咱4暂陈振华.教学评价中存在的问题及反思.教育发展研究袁论指导尧又有实践价值的评价方案遥
三尧评价主体
评价主体由狭窄转为宽广遥过去评价学生袁完全是老师的工没有野陪审团冶和野辩护律师冶袁学生太被动了遥新课改重视学生的学
-缘源-2009渊9冤.
注院本文系甘肃省教育科学野十一五冶规划2010年度野课程改
实践中袁教师应既是评价的客体袁更是评价的主体遥因此袁教师评价滨师范大学袁2010.
咱3暂梁惠燕袁高凌飚.课堂教学评价的反思和框架重构咱J暂.教育应该强调以野自我评价冶为主体的多元化评价方法遥因此袁为提高评
咱GS渊2010冤G0238暂成果遥作袁似与他人无关袁学生成了野被告冶袁老师成了野法官冶袁但野法庭冶上革于地理科学教学模式创新研究冶课题
渊作者单位甘肃省白银市第十中学冤
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