保持小学生日记的写作热度

作者：卜一平

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第7期

——谈日记评价新策略

江苏省太仓市陆渡中心小学 卜一平

【摘要】

新时期下，如何把“日记”这块老蛋糕做得甜美、诱人？笔者从评价的符号、评价的时间、提高自我评价能力的培养三方面介绍了新时期日记评价的新策略，引领学生向快乐日记进发。

【关键词】

评价符号 评价时间 评价权力

展现评价的多彩容颜

小学生好奇心强，新奇夸张的事易吸引他们的眼球。根据孩子的年龄特征，在日记的评价符号上，尽可以“夸大其词”让符号展现日记的多面形象，突显对孩子的高度信任和赞赏，让孩子的美丽心情随日记而放飞。

1．让分数高——高过头上天

当孩子们的日记热情快要被浇灭时，当执笔的自信心快要被磨碎时，我们不妨引进高分制。让头脑中根深蒂固的百分制“下岗”，让充满激情和诱惑力的高分“闪亮登场”：字迹清楚加20分，头尾简洁加20分，用词准确加20分，标点巧妙加20分，文笔优美另加50分，思路新奇加50分，比上一次进步了加50分……孩子的日记本上没有不及格，也鲜见100分，得到总是200分、300分，甚至500分、800分。高扬的分值犹如一剂兴奋剂，给孩子带来新惊喜，给日记教学注入新活力。而高起点的评价分值更是消灭了孩子日记的自卑心理，它不仅激励高分孩子继续激扬文字，指点“江山”，也暗示后进的孩子是优秀的，有潜力的，可以早日“瞩目”日记。

2．让标点亮——亮过天上星

标点是孩子常用的话语停顿符号，它所表达的含义浅显却又意蕴深长。当工作忙碌，无暇写评语时；当精彩之处，难能用语言表述时；当发现孩子“明知故犯”却又想让其自我反思时，我们不妨用标点表意。一个惊叹号，既可以说明日记的质量之高，又可以表达日记给予老师的惊喜，同时也暗示老师的新期待；一个句号，既可以表达日记的温婉之美，又可以表示老师的认可，同时也意向另一个美的开始；问号可以是“今天你怎么啦”的潜台词，省略号可以是“我还想读，意犹未尽”的话外音，而两个叹号连用则表达“真的是您写的吗？写得太好了”……一个标点，一层意思；两个标点相加，复合意思。小小标点，言简意赅。孩子们见标点如见评语，如闻老师赞誉，激动之情难以言表。

3．让符号变——变过小孩脸

评价符号如老师现场及时评价中的表情，如果老师的表情一成不变，时问长了最美的表情也会僵硬，失去吸引力。所以评价符号的设计与应用也要讲策略合时宜求创新：多变、简洁、

形象、生动。如打分制中，可以采用加减法，分值右上角+号表示态度认真，字写得工整漂亮；反之字迹潦草，随意性强则是。如等级中，可以采用星级制，从一星打到十星。根据男生的好战情结，还可以用“将校尉士”来冠级，根据女生的公主梦情怀，不妨用“太阳、月亮、星星”图来评价。遇到文质兼美的，还可以添一个笑脸，表示开心；读到不认真的，画个哭脸，以示难过；发现进步的，可以插上一面小旗；对于特创意的，则画个简笔大拇指……只要是能表意的，只要孩子感兴趣的，只要能拨动孩子心弦的，都可以化为评价符号，“堂而皇之”地进驻孩子的日记本。

开辟时间让精彩绽放

当每一份精心撰写的日记交到老师手中，孩子的心中总是涌动着一份期盼，期盼老师是“伯乐”，亦渴望得到老师的赏识。所以要让这期盼与渴望转化成日记的再次倾心与专注，则还需要开辟专项时间栏，挤出一定的空间给日记以美丽转身，给精彩以魅力回放，给各种孩子以日记的信心和动力。

1．“幸福十分钟”

“幸福十分钟”是指每天放学前的优秀日记公布和部分精彩语段范读时问，孩子们亦称为“幸福时光”“幸福十分钟”。因为这十分钟，是前一天日记的幸福定级时问，这个时问段老师会给不同日记不同的幸福指数：爱好写作的能享受到和对手高分PK的乐趣，撰写有进步的能进入当天的进步之星排行榜，构思巧妙的能获得最佳创意奖。

2．“收获班会课”

每逢节假日或学校、社区开展活动时，老师可以指导学生撰写主题式日记。因为这些活动是共同参与的，学生写完后可以交流想法。在一次主题日记“说说我身边的文明人文明事”中，挑选了班级中三分之一语句流畅，撰写生动事例的日记，组织学生在班队课上进行朗读，并由学生进行打分，一等奖5颗☆，二等奖4颗☆，三等奖3颗☆。有的学生第一次上台，难免有些羞涩，但是有了前面的榜样，他们也能够大胆地展现自我。

还给学生评价的权力

在《语文新课程标准》评价建议中指出： “实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生问互相评价相结合。加强学生自我评价和相互评价，让学生积极参与评价活动”。依据这一建议，在具体操作中可采取以下几种方式进行评价。

1．学生自我评价

日记虽然不要求像习作那样讲究谋篇布局，遣词造句的精细揣摩。但它也是习作的另一种表现形式，最终为习作服务。因此学生完成日记后，进行自评自改这是第一步。每个学生写完日记后，要轻轻地朗读所写的内容，感受自己所写日记的语言是否简洁、明白、通顺，有没有什么地方需要进行修改的，边读边进行修改，也可以读完后再进行细细地修改。这也是学生自我评价的重要环节，应该起步时把握训练。

2．小组内生生评改

在传统作文批改中，教师发现学生作文中的错别字，往往会在错别字旁边画一个框，然后让学生订正。这种做法学生并没有在识别错别字上得到任何学习和训练。小组之问的互评形式，要求学生学会寻找同学的错字病句，善于发现自己或同学文章中的问题，这既是对学生学习责

任心的培养和学生学会学习技能的训练，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。要让学生学会批改同学的习作，老师先要教给学生批改日记的方法，让学生有章可循。如：

(1)看卷面是否整洁，字体是否工整。

(2)找出文中的错别字。

(3)用曲线画出日记中的优美语句或语段，写上批注。

(4)用横线画出病句。

(5)标点符号的使用有明显错误的地方，用圆圈圈出来。

(6)写出自己读完文章后的感受点评，如内容叙述是否具体详细，层次是否清晰，写得最好的地方在哪里，病句如何修改，并根据读完的感受，判定这篇日记可得多少分。

评价是一把双刃剑，既能昂扬学生的斗志，也能掐灭孩子的学习兴趣。合理恰当的评价不仅能让课堂熠熠生辉，也能领舞孩子的日记热情。因此，新时期的日记评价，需要老师创新思路，关注学生心理，引进夸张、清新、多变等时尚元素，放大赏识功能，让学生激扬文字，掀起日记撰写小旋风。