语文园地六 教学设计
教学目标：
1．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
2．认识表示动物的词语及带有虫字旁和鱼字旁的字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
3．学习和积累ABB式词语，练习说话写话。
4．品读、积累古诗词，理解诗句意思，体悟作者所要表达的思想感情。
教学重点：
1．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
2．学习和积累ABB式词语，练习说话写话。
3．品读、积累古诗词，理解诗句意思，体悟作者所要表达的思想感情。
教学难点：
1．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
2．品读、积累古诗词，理解诗句意思，体悟作者所要表达的思想感情。
教学准备：
1．搜集李白写《早发白帝城》的资料和相关背景。
2．教师准备挂图，以及多媒体课件。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、回顾交流，总结收获
1．导入：本单元我们学习了很多写景的课文，这些课文描写的美景都给我们留下了深刻的印象，但我们收获的不只是美丽的景色，还收获了一些写文章的手法，今天就让我们走进“语文园地”来展开交流吧！(板书课题：语文园地)
2．课件出示课文中围绕关键句写内容的段落。
句段1：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
句段2：小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有
别的许多
亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云之中。
(1)学生自由朗读句段，指名学生起来读。
(2)引导学生观察两个段落的共同特点，小组交流讨论。
开头一句表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。
3．课件出示围绕关键句写内容的段落。
校园的东墙边有一张乒乓球台。球台的四周围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。乒乓小将们打得多认真啊！他们你攻我挡，一个球常常打了几十个回合还不分胜负。
(1)学生自由朗读句段，指名学生起来读。
(2)找出段落中的中心句，小组交流讨论。
中心句：乒乓小将们打得多认真啊！
4．课件出示围绕关键句写内容的段落。
春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。
到处都有春天，春满人间。
(1)学生自由朗读句段，指名学生起来读。
(2)找出段落中的中心句，小组交流讨论。
中心句：到处都有春天，春满人间。
5．结合教材中学习伙伴的交流，学生总结中心句可能的位置。
有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。
这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间。
6．结合教材中学习伙伴的交流，学生体会寻找段落中心句的作用。
(1)找到这样的句子，可以帮助我们更
好地理解一段话的意思。
(2)我们习作的时候也可以学着这样写。
7．教师总结段落中心句的一般规律。
(1)起概括和总述作用的中心句一般在段落的开头。
(2)起承上启下作用的中心句一般在段落的中间。
(3)起归纳和总结作用的中心句一般在段落的末尾。
(4)起强调和增强印象作用的中心句一般在段落的开头和结尾。
二、认读生字，发现特点
1．过渡：在我们的生活中，有一些关于小动物的字很有特点，现在让我们一起去认一认吧！
2．课件出示课前预习准备的图片，指名说出动物名称。
3．课件出示教材词语，根据拼音指名读正确。
4．齐读第一排词语，识记“蝌、蚪、蛾”，说一说这些字有什么共同点。引导学生利用形声字的规律来进行识记。
5．齐读第二排词语，识记“鲤、鲫、鲨”，说一说这些字有什么共同点。引导学生利用形声字的规律来进行识记。
6．小组交流两组词语的共同特点，派代表发言。
这些字都是由两个文字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别，而另一个表示事物的读音。这样的字叫做形声字。
“蝌、蚪、蛾、鲤、鲫、鲨”。如“蝌”：“虫”是形旁，表义；“科”是声旁，表音。
7．让学生给课件中加点的字分类，复习形声字的分类。
(1)左形右声：蝌、蚪、蛾、螃、鲤、鲫
(2)下形上声：蟹、鲨
(3)另外还有右形左声、上形下声、外形内声、内形外声。
8．让学生给词语与图片进行连线，了解词语对应的具体事物。
9．课件出示之前学过的偏旁与动物有关的形声字，如“狐、狸”“鹦、鹉”，让学生认读。
10．课件出示带有“虫”和“鱼”偏旁的形声字组成的字，以及对应的动物图片，让学生猜猜字的读音并说说理由。
第二课时
一、理解想象，词句运用
1．课件出示教材中的两组词语。
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲
静悄悄 空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
(1)齐读词语，要求根据读音读准确。
(2)自由朗读词语，思考这些词语都有什么特点。
这些词语都是ABB式词语。第一组词语都是描写行为动作的，第二组词语都是描写环境的。
(3)引导学生交流“你见过这样的景象吗？当时的情形是怎样的？”，说说读这些词语时眼前浮现出怎样的画面。
(4)小组交流，派代表发言。
(5)让学生选择其中一两个词语写句子，也可以两组词语中各选一个结合在一起写一两句话。
(6)课件出示例句，学生根据例句写句子。
①颤巍巍——车水马龙的街道上，一位
老奶奶拄着拐杖正颤巍巍地过马路。
②空荡荡——期末考试结束后，同学们都回家了，教室里空荡荡的。
③兴冲冲、静悄悄——他拿着得了第一名的奖状兴冲冲地跑回家，却发现家里静悄悄
的。
(7)学生展示句子，师生评议，评选出写得最好的句子。
2．课件出示教材中的句子开头。
开头1：车站的人可真多……
开头2：我喜欢夏天的夜晚……
(1)读一读上面两个句子，寻找关键词。
①车站、人多
②夏天、夜晚
(2)引导学生交流：你在哪里见过人山人海的场景？当时是怎样的情景？
(3)课件播放火车站的视频，引导学生想象如果是自己置身其中，会有怎样的感受？鼓励学生在小组内互相交流。
(4)围绕“车站人可多真多”作为开头，展开想象，试着说一段话。小组内互相评议，提出修改建议。
(5)小组派代表做汇报发言，师生评议。
(6)引导学生交流：夏天的夜晚是什么样子？夏天的夜晚有些什么？
(7)引导学生尝试用简单的思维导图，列出喜欢夏夜的理由。
(8)以“我喜欢夏天的夜晚”作为开头，展开想象，试着说一段话。小组内互相评议，提出修改建议。
(9)小组派代表做汇报发言，师生评议。
(10)学生独立完成两个写句子练习，小组同学互相评议，进行修改。
(11)课件出示例句进行赏析。
①车站的人可真多。只见车站人山人海，人们都在焦急地等待。“车来了！”不知是谁喊了一声。我一看，真来了一辆车，谁知车还没停稳，人们就一窝蜂地挤上去，顿时大人的叫喊声和孩子的哭声混成一片。车里的人使劲喊着，别上了，站不下了。车下的人拼命地叫着，我们要上班，让我们上去。这时，我背着大书包被人群拥挤着，也不由自主地往车上挤。我个子小，被挤得喘不过气来。我好不容易挤上了车，还没等我站稳，车子就开了。忽然，车下一位叔叔大声地喊着什么，可是车上车下人太多，司机哪能听到他的声音啊。
②我喜欢夏天的夜晚。看，星星们太调皮了。一会儿，星星们组成了一头凶猛的狮子正向我扑过来；一会儿又组成了一个怪物，前面还有一个小孩，那个怪物正在和那个小孩做“老鹰捉小鸡”的游戏；一会儿它们又组成了一幅图画，旁边放着颜料和画笔，好像要让我画画。我仿佛置身在星星们的中间，想要伸手去够那支画笔去
填充颜色，但是怎么够也够不着，这时我才醒悟过来，我们相距太遥远了，想着想着，那些东西就不见了。
二、学习古诗，日积月累
1．过渡：今天我们学到的是唐代大诗人李白的《早发白帝城》，这首诗被明人杨慎赞曰：“惊风雨而泣鬼神矣！”为什么他会有这样感受呢？今天就让我们一起去学习吧！(同步出示这首古诗的内容)
2．朗读指导。
(1)范读，要求对生难字注音，并注意朗读的节奏。
(2)对“朝”“辞”“陵”“还”“重”等字正音。
朝：zhāo 辞：cí 陵：líng
还：huán 重：chóng
(3)齐声有感情地朗读古诗。
3．指名学生汇报自己课前查找的作者资料，检查预习的情况。
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，李白与杜甫又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。《早发
白帝城》是诗人在流放途中遇赦返回时创作的一首七言绝句。
4．自由朗读诗歌，并出示朗读任务。
借助工具书，同桌讨论交流，了解诗歌的大意，能用自己的话来说说诗意。
5．通过自主发言和指名回答的方式，让学生说说诗歌的大意，检查朗读的效果。教师相机指导，尤其注意“发”“朝”“江陵”“猿”“万重山”等词语的意思。
(1)发：启程。白帝城故址在今重庆市奉节县白帝山上。
(2)朝：早晨。白帝：白帝城。辞：告别。彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望仿佛耸入云间。
(3)江陵：今湖北荆州市。还：归，返回。
(4)猿：猿猴。啼：鸣、叫。住：停息。
(5)万重山：层层叠叠的山，形容有许多山。
6．在理解字词的基础上，引导学生连词成句，明确诗歌的大意。
清晨朝霞满天，我就要踏上归程。从江上往高处看，可以看见白帝城彩云缭绕，如在云间，景色绚丽。千里之遥的江陵一天之间就已经到达。两岸猿猴的啼声不断回荡不绝。猿猴的啼声还回荡在耳边时，轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。
7．过渡：这首诗是诗人在流放途中遇赦返回时创作的，也是诗人诗作中流传极广的一首。这首诗不仅仅描绘了江山的壮丽多姿，还将诗人被赦免后的喜悦心情表达得淋漓尽致，让我们到诗中去体会诗人是如何描写的吧！(同步出示学习任务)
(1)小组内以多种形式朗读古诗，思考：哪些地方表现了船行速度快？
(2)结合对诗人的了解，说说诗人表达了怎样的思想感情？
8．每个小组派代表反馈交流的结果，全班交流，教师相机引导并明确。
(1)从“千里江陵一日还”可以看出虽
然路程遥远，但一天就可以到，说明船行速度快；“两岸猿声啼不住”写诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速前进，又可以听见另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行速度之快。
(2)这首诗表达了诗人激动、兴奋、喜悦的心情。
9．小结：这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
10．引导学生带着感情反复朗读，要求读出诗人轻松、喜悦的心情，再引导学生背诵。
板书设计：
语文园地六
关键句
位置——开头、末尾、中间
作用——表达这段话的主要意思
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲
静悄悄 空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
《早发白帝城》
教学反思：
在教学语文园地时，我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性，运用启发、讨论式教学，培养学生自我学习的习惯、勇于探究的品质。教学本次语文园地“交流平台”和“词句段运用”时，通过出示课内例句和课外例句来引导学生理解知识点。如，在交流段落中心句在段落中可能的位置时，出示了大量的例文片段来形象地说明中心句在文中的位置；在让学生选择教材中所给词语和开头写句子时，也出示了例句让学生参考，进一步让学生理解知识点，从而掌握知识点的运用。在“交流平台”的教学中，我不光注重了学生交流，还导入语段，供学生选择、判断，拓展了教学内容，增加了学生语文实践的机会。“日积月累”的教学以学生自学为主，通过检查自学情况，适时指导学生，充分培养了学生的自学能力。
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