教学内容：
人教版数学教材第二册第51页。 教材分析：
本节课是一节实践活动课，是根据学生的年龄特征、联系学生的生活实际设计的，内容具有一定的挑战性和趣味性，而且有利于学生主动地进行操作、观察、交流等数学活动。学生在活动中可以进一步经历数学知识的形成过程，从中去发现规律，运用规律，体会数学学习的过程，感悟其间的乐趣。 学情分析：
低年级的学生对于数学实践活动课都比较感兴趣，活动课常以游戏形式和学生动手操作为主，以激发学生学习数学的欲望。学生在已经认识了100以内的数，初步了解了它们的组成，并能够在与同学们的交流中说出自己的想法，具备了相应的学习基础。 教学目标：
1、通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识和“数位”“数值”的概念。
2、通过活动引导学生观察每一组数的特点，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理，培养学生初步的归纳能力。
3、通过活动，使学生在操作实践中体验学习数学的兴趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，树立学习数学的信心。 教学重难点：
使学生在摆圆片写数的活动中发现用圆片表示数的规律并能用口头语言表述数的规律。 教学准备：
教师：对媒体课件、数位表、5个圆片。 学生：每两人8个圆片、1张数位表。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：前面我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序从哪边起第一位是个位？第二位是什么位？今天这节课我们一起来用数位表和圆片做一个有趣的游戏。（板书课题）
设计意图：谈话导入，引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。 二、互动新授
1、用2个圆片摆一摆。
师：你能用2个圆片摆出不同的数吗？同桌之间在数位表上摆一摆，边摆边将摆出的数记录下来。
学生用学具进行操作，同桌合作完成，教师巡视指导。
教师组织学生汇报摆一摆的结果： （1）师：你是怎么摆的？ （2）学生汇报
2个圆片都在个位上表示2。 2个都放在十位上表示20.。
1个放在个位，1个放在十位表示11。 （3）学生根据自己的汇报，展示摆的结果。 十位 2、用3个圆片摆一摆。
师：你能用3个圆片摆出不同的数吗？同桌之间摆一摆，边摆边记录。 学生用学具进行操作，同桌合作完成，教师巡视指导。 （1）师：你是怎么摆的？ （2）学生汇报
3个圆片都在个位上表示3。 3个都放在十位上表示30.。
1个放在个位，2个放在十位表示21。 2个放在个位，1个放在十位表示12。 （3）学生根据自己的汇报，展示摆的结果。 十位 个位 表示的数字 3 21 12 30 个位 表示的数字 2 11 20 （4）师：要怎么摆，才不会遗漏呢？
学生交流，汇报，教师归纳：摆数也有方法，先把所有的圆片都摆在个位上，然后依次从个位上拿出1个圆片摆在十位上。摆一个记一个，直到所有的圆片都摆在了十位上。
设计意图：学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目中的最佳摆法，让认知活动本身与学生的认知需要发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，正是将经验升华为体验的转折点。
3、用4个圆片摆一摆。
（1）师：用刚才发现的方法，同桌之间拿出4个圆片再来摆一摆，看看可以摆出哪些两位数？
学生同桌之间进行摆一摆的活动，并做好记录。
（2）学生汇报，展示摆的结果： 十位 个位 表示的数字 4 13 22 31 40 设计意图：根据学生的年龄特点和教程特点，设计了多次摆数活动，每次摆数活动人人动手，全体参与，让学生充分体验从而获得概况规律所需的足够的经验。用2个圆片摆，体会摆数方法；用3个圆片摆，熟悉摆数方法；用4个圆片摆，初步感悟摆数的规律。
三、巩固梳理，拓展应用 1、梳理发现，探究规律
师：让我们一起来观察黑板上分别用2个圆片，3个圆片，4个圆片摆出的数，你发现了什么？
生1：用2个圆片摆出了3个数，用3个圆片摆出了4个数，用4个圆片摆出了5个数。 生2：我发现摆出的数的个数比圆片的个数多1个。
生3：我发现每一个摆出的两位数十位和个位的数字相加，刚好是摆出的圆片的个数。 2、猜想验证
师：你们的发现真了不起！如果不动手摆，猜一猜5个圆片可以摆出几个两位数，分别是哪些数呢？
生1:6个。因为摆出的数比圆片的个数多1个。 生2：可以摆出5、14、23、32、41、50。
师：到底结果如何，现在拿出5个圆片，动手摆一摆并做好记录，检验一下你们的猜想是否正确。
学生动手摆圆片记数，汇报结果。
师：再猜一猜用6个圆片，7个，8个，9个分别可以摆出几个两位数，又分别是哪些数呢？与同桌一起讨论一下。
设计意图：本环节继续探索摆数规律，结合前面几次的摆数用多个圆片摆一摆，看看能摆出哪些数？
四、课题小结
师：说一说今天我们研究了什么？你都有哪些收获？ 生：有规律的摆数才不会遗漏不会重复。
教学反思：
教师对教材的驾驭和处理直接影响学生的思维活动和探索能力的发展。本节课是一节实践活动课，要充分考虑到一年级学生的心里特点，为学生提供“用数学”的机会，学生们热热闹闹的“动”了起来，在整节课中“动手操作，动手实践”，在摆圆片中创造出一系列数，之后运用猜想——验证——应用，再次激发起学生的学习欲望和探究欲望，让他们在自主探究中发现规律，应用规律。学生在实践活动中合作交流，使他们的多种能力得到了更好的提高。
在传统的教学观念指导下，教师习惯于按照教科书的内容进行教学，习惯于上新授课、练习课和复习课。而数学综合实践活动是以学生数学学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生数学综合素养的发展。注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度( 包括但不限于教师维持纪律的措施) ,都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。
而实践活动课是对教师课堂驾驭能力最大的挑战，教师结合教学目标，精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中要做到心中有数，要有充分的准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。相反，拖堂也是不可取的。因为学生最讨厌老师拖堂。其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引起学生的反感。
课堂教学效率的关键取决于教师，如果一个老师在课堂上，缺乏教学组织能力，讲课声音低沉，语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑，这样的课堂，老师本身就给学生造成了了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂，教学效率就大打折扣了。所以提高学生的兴趣是关键。
还有，在实践活动课中，可以更好的挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教，为了每一位学生的发展，我们必须正视、承认、尊重、善待和利用差异，在教学中采取切实而有效的手段和措施。
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