《班级自主管理》课题实验阶段性工作汇报

大家好！虽然现在时值隆冬，但我们却感到了浓浓的暖意，因为我们的《班级自主管理》实验已经取得了阶段性研究成果， 2010年6月，在学校领导和刘所长的亲切关怀下，我们的《班级自主管理》课题实验研究小组正式成立，（投影出示照片故事），我们课题组由申主任为牵头人，田云老师和我是课题组组长，课题组成员还有：五年级语文组的谢海燕、四年级语文组的李晓勇、三年级语文组的付东瀛、二年级语文组的李倩老师。我们的实验辐射整个学校，分低、中、高三个学段进行实施研究。正如大家看到的这样，我们的研究团队有热情、有干劲，是一支朝气蓬勃的队伍。我们的实验从准备阶段到实施阶段，历经半年多的时间，虽然有一路走来的辛苦，但我们欣喜地看到各实验班在班级管理方面的变化，孩子们各方面的能力在增强，家长对学校教育的支持率在提高，班主任老师的工作压力在减轻孩子们已经从原来的要人管，靠人管转变为我能做、自觉学、我的班级我来管的自主管理氛围。下面我就从以下三个方面谈一谈我们的具体做法：（出示提纲） 一、 改善班级管理机制，做班级小主人 1.参与制定班规，激发自主意识。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住，你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。我们深刻理解这句话的含义，这句话也进一步验证了我们进行此项课题研究的重要意义。所以，课题实施以来，我们首先从自制班规开始，孩子们通过明确《小学生一日常规》和《#校训》知道了作为一名#学生应该怎样学习和做人，又通过集体讨论交流得出制定班规的重要性，然后在同学中广泛征集金点子，集体商议确定本班班规，由班干部领学，每位同学都明确班规的具体条目。这是我们各个实验班制定的班规。（点击出示）因为是自己制定的班规，所以孩子们都能够自觉遵守，不守纪律、不讲文明的同学越来越少了，班级秩序有了明显改善。另外，同学们深切感受到，我的班级我来管，这不是别人在管我，而是自己对自己的约束，具有很强的针对性、实效性。 2、改革班级管理模式，建设自主管理机制。

现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生就怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手。那么，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式。对此，我们作了有益的探索。

首先，改革班干部选举办法。以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生，虽然后两者也属民主选举，但学生头脑中有一种定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。本学期的班干部设置，我们就采取了竞选的形式，（出示）只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，在小组推荐的基础上选出每个组的候选人参与到全班的竞选中来，通过才艺大比拼和一分钟演讲等形式，让这些候选的同学充分展示自己的才能，为自己拉票，最后再由全体学生通过无记名投票，选出自己信赖的班干部。（出示）通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。

其次，我们还改革了班级干部设置体制。每班都设立了班级委员会，班级委员会由正、副班长和各部部长组成，（出示部长的牌子）我们每个实验班都设立了学习部、宣传部、体育部、文艺部、劳动部、生活部等，（部长由大家选举产生），根据工作需要，部长还招聘了助理、干事等，这样就使更多的学生参与到班级管理中来，（出示）比如大家看到的这是宣传部长正在和宣传委员一起布置版面，除了每期的黑板报，宣传部长还负责每周的班队会，从攥稿到每个节目的人员安排都由宣传部长布置，宣传委员组织；（出示）生活部长和生活委员正在收发学生奶，除了这项工作，生活部长还负责每天的晨检和午检，并及时向老师汇报；（出示）在学习部长的领导下，我们每个实验班都成立了若干个学习小组，每小组学习能力较低的孩

子都有一名学习委员进行一对一的辅导，最后把辅导情况告之学习部长，学习部长再汇报给学科老师。以上这些工作充分发挥了学生的主动性，锻炼了学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理中得到生动、活泼、主动发展的机会。 3、改善班级育人环境，促进学生全面发展

良好的班级育人文化，是无声的教育资源，能激发和触动学生心灵，对每位同学是潜移默化的影响。在工作中我们深切体会到，凡是教室环境整洁、优美的班级，其师生的荣誉感、班级的内聚力都比较强。让每个孩子都有自己的展示空间，让每一面墙都会说话，让校园的一切事物都成为育人的载体是我们工作的目标，具体做法：

（1）自我展示，张扬个性。大家都知道我们教室后方是黑板报，黑板一边是个性展示栏。我们每个实验班都成立了板报小组，（出示）板报小组根据每位同学的特长合理分工。根据学校统一部署，板报小组都先商量本次板报主题是什么，再进行具体的分工，有负责版面设计的，有画画的，有剪纸的，有粘贴的，大家忙得不亦乐乎。每一次办板报，同学们积极性都非常高，不知不觉中，小主人翁意识已经培养。

（2）分工合作，竞争培养。今天的社会需要具有协作精神、合作意识的人。（出示）我们在教室右面墙上张贴着评比栏，是鼓励学生向自我挑战，并随时监控自己的行为表现。同时小组与小组之间进行横行对比，每一期我们都推出明星小组。这种管理既增进了学生良好行为习惯的形成，又使学生懂得什么是团队合作。 （3）精神引领，人文关怀。（出示）图书角是班级文化建设的一个重点。图书角内陈列着孩子们班级飘书集中的各种书籍，丰富的丛书吸引着很多学生前来翻阅。为便于管理，让图书角发挥最大的价值，我们每个实验班都设立了班级图书管理员。（照片）管理员非常负责，自己制作了班级借书卡，读书交流册，浓浓的书香浸润着每个孩子的心田，他们在书海中畅游，丰富着自己的文化内涵。 （出示照片故事）一间教室的基本成员是由老师+学生，因此教室布置是由师生共同设计制作的，但主角是学生，老师指导者、辅助者，这样一来，学生和老师建立了互信的桥梁，关系更加密切，促进了班级合力的形成。 二、学会自我服务，做生活小主人

当前，广大家长出于爱护或者怕耽误孩子的学习，对孩子生活实行承包制，造成他们严重的依赖心理。大多数学生缺乏自理能力，许多孩子养成了饭来张口，衣来伸手的坏习惯，严重损害了孩子自立、自强精神和独立生活能力的形成。课题实施过程中，我们积极引导学生有目的、有计划地在家里做力所能及的自我服务性劳动，让孩子做生活的主人。自我服务性劳动是与孩子的生活需要密切相关，而又容易为孩子所理解和接受的一些最简单的劳动。如穿脱衣服、戴红领巾、收拾餐具、铺床、叠被子等。（出示）具体实践中，我们首先让孩子们从自身的视角参与体验，让他们先去观察一天中，哪些事情是我自己该完成的，然后人人制作了观察记录表，利用班队会集体交流，列举了以下项目是自己作为小学生该独立完成的。（出示）在生活部长的统一指导下，每人又设立了自己的实施考评表，家长对他一天的自理表现进行评价反馈，生活部长汇总集体反馈给班主任老师，好的全班表扬，还有差距的我们及时和家长沟通，此项活动得到家长的一致赞同，孩子们自理能力的提高，对良好意志品质的形成起到了积极的推动作用。