习作4：续写故事

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主备人 学科 语文 执教人 班级 课题 三（4）班 课时 2 习作4：续写故事 本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对放事的发展作出合理、多元的推想，从而把故事写完。 教材第一部分提出习作的任务: 了解插图讲了一件什么事，再想象接下来会发生什么，把故事写完。 教材第二部分用插图和泡泡提示的线索，讲述了故事的前半部分。插图一，一对同桌在讲述自己过生日的情形，吸引了大家的关注。一人强调“生日蛋糕”，一人强调“全家人一起过”。教材简析 李晓明也在其中，从神态可以看出他的心情相比其他同学有些复杂。插图二，只有李晓明一人，情绪低落，自言自语。插图三，对同桌正在商量如何为李晓明过生日。此后，一个大大的问号提示学生思考故事后面会怎么发展。 教材第三部分提出习作完成后修改、交流的要求。“小声读”有两层意思，一是读有助于发现习作中的明显错误，如漏字、多字、语句不通顺;二是声音小不影响他人。“用学过的修改符号把有明显错误的地改过来，”这是让学生自觉地运用学过的改正、增补、删除等修改符号，修没有明显错误的内容。教材还要求学生与同学-起交流习作，表达自己的感受。这环节旨在强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。 《课标》中对于中段习作的要求就有愿意与他人分享习作的快乐，能学习运用修改符号修改习作中有明显错误或者是需要改进的地方的要求。在设计本课时，本着这些要求，引导设计理念 学生根据图片以及提示语，运用“猜测推想”的方法，以小组交流、全班交流等方式引导学生说，在说的基础上乐于书面的表达，以此来增强习作的信心。以自我修改、全班修改等方式，及时发现自己的不足，听取他人有益的意见，增强预测推向的合理性。 通过预测单元的学习，学生表现出极强的积极性，愿意主动去预测故事的结局，就连班上的学困生在课堂上都能主动举手参与预测，有此作为基础，上完课文以后我趁学生的学习学情分析 热情还未消散，进行习作训练。本次习作由四幅图组成，习作要求是续写故事，对于能看得懂图的学生来说难度不大，但是可能在续写故事的结局上由于思维定势，大部分学生续写的故事可能会新意不够、大同小异，因此在开展教学活动的过程中，老师要有指向性地对学生进行引导，提点一下，有意向地拓宽学生的思维，避免出现单一结局的习作。 教学目标 通过插图和提示以及生活经验，推想并续写故事，把故事写完整。借助之前学习修改符号的经验，能运用改正、增补、删除的修改特号，修改有明显错误的内容。通过与同学交流课型 姬云艳 新授课 杨艳 习作，说说更喜欢谁写的故事。 教学重点 教学难点 教学准备 看图发挥想象，续写故事，把故事写完整。 通过插图和提示以及生活经验，推想并续写故事，把故事写完整。 课件 教学过程 设计意图 教学环节 教学内容及师生活动 （二次备课 ） 第一课时 学习目标： 通过仔细观察，借助插图和提示以及生活经验，推想并续写故事，把故事初稿写完整。 一、新课导入 1.同学们，在这一单元的学习中，我们学到了一个重要的读故事的方法，那就是边读边想，并能够根据故事中所给的信息或者已有的生活经验、常识等给故事进行预测。这样阅读故事，不仅能够更好地融入到故事情境中，而且也让阅读成了一种有趣的过程。 这节课就让我们继续将这样的法运用到学习中，通过想象续写故事吧。 板书：习作4 续写故事 一、新授 （一）整体了解图文内容，推想人物关系。 1. 有停顿地出示文本第一部分：下面的故事讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你把故事写完。 （1）出示第一幅图，学生边看边猜测、推想，用自己的话说一说接下来可能会发生什么？ （指名说。追问：你这样猜测的理由是什么？引导学生从图画上人物活动的时间、地点，人物的语言、表情、动作、神态、说话的语气等方面去猜测） 如果是提前已经看了图的同学，则问：你在第一次看这幅图的时候，是怎么猜测后面的故事发展的过程以及结局的 教学过程 呢？ 谁是“李晓明”呢？（对，圆脑袋，穿着蓝白条毛衫上衣的人可以为那一对同桌取名，其余人物则可以用大家、同学们来代替） （3）下面，请大家再按按顺序看图画，思考图画讲了一个什么故事？试着用自己的话说一说。（同桌交流，指名说。） （二）关注插图细节，推想人物的想法。 1. 你能发现这些气泡框分别告诉了我们什么事吗？ 指名说;（有的是同学们说的话，有的是学生心里的想法。) 小结：气泡框告诉我们故事中人物的语言与想法，帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情、动作等细节，这样才能读懂人物的心情。 2. 请同学们仔细观察图上人物的神情，猜想一下他们当时的心情。 3. 把故事的前半部分连起来说一说。 （提示： （1）说的时候，可以从图画上人物活动的时间、地点，人物的语言、表情、动作、神态、说话的语气等方面来展开想象说。 （三）引导学生推想故事的发展和结局 （1）泡泡中的省略号是提醒我们可以尽情发挥想象； （2）第四幅图是个大大的问号？也是在提醒我们想一想：故事后面会怎么发展呢？ （3）前后桌合作，演一演当时的情境： 请根据我们的交流谈论，发挥你的想象，把省略号的地方结合图片上人物的活动细节想一想，说一说；接着，请为故事续说一个与众不同的结局。 （四）学生写作。 1.拟定一个简洁、准确的题目。 2.根据自己对图画内容的准确感知，将三幅图画中所呈现的 一对同桌正在兴致勃勃地谈论各自的生日。,吸引了其他同学的关注。李小明想到了自己即将到来的生日。可是他的爸爸妈妈都在外地。他不知道自己的生日会是什么样子。那对同桌知道了这个情况,正在商量可以为李小明做些什么。 补充李晓明的想法，为后文学生习作打下基础：爸爸妈妈不会回来的，也不可能有生日蛋糕了；可以向爸爸妈妈说明自己的愿望，希望他们能回来；还是悄悄的过生日算了。 可能是同学们在学校或李小明的家里一起为李小明过生日。可能是同学们一起为李小明过生日的时候，他的爸爸妈妈也赶回来；可能是爸爸妈妈通过视频通话为李小明送上生日祝福。也有可能是快递送来生日礼物。 （2）三幅插图上有六个人物，他们的关系是什么呢？（同学） 李晓明）插图中其他任务需要起名字吗？（为了叙述的需要， 故事内容用文字记述下来。展开合理预测并补充第四幅图画。 3.自主完成习作初稿，师巡视。 第二课时 学习目标： 借助之前学习修改符号的经验，能运用改正、增补、删除的修改特号，修改有明显错误的内容。通过与同学交流习作，说说更喜欢谁写的故事。 一、回顾修稿符号的用法 1. 回忆我们学过的修改符号有哪些？ 二、修改、交流分享习作 1.学生自我运用修改符号修改自己的作文。 修改方法及要求：小声朗读自己的习作，运用修改符号修改有明显错误的地方；除了有错误的地方，也可以修改自己觉得可以改进的语句。 （比如：错别字；标点用错；没有主语；前后搭配不当；动词或形容词运用不准确；句子可以改成更优美的比喻句、拟人句等等。） 自我修改方法介绍： （1）读改法。是指改的时候诵读，出声读，一边读一边思索，遇语意不畅的地方，随手修改。 （2）冷却法。是说写完之后，如果一时改不好，可以先放一放，过些日子再拿来“复看”。放一放，头脑就冷静、清醒下来了，有些毛病不用别人指出，自己就能够很快发现了。 （3）求助法。是说自己改不下去时，不妨请求别人帮助。把写好的文章读给别人听、拿给别人看，听取人家的建议。 （4）断续法。指初稿写成后稍放时日，暂不修改，然后潜心研读，时断时续，反复多次，以求得对文章内容的深刻认识和准确把握，求得对文章形式表达的周密和完善。 2. 交流互评 （1）以前后桌四人小组为单位，互相朗读自己修改过的习作，其他三人提出修改意见或建议。 （2）小组交流：自己的推想合不合理，为什么这样推想。 （3）小组修改完毕后，小组长组织评价：说说你更喜欢谁的故事？ （可以从故事的内容有没有让读者获得启发来评，比如：内容反映了同学之间真挚友谊、或者班级温暖，或者爸爸妈妈的关爱。推想的结局是不是雨中不同；情节是否顺畅，语言是否优美等） （4）小组推荐代表说，师相机点拨：说说你更喜欢谁的故事？ 此环节教师先组织修改班上具有代表性的学生习作，复习修改方法以后在开展学生自我修改活动。 第四环节调至课堂一开始进行。 三、展示小组推荐写得好的文章，全班评。 四、展示范文，说说别人的文章好在哪里？有需要修改的地方吗？ 五、再次小声朗读自己的文章，无误后，誊抄作文，定稿。 习作：续写故事 根据图文内容以及插图细节 板书设计 故事情节的发展和结局 合理的多角度的猜测、推想 作业设计 课后，再读再修改自己作文。 教学反思