我讲我的教育故事

我不能放弃，尽管他进步了，他的成绩也可能不算平均成绩，而且我可能还被认为工作不努力，可是，我仍要固执地帮助他，教育他，因为，我知道每个蓓蕾都有享受春天的权利，每朵花苞都有娇艳盛开的理由，，而我只为让每朵花苞都能精彩的绽放。

所以，我开始经常地鼓励他，表扬他，甚至挖空心思的去捕捉他哪怕是一点点的进步。渐渐地，我发现他变了，变得上课安静一点了，而且还开始认真地听课了。暑假后，我还发现，他又长高了，长胖了，身上的衣服也整洁了。家长再一次打来电话询问他的学习近况时，我高兴地告诉她，孩子的学习进步了，字也写得较整洁了，而且这时，我也才猛然意识到，他真的很长时间没有打架了。而在此之前，他不打架可是我“可望而不可求”的事啊。

“如果，如果，我在心里把他划在10%里，那结果会是如何呢？谁知道呢？谁知道呢？”我喃喃的说。

“一个孩子当他开始把心放在学习上时，你会悄悄地发现，他犯错的频率也好像低了哦！”我有点窃喜的想。

这样的教育故事，很朴素，很平凡，一点都不华丽，就像丑小鸭，湮没在了天鹅堆里；如此平实的文字，很平静，很冷寂，没有一点涟漪，一点也不惊天动地，甚至一点也不引人入胜；花苞的成长，也很缓慢，很努力，可是进步仍然渺如细烟，甚至若干月后，仍然盛开的不算娇艳；关键是班里这样的蓓蕾，仍然不少，而我，就像在沙滩上捡拾小鱼的男孩一样，兀自的捡着，努力地拾着，尽管别人可能认为

没人在乎，没人看得见，可是我知道“这条小鱼在乎，另一条小鱼也在乎，还有那一条，再另一条……他们都在乎！

亲爱的老师们，类似的故事，每天还在继续；这样的花苞，每天也还在等待着我们爱的浇灌，让我们我们内心长存“只为让每朵花苞都能精彩的绽放”的坚定信念，我相信，美丽的鲜花总有一天会将我们包围，那时，就让我们一起“醉”在这“爱的春天里”吧！

走上讲台13年了，在这13年里我仅仅教了3届学生。对于第一届学生我仅仅教了2年，对于初上讲台教学经验几乎为零的我，我只能对我的学生倾注我所有的课余时间，帮助他们进步。第二届学生见证了我的成长，与我一起经历了人生中最美好的时光，6年的相处亦师亦友，在他们身上我积累了宝贵的教学经验。第三届，也就是现在我正任教的五年级3班，对于这个班我倾注了所有的教学经验，教育方法，也取得了一些成绩，收到一些成效，还有一些遗憾，期望未来的一年半能结出令人满意的硕果。回顾这5年来与孩子一起成长的过程，不知孩子们是否能懂得我对他们“别样的爱”。

教学生学会学习，先教家长学会辅导——助力学生成长。

家长是孩子们的第一任老师，有的家长尽心尽力的扮演好这个角色，有的家长完全无视这个角色。在这个班一年级时我就在家长会上给家长提出了明确的要求，要和孩子一起学习，要帮助孩子学习，要教会孩子学习。我教给家长辅导孩子学习的方法，要求家长每天要检查孩子的作业，发现错误不要急于给孩子指出来，而是要引导孩子通过检查发现自己的错误。我会经常利用放学接孩子的时间找个别家长谈话，指出孩子学习中的问题，要求家长配合指导帮助孩子跨过学习中的难关。经过一两月的观察我很快就发现班上一部分思维灵活的学生，我单独找到这些家长，对这些孩子的学习提出要求，要求家长一年级时要在家辅导孩子解答一些有趣的数学问题，要不断关注自己的孩子。对于这些孩子我不仅仅只在数学学科上给予学习建议，我也会在其他学科上与任课老师一道给出合理的学习建议，鼓励这些学生提前将英语学起来。这些经验来自于第二届学生中的一些优等生偏科的现象，这些偏科的优等生在中学择校中失去优势，影响升学，因此，我希望引起家长重视。

事实证明，这些密切配合老师的家长现在都在孩子身上收获了希望。我班目前的优等生例如：姜丽华、戴梦琪、彭章雨、秦梓雄等均能在语数外三门功课上齐头并进，这些学生也从学习中体会了成功的快乐，虽然过程比起其他孩子要辛苦，但是他们在收获知识的同时也收获了成功感、自豪感与自信心。

教学生学会学习，先教学生学会做人——求真求实求上进

中国有句老话叫“做事先做人”。对于学生而言最重要的事就是学习，学习不仅是学知识更重要的要学会做人。要学会做一个认真的人，做一个实在的人，做一个上进的人。十个手指有长短，人亦有所长也有所短。在教学的过程中我发现有些学生学习很盲目，每天得过且过，不知道自己为什么要学习，学习也只看结果，完成任务般的跟着老师跑，有的甚至懒得完成作业便一抄了之。为了改变这种现状，让学生能发自内心的动起来，我常常利用一些机会给孩子做思想工作。在低年级时，我常常要求学生们要自己动脑筋，要相信自己，及时表扬一些有进步的学生。现在到了高年级，我也经常“借题发挥”的给学生做思想工作。前些时候进入了紧张的复习阶段，在一次检测之后我发现大部分学生都没有进入状态，在课堂已经讲过的内容基本没有进入大脑。于是，我在试卷上给每个学生都写了一句话，直截了当的指出获得这个成绩的问题。之后，我用了2节课的时间，对全班每个学生的试卷逐一作出了分析。我告诉我的学生：“展示你们每个人的试卷不是为了让没考好的同学出丑，而是要让每个人清醒的认识自己的问题。你们在看别人问题的时候要学会反思自己，自己的问题在哪里。我们现在的每一次测试都只是练习，只要自己不犯同样的错误就是进步，哪怕每次提高一点点就是进步。要学会和自己比赛，不要羡慕别人的高分，更不要取笑他人的低分，每个人的成绩都是自己学习的成果，好与坏自己承受。”在分析的过程中孩子们已经认识到造成成绩不佳的最大原因就是“不认真”，“不认真”也是写给最多学生的评语。其实，这些知识他们都较好的掌握了，其中一些问题也都进行了多次复习，只要认真、静心思考，不可能会出现这么多的问题。2节课的分析并没有白白浪费，经过

这次的剖析，相当一部分学生认识了自身的问题，学习的态度有了明显的好转，尤其在做练习时都能做到仔细。期末考试时，我给每个孩子都写了一句话，有的是激励，激励他们向满分努力；有的是提点，提点他们要认真、要仔细；有的是建议，建议他们多读题多思考。经过孩子们不懈的努力，在期末考试中我班取得了较好的成绩。

教学生学会学习，先开展自我学习——促进学生可持续发展

着名教育家沃德曾说过这样一句话：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；优秀的老师演绎知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教学理念的不同决定了教学行为的差异，教学行为恰当与否影响着孩子的一生。对于教学我总是开展自我学习，我认为知识是不变的，但是我们的教学方式要不断变化。这三届学生让经历了从大纲到新课标（实验版）到新课标（2011版）的演变历程。教材也从大纲教材变化为现在的实验课标教材，即将进入新课标义务教育教科书。学无止境，我们面对的学生在变化，

我们使用的教材在变化，我们怎能不学习？

目前，我任教的五3班已经进入了高年级，再有1年多他们就要毕业进入中学了。为了让我的学生具有较好的数学思想，能更好的与中学的数学学习进行接轨，在日常教学中我总是有意识的向学生渗透一些中学的数学知识。对于这些知识都是以介绍的方式告诉学生，让他们能提前见识一些名词，了解一些相关的说法，尽可能的帮助他们平稳过渡。例如：教材中有一道思考题，给出了一个直角三角形，三边分别长3、4、5厘米，并且分别以三条边为边长作出三个正方形，要求求出三个正方形的面积，发现三个正方形面积之间的关系。通过观察可以发现，3、4厘米分别是两条直角边的长度，5厘米是斜边的长度。通过计算可以得出三个正方形的面积分别是9、16、25平方厘米，正方形面积之间的关系是9+16=25平方厘米，也就是32+42=52，这也就是中学几何课中关于直角三角形三条

边关系的“勾股定理”，而这里的3、4、5就是很典型的勾3股4弦5的问题。当我给学生作出了这样的知识拓展说明后，学生一下子对这个说法激起极大的兴趣，我也要学生课后可以去试着研究一下，是不是所有的直角三角形的三条边都满足“两条直角边平方的和等于斜边的平方”这个定理。像这样的事例在我的课堂上经常会出现，我总是在适当的时候，给学生拓展介绍一些知识，不一定要他们理解和掌握，只要了解就行了，只要以后学习到这部分知识时，他们能发出感叹说“哎！这个知识以前陈老师说过。”我觉得就够了。

托尔斯泰说:“一个老师爱学生是好老师,一个老师爱事业是优秀的老师,一个老师既爱学生,又热爱自己的事业是一个十全十美的老师。”学生的世界如茫茫沧海,学生百舸争流。一节课就是人生的缩影,是给学生一只桨,让他们乘风破浪?还是给学生一条现成的船,让他们没有风险的到达终点?新的教育观念告诉我们,“授之以鱼,不如授之以渔”,只有让学生凭借自己的力量滑行,在搏击中与风雨抗争,才能体会到胜利来之不易.这就要求我们教师在教学过程中要真心诚意的关爱学生,理解学生,鼓励学生。要毫无芥蒂的走进学生,倾听学生的喜怒哀乐,既要做学生的良师,又要做学生的益友,在传道授业的同时还要让学生有回旋的空间,让学生在探究学习的百花园里展开翅膀,不断充实自我,完善自我,真正领悟探究学习的真谛。

也不例外，我们要用对待优等生的态度来对待后进生，使他们感受到老师在关心他，并没有“另眼”看待他们；使他们“亲其师，信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受老师的教诲。就在我班有这样一个学生，他不思上进，经常打架，蛮横更是出了名。他会把虫子放进女同学的书包，向同学身上甩墨水，老师板书时做鬼脸，踩了别人的脚反过来打别人。在班里，不但同学都怵他，就连很多任课老师见了他都无奈地摇头。总之，在大多数人的眼里，他就是一个不爱学习、专“惹是生非”的坏孩子。

一次上课，我正组织学生进行小组讨论，突然有人举起手来：“老师，他不和我们讨论，

还总是在书上写字。”

我巡视着走到他跟前时吃了一惊，好大的一个“忍”字，足足占了书的一页。

他想表达什么？他在忍耐谁？通过这个“忍”字，我看得出他讨厌上课，讨厌与同学交流，甚至可以看得出他更讨厌我。这还得了，学习不认真、作业少做、平时小打小闹也就罢了，现在竟用这种方式对待老师！

想到这儿，我一下子把书他手中夺过来，厉声问道：“你怎么回事？”可他一脸漫不经心的样子，一句话也不说，从他的眼神中我看到了他的反抗心理。当时，我真想把他拽出教室狠狠地训斥一顿，可是本能告诉我，这样一来只会适得其反。怎么办？我的脑海迅速闪过一个念头---给他一个台阶。

于是我平静了一下自己的情绪，将书本高高地举起：“同学们，你们看这是什么字？”

“忍！”大家齐声回答，同时有些不解地看着我。

“对，就是这个忍字，可你们知道它代表什么吗？张克群同学，

为了坚持上完这节课，约束自己要忍耐，只有“忍”才可能坚持到底，才能学到知识，你们说他值不值得我们学习？”

“值得！”这时，我发现全班好多同学都在看着他，而且是一种钦佩和惊异的目光。而他却不知所措，因为老师的这个举动大大超出他的意料，他不知该如何反应。“那好，让我们为张克群同学的‘忍耐’精神而鼓掌。”

这时他红着脸悄悄地低下了头。我走下讲台，双手把书送到了他的手里，然后微笑着对他点点头：“你是好样的！”他也笑了，有点惭愧也有点感激。

作为教师，我们还应当懂得欣赏，欣赏每一个不同的个性，欣赏丰富多彩的生活，善于发现孩子们的每一点进步与成功，为他们真诚喝彩，激发他们的生活热情，支持他们充满信心地走向下一个人生驿站。

爱学生就必须公平地对待所有学生，把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。因此，我们平时在教育领域中一定要多注意教育方法和方式，在教学过程中不断发挥自己的人格魅力，去影响身边所要教育的人。

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二是要树立“批评是为了学生更好发展”的观念。人非圣贤，孰能无过。尤其是小学生，年龄小，社会阅历贫乏，辨别是非能力差，再加上活泼好动，犯些错误是在所难免的。因此，教师要从促进学生发展的角度和目的出发，批评的根本目的是使学生认识错误，并积极主动地改正错误。在批评过程中，教师一定要掌握好师生之间的心理关系，克服两种错误的观点：一是过于苛刻，对待犯错的孩子板起面孔、大声训斥，此姿态虽高，但容易让学生厌烦，甚至产生逆反心理，效果可想而知；二是区别对待，对学生的错误缺点不能一视同仁。教师对学生进行批评教育时，应当平等地对待每一名学生，无论其平时的表现好与坏，犯了错误一样对待。许多教师在对学生进行批评教育时，往往对平时表现优异的学生持以宽容和理解的态度，而对调皮任性的学生却“小题大做”，这样无意的厚薄之分给予表现不佳的学生带来了极大的心理压力，甚至产生对抗情绪。事实上，那些经常被老师批评的学生更需要得到教师的关心、帮助和鼓励。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师只有怀着一颗真诚、理解、尊重、信任和爱护之心，才能让学生心悦诚服地接受教育。教师

的批评要发于内心深处，出于真切关怀，学生才乐意接受，才能到达教育的效果。

三是教师要掌握主动，批评要适度。在课堂中出现了问题，教师不能立即大动肝火，厉声喝斥，而千万要克制自己的情绪，以柔克刚，大事压小，小事化了。教师批评学生的目的，一是为了让学生认识错误，改正缺点；二是维持正常教学秩序，完成教学任务。有时那些比较复杂的问题，可以当堂“冷处理”，课后再批评。总之，在课堂教学中，教师的批评要从学生成长的角度出发，灵活运用多种方式，来帮助学生改正错误。

二、要采取灵活多变的形式：

教师在课堂要充分发挥教育机智，冷静面对学生的错误，艺术地来批评学生。陶行知先生“巧用三颗糖”的批评艺术，是我们学习的典范。在教学实践中，教师可以采取以下方法：

1、幽默法：

教师批评学生，最直接的办法就是当众把学生斥责一顿，把学生批得一无是处。可是这样一来，不仅伤害了这个学生的自尊心，更招致了其他学生的抵触和反感。睿智的教师常常运用幽默的方式对学生进行批评。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味，能收到事半功倍的效果。比如，有学生迟到了，教师在门口“恭候”他时来上一句：“对不起，老师今天又比你来早了。”这句意外的玩笑话，会让迟到的学生感到很不好意思，自然下次就会早到了；学生在黑板上的板书一边高，一边低，教师却大加赞赏他的书写极其富有诗意：“真是‘一行白鹭上青天’??”这种幽默风趣的批评方式，一定能给他们留下深刻的印象。这种批评方式，把对他们直白的责备与训斥转化

成一种含蓄、幽默的说法，不仅能表达出教师想要表达的意思，而且学生和老师也不会产生抵触情绪，也就较容易接受这样的“批评”。

幽默的话语，是教师对学生善意的批评；幽默的举动，是教师对学生无声的指责；幽默的思想，是教师对学生真诚的关爱。

2、暗示法：

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对于那些自尊心强或性格内向的学生，一般不宜在课堂上公开批评，可以巧妙地通过暗示，使其意识到教师已开始注意他的错误，而自动去改正。例如，面对学生的不良表现，教师若微露不悦，沉默不语，就会给违反纪律的学生造成一种心理压抑，领悟到教师的内心不满和责备；上课时，有些学生在开小差，如果老师突然中断讲课，沉默一会儿，学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来。有个别学生讲小话时，教师可以暂时停下讲授，让同学发现自己的不良行为，也可通过提问其同桌，来暗示他要认真听讲等等发现的同学，这比大发雷霆更有利于维持教学秩序，学生一般都能够接受暗示，及时改正错误。

3、故事法：

生动的故事是“一部”可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师应抓住小学生爱听故事的特点，通过讲述相关的故事，来启发学生认识错误及其可怕后果，从而使学生受到启发，接受教育。例如在一堂口语交际课上，某同学表现骄傲，对别的同学的讲述不屑一顾，我就讲起了“满与不满”的故事：一杯石子，再加半杯沙子，杯子里满了没有？然后再加半杯水，杯子里满了没有？让学生们明白了故事中蕴含着的“学

无止境，永不满足”的道理，那个骄傲的同学也有所觉醒，收到了良好的效果。再如，可以通过讲述名人的故事，使那些挨了批评而准备破罐破摔的学生勒马回头，改过自新，重新振作起来??好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，则胜过教师千百次的批评。有针对性的小故事，亦能润物细无声地滋润学生的心田，起到严厉批评所达不到的效果。

4、期望法：

“皮格马利翁效应”告诉我们，期望会产生出人意料的效果。教师应把对学生的批评，委婉地变为一种期望，从而让学生在期望中改正错误。一次，我在检查学生双休日作文时，一位学生说忘在家里了。我明明知道他在撒谎，却硬压住心中的不快，满怀希望地说：“老师相信你已经写好了这篇作文，而且是很认真地完成的。今天没有看到你的作文，下周我能看到吗？”“那没问题。”下周日学生返校的时间，学生果然把作文补交来了。我没有揭穿他的谎言，而期望他能够做到，他也确实做到了。和暴风骤雨式的批评相比，他改正缺点的态度端正多了。

5、迁移法：

教师可以根据课堂教学内容，顺势把话题迁移到要批评的内容上来。有一次，课堂上正在讲解试卷，给成语“答非所问”选择正确的解释，我突然发现一位男生正埋头看漫画书，我就顺势把这个选择题交给他，他手足无措地站起来，随意选择了一种解释。在同学们的笑声中，我顺势问了一句：“你回答的是这个选择题的答案吗？”他的脸红了。我说：“你选择了一个答案，但这个回答的不是所问的内容。”然后对学生说：“这就叫做——”“答非所问。”学生们整齐地回答。通过这种迁移法，既教育了犯错误的学生，同时也对全体学生也进行了一次课堂纪律教育。

教育改革家魏书生说过：“一个问题，至少有一百种解决方法。” 批评作为一种教育手段，远不止以上所列举的几种方式。我们应该在课堂教学实践中，不断探索总结，寻找更好的教育方式方法，灵活运用，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的行为习惯，从而促进学生的全面发展。