基于学科核心素养的初中美术欣赏课的教学策略研究

初中美术欣赏课的教学策略研究

□杨惠婷

摘

要：随着核心素养的提出，美术课堂教学应该进行新的研究。欣赏课是美术课中重要的课程类型。该文基于学科核心素养

的初中美术欣赏课的教学策略研究，提出了美术欣赏课教学要促进学生图像识读、审美判断、文化理解等核心素养的发展，并且提出了五点有利于学生核心素养发展的教学策略。

关键词：核心素养初中美术欣赏课教学

一、基于学科核心素养的初中美术欣赏课分析

1.美术学科核心素养

核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养。美术学科根据学科特色提炼出了属于自己的五大美术学科核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

要将这五大美术学科核心素养落到实处，就要转变以往注重技能的美术教学观，因为其已经不能适应现代社会的发展需要。随着核心素养时代的到来，美术学科要发挥育人价值，不仅要充分认识核心素养，而且要思考如何在美术教学中让学生的美术核心素养得到充分发展，使学生在生活中学有所用，并且在面对各种实际问题时体现出一种综合能力。

2.基于学科核心素养的初中美术欣赏课

初中美术教材分为：“造型󰀁表现”“设计󰀁应用”“欣赏󰀁评述”“综合󰀁探索”四大领域。其中，“欣赏󰀁评述”领域在美术教材中所占比重约为39%（以人民美术出版社的初中美术教材为例），可以看出欣赏的重要性。欣赏课是美术课中重要的课程类型，学生通过美术欣赏课，能促进图像识读、审美判断、文化理解等核心素养的发展，所以，上好美术欣赏课对于核心素养的培养十分重要。

为了适应当今时代的发展，欣赏课的教学应该有利于学生养成面对真实情境与实际问题的综合能力，所以，美术欣赏课的教学目标应参考美术核心素养来确定。学生在欣赏课上要以获得美术知识和有益信息为目的，对图像进行观看、识别和解读，

而不再是对美术知识进行流于表面的了解或是灌输式的被动接收，这有利于图像识读核心素养的发展；学生在欣赏不同时代和文化的美术作品时，应对作品进行感知、评价、判断与表达，这样才能真正用心感受作品，从而有利于审美判断核心素养的发展；美术作品和现象往往与特定的文化有着紧密的联系，学生应该从文化角度看待美术作品和现象，认同优秀文化，尊重人类文化的多样性，这有利于文化理解核心素养的发展。

二、基于学科核心素养的初中美术欣赏课的教学策略

1.基于问题情境的欣赏课教学

从美术学科五大核心素养看，知识与技能要在解决实际问题的过程中才能显现其价值。要培养学生运用知识解决实际问题的能力，就要在欣赏课教学中给学生制造合适的问题情境，提高学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生在解决问题的过程中学习，这有利于知识的内化与核心素养的培养。

结合问题情境能使欣赏课的教学变得更有趣，建立问题情境能使学生融入情境解决问题，快速进入美术学习状态，将所学知识牢记于心、灵活运用。

以人民美术出版社出版的美术教材七年级下册第一课《艺术源于生活，高于生活》为例，学生在赏析齐白石《虾》这幅作品前，教师可以提前把学生分成几个小组，并告诉学生：“今天老师给每个小组都带了一个动物，这个动物大家也应该都知道。”然后，教师给每一个小组都发几只装在透明玻璃缸里的虾，让学生思考它在哪里生活，观察与讨论它的特征。这样就营造出了一个真实的问题情境。接着，教师再展示齐白石《虾》的高清图片，引导学生思考齐白石的《虾》妙在哪里。学生就会自然而然地把

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教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH齐白石画的虾与自己身边的虾做比较。最后，教师再引导学生思考艺术与生活的关系。通过观察与思考，问题也会随之层层深入，学生就能通过问题情境真实而深刻地体会艺术的奥秘。2.鼓励学生主动参与探究以往的欣赏课教学，教师多采用讲授法，学生被动接受知识，这样的美术课堂容易变得枯燥乏味，教师也很难判断学生掌握了多少知识。美术欣赏具有一定的开放性，并不像数学那样具有固定的答案。美术教师要注重让学生主动感受，训练其图像解读能力，并表达出自己的想法。要改变被动接受的情况，就要使学生的美术核心素养真正得到发展。教师要把主动权交给学生，鼓励学生进行探究学习，并在课堂上分享探究成果。同时，要注意给予学生探究的范围和适当的建议，可以根据具体的课程内容给学生分发学习单，学习单上有探究任务与建议，这样就能使学生进行有效探究。以人民美术出版社出版的美术教材八年级下册第三课《两个外国美术流派》为例，教师可以让学生在新古典主义画派、印象主义画派两个外国美术流派中选择一位自己喜爱的艺术家，通过查阅资料，了解艺术家的代表作品、艺术风格、生平经历、所属流派等，并填写学习单，让学生对其中一种流派和艺术家形成一定的了解。然后，教师再让选择相同美术流派的学生组成一组，深入研究、讨论其艺术风格，并准确描述画派的主要特点。讨论过后，教师可以请选择不同美术流派的学生分别分享讨论结果，再一起比较不同画派画家作品的基本风格和特点。这样，学生在主动参与探究的过程中就能对美术流派和画家形成深刻的认识，锻炼对美术作品的感知与表达能力。教师在其中要做好补充讲解与指导，起到画龙点睛的作用。3.把当地的文化资源融入欣赏课教学不同的地域拥有不同的地方文化资源，它们各有特色。地方文化资源是中华民族优秀文化的代表，其中渗透了许多有关文化理解的内容，而把地方文化资源融入欣赏课教学能够增强学生对中华优秀传统文化的认同感。在欣赏课教学中，教师可以着重融入当地的文化资源，使学生能够有更多的机会在当地接触与了解这些资源，加强学生对地方文化资源的亲切感，并且拉近学生与所学知识的距离，学生更有兴趣主动参与学习。以人民美术出版社出版的美术教材九年级上册第八课《走进民间美术》为例，其中涉及的民间艺术种类繁多，包括泥塑、剪纸、玩具等，短短一节课不可能把所有民间美术都讲得面面俱到。因此，教师可以当地的民间美术为重点，发挥当地的文化资源优势。四川的文化资源有绵竹年画、蜀绣等，在讲这一课时，教师就可以重点讲解四川当地的民间美术。有机会实际接触这些民间美术，能使学生更容易接受与喜爱民间美术，增强对民族文化的认同感。4.走进美术馆学习如今，美术馆拥有丰富多样的美术资源，人们能通过美术馆看到许多知名艺术家的作品。因此，在条件允许的情况下，教师应该鼓励学生走出教室，走进美术馆，近距离欣赏美术作品，对作品有更深的体会。而在教室里利用多媒体教学观看作品存在一些弊端，有些作品的图片不太清晰，细节往往较为模糊，阻碍了学生对图像的识读。需要注意的是，教师要根据欣赏课的内容选择合适的美术馆，并选择其中代表性艺术家的美术作品让学生赏析，从而实现有效学习。以人民美术出版社出版的美术教材七年级上册第十四课《如何欣赏绘画作品》为例，通过学习，学生将了解欣赏作品的四个步骤：描述、分析、解释、评价。学生要想灵活掌握这四个步骤，并对美术作品进行深入赏析，就需要具备图像识读、审美判断和文化理解等核心素养。教师可以带领学生走进美术馆赏析一些经典美术作品，在学生观看的过程中慢慢引导学生，鼓励学生分享他们对作品的看法，最后选择一幅美术作品深入赏析并填写学习单，这样能有效促进学生美术核心素养的发展。5.进行有深度的美术赏析目前，美术欣赏课的课堂教学存在一些问题。教师在美术欣赏课中准备了大量内容，学生在欣赏课中能听到许多美术作品和艺术家，但都只是走马观花式的一带而过，对艺术家的了解只停留在浅尝辄止的层面，这对于美术核心素养的发展是不利的。要想让学生的核心素养得到发展，教师就应该进行有深度的美术赏析，不求多但求精，使学生真正掌握，这样才能对学生有所帮助。以人民美术出版社出版的美术教材九年级上册第一课《形式美及其法则》为例，这一课提出了多种形式美法则，包括统一、对称、均衡、参差、对比、比例、主从、节奏、韵律等，要想让学生真正习得知识，教师就应该选择其中的几种形式美法则配合少量经典作品进行深度赏析，而不是走马观花式地讲解每一种形式美法则。在赏析时，教师需要引导学生主动进行图像识读，判断作品使用了何种形式美法则，使其实现知识的内化。结语核心素养的提出意味着美术课堂会随之发生一定的变化，教师需要根据美术学科五大核心素养设计美术课堂教学，结合一定的教学策略促进学生核心素养的发展，通过不断实践，使美术课堂更加完善。教育工作者需要一起努力，切实培养学生的核心素养。参考文献：[1]尹少淳.美术核心素养大家谈.湖南美术出版社，2018.[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨.美术观察，2017（4）.[3]尹少淳.学科核心素养的抬升与降落——以美术学科为例.基础教育课程，2018（3）.（作者单位：四川师范大学美术学院）编辑张泽133