音乐核心素养的内涵及教学促进

音乐核心素养的内涵及教学促进

作者：王丹丹

来源：《读与写·中旬刊》2018年第01期

摘要：传统小学音乐教学将教育的重点放在了音乐技巧和能力训练等方面，严重忽视了对学生审美能力、想象力等素质的培养，针对这一问题，新课程改革明确指出，新时期小学音乐教育应注重对学生核心素养的培养。鉴于此，本文首先对音乐核心素养的内涵进行了简要概述，并详细探讨了通过音乐核心素养促进音乐教学的途径，希望为我国人才的全面培养奠定一定理论基础。

关键词：音乐；核心素养；内涵；教学促进

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0221-02

核心素养主要指品格与能力，是学生面对社会发展所应具备的综合素质。音乐艺术具有独特的魅力，能够对人的身心产生极大的影响。因此小学音乐教师应抓住音乐艺术的这一特点，从学生未来发展需求的角度出发，全面培养学生的音乐核心素养。这就要求小学音乐教师高效利用音乐审美与体验，在提升学生音乐基础知识水平的基础上，通过实践提升学生的综合素质，以下从音乐核心素养培养的角度出发，指出了全新的小学音乐教学途径，以供参考。 1.音乐核心素养的内涵

单纯具备一定音乐基础知识与技巧，并不会形成良好的音乐核心素养，同时还必须拥有一定审美和认知能力。培养学生的音乐核心素养，有助于学生通过音乐逐渐形成良好的感悟力、创新力和想象力。分析音乐核心素养的内涵可以发现，其具有综合性、发展性和实践性三大特点。

1.1 综合性。小学音乐教师在培养学生音乐核心素养的过程中，应从基础知识、技巧和音乐思维三个角度出发，三者共同构成了音乐教学，因此小学音乐教学具有较强综合性。必须在对音乐产生一定理解的基础上，才能够获得音乐基础知识，在音乐实践体验的过程中，可以巩固学生的基础知识[1]。另外，音乐核心素养综合性还表现在其构成体系上，社会参与、文化修养以及自我发展三个内容共同构成了小学音乐课程体系，其中自我发展、社会参与应以文化修养为基础；而文化修养的目标则为自我发展、社会参与。由此可见，综合性强是小学音乐核心素养的一大特点。

1.2 发展性。音乐核心素养需要通过后天的努力来培养，小学音乐教师在实际展开教学，培养学生音乐兴趣、审美能力、音乐感受力等综合素质的过程中，应在长期教学中逐渐完成教学目标。要求教师从时代和社会发展需求的角度出发，有针对性的培养学生的音乐基础知识和

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技能，只有坚持与时俱进才能够高效提升学生的音乐核心素养，最终促使学生在音乐知识学习过程中形成的价值观、人生观与时代发展需求相符[2]。由此可见，小学音乐核心素养的另一个重要特点就是发展性。

1.3 实践性。培养学生的音乐核心素养，必须给予学生体验、聆听以及感受的机会，因此积极引导学生参与音乐实践活动至关重要。也因此实践性成为音乐核心素养另一大特点，这就要求小学音乐教师努力从小学生的理解能力、性格特点等角度出发，有针对性的锻炼学生的操作技能和思维能力，给予学生充足的空间参与音乐实践，从而在实践中体会到音乐艺术的魅力，这不仅有助于提升教学效率，更有助于学生对音乐艺术的内涵产生深刻的认知[3]。 2.通过音乐核心素养促进音乐教学的途径

2.1 音乐作品背景介绍有助于加深对音乐艺术的理解。领悟音乐艺术作品的内涵是实现音乐核心素养培养的关键途径，事实上每一部优秀的音乐作品中，都包含着作者浓厚的情感，采取有效措施引导学生对作者的情感进行理解，才能够帮助学生更加深刻的体会音乐艺术的魅力。

例如，在《我爱家乡，我爱祖国》一课教学中，部分学生尽管会唱这首歌，但是对歌曲的内涵以及灵魂并没有产生深刻的体会，这主要是由于学生对这首歌曲创作的背景不够了解，此时教师就可以利用PPT来介绍作品的背景，促使学生从自己加长几十年来的变化中对家乡人民的智慧和毅力产生深刻的认知[4]。在音乐创作背景介绍的基础上，学生再次歌唱这首歌曲，心中仿佛就像充满了热情，会体会到音乐艺术的魅力。由此可见，通过音乐文化知识、音乐创作背景介绍，不仅可以帮助学生更加深刻的理解音乐艺术，还能够激发学生的爱国主义情感。

2.2 音乐情景教学。音乐情境教学不仅有助于学生更加高效的掌握音乐的节奏、节拍以及相关音乐元素，同时还能够将学生切实带入到音乐情境当中，体会到音乐艺术的美。因此小学音乐教师应充分利用情境教学模式，对学生的视觉、听觉等感官进行刺激，促使在音乐课堂上体会到身心放松的感觉，只有这样才能够充分把握音乐情感、音乐形象以及旋律。 例如，在《彝家娃娃真幸福》一课教学中，曲调欢快热情是这首民族风格曲目的主要特点，教师可以利用多媒体播放彝族孩子们面对碧蓝的天空、清澈的湖水和巍峨的高山欢快玩耍的图片和视频，并在此基础上引导学生闭上眼睛聆听歌曲，这样一来就更能够对歌曲中的情感产生深刻的理解，并开始对大自然产生崇拜之情[5]。因此，应用情境教学法有助于陶冶学生情操，加深学生对音乐艺术的理解，对于实现音乐核心素养的培养具有重要意义。

2.3 音乐实践教学。实践教学能够帮助学生获得更加真实丰富的音乐体验，因此新时期小学音乐教师在积极培养学生的音乐素养过程中，必须给予实践教学以高度的重视。实际教学过程中，应综合应用多种教学模式引导学生对音乐艺术产生深刻的体验，激发学生的想象力，引

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导学生对音乐产生自己的理解，提升学生的学习兴趣，从而对音乐技能进行更加熟练的掌握。只有在实践中才能够帮助学生对音乐产生更加深刻的认知，因此小学音乐教师应充分把握每一个机会，挖掘学生的想象力和审美能力。

例如，在展开《母鸡叫咯咯》一课教学的过程中，教师可以组织学生模仿母鸡的叫声，并带领学生们玩老鹰抓小鸡的游戏。有趣的课堂活动能够激发学生的学习热情，学生在积极努力参与表演的过程中，会掌握一定节奏的规律，此时教师再播放《母鸡叫咯咯》，学生就会不自觉的跟着旋律舞动并用手拍打节奏[6]。由此可见，通过实践教学，能够将学生带入到音乐深处，体会音乐中蕴藏着的浓厚的情感，对于提升学生的理解能力，丰富学生情感具有重要意义。值得注意的是，小学音乐教师通过实践教学积极加强音乐核心素养培养的过程中，必须给予学生适当的鼓励和表扬，只有这样才能够激发学生的学习热情，更加积极主动的参与到音乐实践活动当中，为提升小学音乐教学质量奠定良好基础。 3.结束语

综上所述，综合性、发展性和实践性说明了音乐核心素养的内涵，新时期小学音乐教学中，教师应从这三点出发，努力培养小学生的音乐核心素养，从学生特点、音乐核心素养培养需求等角度出发，有针对性的通过介绍音乐作品背景、情境教学、实践性教学来提升学生的音乐核心素养，最终为实现人才的全面培养奠定良好基础。 参考文献：

[1] 端木萍萍. 以美施教 以乐育人--浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J]. 当代音乐，2017，（18）：35-36+39.

[2] 胡恒波. 美国学前儿童音乐核心素养的内涵、培育及启示--以弗吉尼亚州为例[J]. 中国音乐教育，2017，（09）：27-31.

[3] 唐智. 从奥尔夫教学法中探讨学生音乐核心素养培养的课堂教学艺术--重庆市中学生音乐素质测评的课堂教学艺术探究[J]. 科学咨询（教育科研），2017，（01）：30-31. [4] 王文君. 基于核心素养的\"六年制\"乡村音乐教师教育课程范式重构[J]. 江淮论坛，2017，（04）：186-189.

[5] 陈秀琼. 核心素养下的小学音乐生命活力课堂--以二年级《贝壳之歌》一课为例[J]. 新课程（中），2017，（04）：217-218.

[6] 袁圆. 谈高中阶段音乐核心素养培养的方法与途径[J]. 考试周刊，2017，（26）：167-168.

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