2018年3月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201806053学前教育专业改革的探讨陈阿红（福建省泉州市南安市蓬岛中心幼儿园，福建泉州，362313）摘要：文章首先概述了学前教育专业的内容，然后探讨了学前教育专业改革与发展的趋势，包括幼儿教师人才选拔方式的改革、校方应创建“双向型”教师队伍、课程设置的改革、评价机制的改革、毕业证书等级制的改革。关键词：学前教育专业；幼儿教师；教师队伍中图分类号：G658.1文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)06-0080-012012年，国家教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试提升，同时有更多的时间准备考编。学校要对各项技能特长进行科学的安排和归类，设计合理的课程编排。学校要开设三到四个特长班，如乐器、美术、书写班（培养科研、写作、书写能力）等。学校不仅要将所有课程的学习时间缩短为四年，而且要重新编排特长班级和课程学习顺序。学校以实用性原则为基础，对当今的就业趋势进行勘察，进行课程的删减和增加，比如，在幼儿教学“试教”、片段教学、说课、教学教案这四方面的专业技能上要提高教学品质，加强训练。（四）评价机制的改革合理化评价和监管机制，从根本上提高考核要求。学校在评价机制上应该采用多主体参与的方式。学生、教师、幼儿园或幼教机构及管理人员，甚至是作为被评价者的教师及学生，也应参与自身评价和反思[2]。多元评价，特别是针对教学技能的评价，一种途径是通过学生座谈会、检查教案、听课等对学生的情况进行反馈和处理；另一种是通过座谈会、走访调查、发放调查表等了解幼儿园和幼儿教育机构对学生实习表现的看法，听取他们的评价和建议。（五）毕业证书等级制的改革学校在学生毕业时根据学生的考核结果授予等级评定证书，而不是采用量化评价。学校可采取以下策略：淤设计不同等级具有创意的毕业证书，使学生在努力的同时，享受过程、追求美的享受。于利用过程中的评价。在每一学年中采取等级制的评价方式，提高学生的兴趣。盂将学校的等级制体系渗透学生的学习生涯。使学生了解学校的文化和体制、学校的管理机制等。榆提倡在政策上进行教育体制的改革。在我国当前教育大一统的情况下，要实行毕业证书等级制，需要得到国家政策的支持。三、结语学前教育专业改革是提升新时期幼儿教师专业能力的必然选择。在学前教育专业改革过程中，学校要以学生为主体，根据幼儿教师专业标准构建学前教育专业技能培养体系，这样才能保证学前教育专业的培养质量，为教机构、教育行政部门及其他相关的单位输送复合型高级专门人才。参考文献：[1]刘利.学前教育专业专科毕业生就业中存在问题及解决对策:以河南省X学院为例[J].剑南文学(下半月),2013(4):370.大学,2008.
[2]刘媛媛.教师专业化视角下的幼儿教师教育改革研究[D].保定:河北
行）》，在基本理念部分强调，幼儿教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力……”。鉴于对幼儿教师专业能力提出的更高要求，学前教育专业必须要顺应现代社会发展、教育改革的需求，寻求具体的改革策略。一、学前教育专业内容概述1996年的《幼儿园工作规程》指出，幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等特殊技能。语言主要包括书写、普通话、讲故事等能力；艺术主要包括弹唱及儿歌欣赏、舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等技能；幼儿教学主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、教具制作等。《幼儿园教师专业标准》提出专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。对幼儿教师进行职前专业特长的培养具有现实而深远的意义。二、学前教育专业改革与发展趋势的探讨（一）幼儿教师人才选拔方式的改革各高校要根据自身的办学特色，建立合理的入学前生源选拔制度。学校应根据范围内学生的整体素质，确定选拔要求和内容，对选拔考核的机制和方法进行详细的规定。在年选中可做出适当的调整和改变，使其具有灵活性和现实性。对考核的制度进行宣传，在学校网站上说明或在各中学进行选拔方式的宣传，使得对学前教育感兴趣的考生有更多的准备，让有能力的学生参与选拔，增加生源。在选拔方式上，从简单的笔试制度，扩展出更多的方式。在提高录取分数线的基础上，进行招生面试，技能突出者优先录取。（二）校方应创建“双向型”教师队伍第一，学校要严格把关，吸纳学前专业人才和技能型人才。教师队伍的选择除了专业对口的学前教育和艺术技能专业人才之外，还可以选择具有长期工作经验、基本功扎实的幼儿园教师、园长等。幼儿园教师具有前沿的教育经验，符合“双向型”教师的标准[1]。第二，学校要对教师的后续发展和专业特色进行培养和补充。具有艺术技能的教师，可能对学前教育特性并不了解，要对他们进行学前教育理论的学习培养。相反的，专业教师并不一定具备艺术技能，所以，可采取教师互补策略，使其互相学习、互相进步。（三）课程设置的改革学校应将学生最后一年的学习阶段，定为前半年顶岗实习和后半年备战考编、面试，使学生的实践教学能力得到作者简介：陈阿红（1992—），女，汉族，福建泉州人，二级教师。研究方向：学前教育。