《高中数学反思性教学研究》课题开题报告

一、问题的提出

1．教育改革的需要

自20世纪80年代以来，“反思\"一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来,也进行了一系列的理论与实践的研究.各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。而我区自2003年秋开始实施九年义务教育国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。

2．教师成长的需要

随着教师专业化的研究的深入,各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力[1]。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式.正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始[2]。随着广州市城市中心南拓战略计划的实施,我区城市化建设进程加快,我区中学生每年以2千多人的速度增长,与此同时，教师的数量也急剧增加。一方面大量师范院校毕业生进入我区从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径;另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉广州学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应广州学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”.

3．学生发展的需要

教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习.教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建[3］。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化,这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会'加速师生共同发展”,反思性教学能提高教学效益.

4．目前我国反思性教学研究的不足之处 十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索,但我国的研究还存在以下一些不足之处：①考虑老师因素多,考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少；③研究通用型反思性教学多,研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重.

二、数学教学反思的界定和理解

数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学,来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生学习,发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整,强调数学教师对自己教学实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。

三、研究现状与现实意义

随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现,但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思,新教师只教学没有反思意识。②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究.这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。

新课程的实施要在学校进行,教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上,教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思\"不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活,这是思之“本”。

作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要.开展反思性教学,进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理,符合课程改革的目标要求，有助于提高教学质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展数学学教学的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教学蓬勃生机的动力源泉，促进教师专业化成长，提升教学效果,推进新课程改革的关键所在。因此，开展数学学教学的反思性研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义.

四、主要研究内容，拟解决的关键问题或技术难点以及预期达到的目标： ﹙一﹚主要研究内容：

1．高中数学的教学全程的实践反思 2．高中数学的反思性教学模型研究

3．高中数学教师的反思性教学能力发展途径研究

﹙二﹚关键问题与技术难点

1．反思性课堂教学的组织开展和效果评价。 2．个人能力的有限和时间的短缺。 3．研究的长期坚持和效能的保证 ﹙三﹚预期目标：

1． 初步探索并形成一套对高中数学教师而言，具有实际意义的反思性教学模式

2． 积累一定的反思性教学资源

3． 积累一定的反思性教学实践经验,形成一定的反思能力 4． 发表几篇高质量论文 五、主要研究方法：

1、观察法.在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。

2、调查研究法。调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。

3、文献研究法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角,是该项研究的重要保证。

4、个案研究法.对一个教学专题、现象进行跟踪研究,进行解剖分析，写出个案报告。

5、行动研究法。积极进行自身实践，进行实验总结。 六、预计论文创新点

1。 在新课程改革中，对高中数学反思性教学实践反思,优化教学效果具有指导价值

2。 在新课程改革中，对培养高中数学教师的反思习惯，提升数学教学反思力具有指导价值

3. 利用个人博客进行高中数学反思性教学的研究及其资源的积累 七、课题研究的时间与步骤 (一）准备阶段

1、研读反思性教学方面的理论文献.

2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案. (二)实施阶段 1、查找有关资料.

2、调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。 3、组织参与教科研活动,积极进行自身实践,进行实验剖析和总结。 4、撰写心得体会及经验论文,并做好每一阶段的小结工作。 (三)总结阶段

1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。 2、撰写相关的论文与结题报告。 3、申请课题结题。 文献综述

熊川武著 ,《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版 卢真金，《反思性教学及其历史发展》,全球教育展望，2001年 辛 涛，《教师反思研究评述》，清华大学教育研究,1998年