作者：陈小丽
来源：《成才之路》 2015年第29期
摘要：作为阅读启蒙的绘本阅读，受到了社会、学校、家长的广泛关注，这是一线教师学习研究和探索教学新路径的机会。围绕培养阅读习惯这一主题，尝试以《全日制义务教育语文课程标准》中的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”为指导思想，运用绘本阅读的途径，扎实开展阅读训练，培养学生的良好阅读习惯，促进学生成长成才。
关键词：语文教学；绘本；阅读；亲近；创作；对话
完善是非常不容易的，需要不断积淀、不断付出、不断追寻。当完成自己知识框架的建构后，就可以有意识地向学生进行教学意图的渗透。可以从学校设置的早会课、午休课、阅读课入手，跟学生分享自己认真品读过的优秀绘本，向学生慢慢渗透自己研究的成果。
柳斌曾经说过：“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是平庸的、没有智慧的家庭；一个不重视阅读的学校肯定是一个呆板的沉滞的只会应试的学校；一个不重视阅读的民族必然是没有希望的民族。”阅读是一个人、一个家庭、一个民族保持不断进步的能量源。近年来，作为阅读启蒙的绘本阅读受到了社会、学校、家长的广泛关注，这是一线教师学习研究和探索教学新路径的机会。因此，教师可以围绕培养阅读习惯这一主题，尝试在低年级学生中以《全日制义务教育语文课程标准》中的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”为指导思想，运用绘本阅读的途径，扎实开展阅读训练，培养学生的良好阅读习惯。
一、以书为友———“初识绘本”
要想让孩子“亲近绘本、阅读绘本”，教师自身应该首先体验绘本世界，去探索它的魅力。可以通过多种形式、多种渠道收集、了解和交流优秀绘本故事，笔者和几位有着共同目标的教师一起汇集了包含五百多本绘本的阅读资料包。如：《小黑鱼》《第五个》《鸡蛋哥哥》《彩色乌鸦》《变色鸟》《春天里的兔子》等。在与这些画面精美、想象超凡、寓意深刻的绘本故事结识之后，教师们会发现自己乐于和这些绘本交朋友。与优秀绘本故事相结合，能发掘出一条通往学生心灵深处的捷径；与优秀绘本故事相结缘，能够静心与大师交流、感悟其作品的深邃意境；与优秀绘本故事相结伴，能让智慧日益丰满，迸发出思想的火花。
二、凝练智慧———“了解绘本”
在建立大样本的绘本阅读资料库后，教师要开始构建自身绘本阅读教学实践的基本框架。笔者通过网上教研学习的方式，吸收了大量先行者的实践经验。如：《好绘本，如何好》《喂故事书长大的孩子》《图画书应该这样读》《彭懿：绘本阅读七步法》《走进绘本，让孩子快乐阅读》等等。在汲取别人经验的同时，也要注重将其加工整理，内化于自己的日常教学实践中。
三、精彩展示———“亲近绘本”
当教师为阅读教学打下一定的舆论基础后，要考虑如何把自己吸收的知识转输给学生。笔者认为，上绘本阅读研讨课是最佳的途径。教师可以通过“分享阅读、导入阅读、快乐阅读”为推动主线，探寻集体阅读活动中的新模式。（1）通过倾听教师声情并茂地读绘本，让学生初步体验绘本的精彩之处，逐步产生阅读的兴趣。（2）了解绘本的主要结构，知道如何从封面、扉页、环衬等部位检索自己需要的各种信息，如何通过页码来定位绘本内容。（3）在教师的引
导下，辨识图书中的人或物，根据画面猜测每幅画的大意，能从中发现人物表情、动作、背景所蕴含的不同意向。通过“读封面，得信息———看画面，想内容———猜内容，读对话———读故事，说感想———看图抒情意，做记录”一系列环节把课堂串联起来。一环紧扣一环，让学生带着问题去观察、寻找、判断、想象、表达，这样的阅读方式互动性更强，在不断参与中，更多的是对解决问题的期待和对自我能力的挑战。这种探究性阅读方式更能激发学生的阅读兴趣，同时也能帮助学生达到从“绘本”到“说话”的过渡。
四、营造氛围———“书香绘本”
教师在做了一系列的前期工作之后，要开始着手具体课程的实施。其中，班级文化是一种很好的课程辅助。书香盈室的班级文化布置，往往能起到“随风潜入夜，润物细无声”的滋润作用，可以让学生在不知不觉中受到书香的熏陶。教师也可以创造一些简便的方式让书香之气飘满班级。如：请每位学生带几本家庭藏书（绘本）放在班级图书角，作为同学课间阅读的共享书目。另外，还可以开展“图书漂流”活动，请家长挑选自己家庭拥有的优秀绘本，登记在表格里，上传到班级邮箱。通过整合学生家庭的绘本资源，来丰富学生的阅读书目，使学生之间可以互相借阅，达到扩大阅读面的效果。
五、自由阅读———“对话绘本”
绘本阅读的目的之一就是要引领学生与绘本对话、与经典对话、与大师对话。学而不思的阅读是没有成长性的，学生们只有和读物中的人物、情节、情感产生共鸣，才算是真正读懂了这本书。为了更好地达到这样的效果，教师可以开展“老师为我读绘本”“爸妈绘本课
堂”“故事大王读绘本”等系列活动，引领学生、家长、教师共同走进绘本世界，让具有更多知识储备和理解能力的第三方参与到阅读和解读的过程中来，引导和激发学生对绘本阅读的兴趣。（1）“老师为我读绘本”。作为语文教师，要善于运用自己生动、丰富的语言能力为学生朗读绘本，一旦学生们被教师的情感所感染，他们丰富的想象世界就会打开。（2）“爸妈为我读绘本”。爸爸妈妈如果能走进课堂，这对学生来说是骄傲的事情。家长会在这一活动的促进下，去了解绘本、精心挑选绘本、思考绘本，与孩子们进行交流，认真地倾听、热烈地讨论。不仅可以使自身的知识层次得到提升，还可以密切亲子关系。（3）“故事大王读绘本”。有了前面两个活动的铺垫，待开展这一活动时，学生们一定会跃跃欲试。他们会自觉行动，积极准备，并能声情并茂地读绘本。到那个时候，班级就成了绘本的海洋，学生们把绘本当成了自己阅读世界里不可或缺的部分。正所谓“当孩子面对着书籍沉浸不已的时候，教育才真正地开始。”
六、大胆尝试———“创作绘本”
书本内容是固定的，接受内容的人是灵活的。同一本书，不同的人读起来会有不同的感受和体验。当学生有了足够的阅读积累，教师可以鼓励学生大胆进行绘本的创作。我手绘我心，我心映纸上，学生们梦幻般的心灵肯定会给这个世界带来大大的惊喜。此时，教师面对的不会是一个个简单的接收天线，而是一个个有思想、有观点、独立鲜活的生命体。在这种情况下，教师可以为学生们创造一个平台，让大家公开展示自己的得意之作，在课堂中交流。尽管可能有的同学展示时缺乏自信，声音很轻，或口舌结巴，但所有的听众都会主动忽略这些小缺憾的。一次、两次之后，无论是展示者，还是听众，都会迅速成熟起来。他们互相分享着彼此的思路，分享着彼此的情绪，他们为每一个成功的体验欢呼雀跃。科学证明，每个人天生都有分享自己思想的需要，经过这样气氛热烈的展示之后，学生分享自己阅读所得的兴趣将更加浓厚，这在一定程度上刺激着学生们形成强烈的阅读欲望。
七、结束语
阅读是一个人、一个家庭、一个民族保持不断进步的能量源，阅读对于学生的成长、成才具有极其重要的推进作用。热爱阅读、认真阅读的学生，有利于开阔自己的视野，丰富自己的知识世界，锻炼自己的思维能力。因此，在语文教学过程中，必须充分重视阅读教学。一个优秀的语文教师，要善于透过一个个鲜活的案例，反思、追问成败的关键节点……而后日渐明晰，并且将这些总结提炼而来的宝贵经验贯注于具体教学实践中。对于阅读教学的实践亦如此，当学生手捧书籍流露出幸福的眼神时，教师为此付出的一切努力都是值得的。教师阅读教学的成就感是能切身感受到学生阅读的幸福。为了学生的长远发展，为了能更加真切地体会到学生的这种幸福，教师应该更加坚定不移、想方设法地提高绘本阅读的教学效率。
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[5]冯静.阅读有效性初探[J].小学教学参考,2009(09).
[6]庞作娟.浅探小学中年段学生阅读习惯的培养[D].东北师范大学,2010.
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