《义务教育语文课程标准2011版》学习体会

《义务教育语文课程标准2011版》学习体会

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通过对《义务教育语文课程标准2011版》的学习，我认为修订版和实验版比较，有继承，也有发展。坚持不变的是语文课程4个基本理念和3个维度的课程目标，并坚持培养学生创新精神和实践能力，积极推进儿童阅读。

一、突出的变化主要有几方面：

1、语文课程性质表述更明确

2011年版的语文课程标准，最重要的一句话应该拿出来反反复复地说，这就是对语文课程性质下的定义，“语文课程是一门学习语言文字运1 用的综合性实践性的课程。”这个定义突出强调了语言文字的运用，也就是学生在这门课程里要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”。“语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这就要求语文学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫。即教师在教学时树立大语文观，多从“语用”角度设定教学目标、教学内容和策略。

2、突出强调识字和写字教育

修订课标中说：“识字、写字是第一学段的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”这就打破了“识字、写字只是小学低年级任务”的旧观念。也就是说，识字、写字不仅是小学各个年级的重要内容，初中也应该重视。不仅降低了识字与写字的要求与难度，强调“多认少写”，提倡“认写分离”的原则，而且还特别强调写字要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯，”。

3、高度重视 “读书”的作用

语文教学无非就是教会学生读写听说，然而阅读教学却在长期的教学中被变成了“朗读教学”，却忽略了阅读教学是朗读、默读、略读、浏览等阅读方法的训练。以往我们在教学中，普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，往往却忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读，所谓默读只是不出声地朗读，做不到“不指读、不回视、不动唇”，无法在默读时控制注意力、进行认知监控。因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程，确切提高学生的阅读能力。

二、针对以上的变化，我打算从以下几方面去落实

1、要更新理念，树立正确的语文教育观。克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽

视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知2 识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法拓宽学习和运用的领域

注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习使学生

获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。

2、在教学进程中特别注重培养学生的创新精神。]《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性积极主动地参与特别要注重探索和研究的过程。除此之外对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达有创意的表达。在学习方法上鼓励有独到的见解鼓励用适合自己的方法和策略学习。

3、俗话说：榜样的力量是无穷的！要想让学生写好字，教师首先功夫得过硬。课堂上，我们在注意自己的板书，做到一笔一划，工工整整，力求美观。平时应多强调学生写字姿势，使其养成良好的书写习惯。

总之，我们教师在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人，教师和学生将共同成长，不断进步！

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