开国大典说课稿

《开国大典》说课稿

尊敬的各位老师，大家下午好！今天，我说课的题目是:《开国大典》。

下面，我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点等六个方面来展开说课。（出示课件）

一、说教材（出示课件）：

这是本篇课文《开国大典》在本册教科书中的所属位置。本单元的文章是以“走近毛泽东”为主题组织的。通过对1949年10月1日开国大典盛况场面的描写，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。

二、说学情(出示课件)

上好一节课，不仅要了解教材，还要了解学情。五年级的学生经过小学低、中段的学习，已经了解了基本的文章类型，掌握了基本的阅读技巧，但对于场面描写方法和技巧的掌握还是比较初级的。独特性的细节描写比较擅长，而精当的场面描写则较少触及。针对这一点，本堂课将加强学生们对场面描写方法的了解和掌握。

三、教学目标

根据以上我对教材和学情的分析，结合新课标的要求，我设定了本节课的三维教学目标（出示课件）：

1．梳理文章脉络，把握作者行文思路；

2．初步学习场面描写的方法；

3．体会场面描写所表达的热爱新中国、热爱领袖的思想感情。

根据以上教学目标，我设定的目标二是教学重点，目标三是教学难点。（出示课件）：

四、说教法学法（出示课件）

教学方法对于完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。结合新课标的理念，学生是学习和发展的主体，因此，在本课的教学中，我主要采用了：预习清障法、自主悟读法的教法以及勾画圈点批注法、阅读比较法、合作探究法的学法。

以上所述，都将在教学过程中予以体现。

五、说教学过程

接下来，从四个环节来重点说一说本课的教学过程：

为了突破重点，分散难点，完成教学目标，优化教学过程，本堂课设计了以下四个环节。（出示课件）

我对教学过程的设计就遵循了新课标的要求，着眼于学生个性阅读和情感体验，致力于学生语文素养的形成和发展。在教学过程中我将引导学生去发现问题，思考问题，解决问题，从而实现教师、学生、文本之间的对话。

教学过程的第一个环节是：

（一）复习导入，理清文脉（出示课件）

这一环节包括两个部分：1.复习导入 2.梳理脉络

我的课堂导入是这样进行的：上节课我们初读了课文，识写了生字词，了解了大典的盛况。这节课我们继续学习第26课，把目光聚焦到那庄严、盛大的历史瞬间，到一个个场面描写中去感受大典的盛况和毛泽东主席的伟人风采。（板书）

下面谁来说一说课文按着怎样的顺序描写了大典的哪些场面？

我用这样的方式进入这一环节的第二部分：梳理脉络。（出示课件）

本文是一篇记叙文，记叙文就要明确记叙要素。同学们在上节课学习的基础上是可以明确：时间是1949年10月1日，地点是天安门广场，事件是开国大典，场面有会场、典礼、阅兵、游行。我提问同学们：开国大典中这些事件都是如何进行呢？同学们会在文中找到这样的语句：

早上六点起，就有群众的队伍入场了。

中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始。

毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始。

阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。群众游行就在这时候开始。

我进一步提问，从这些句子判断，文章是按照什么顺序行文的呢？同学们在自主思考

之后会得到结论，是按照时间顺序。此时我总结到：从会场到典礼到阅兵到游行，作者按照时间顺序对众多场面一一描写，叙事路线显而易见，谋篇布局条理有序。

（二）插图切入，分析场面（出示课件）

在这一环节，我选择将以插图作为切入点，突破口，给插图中的场面对号入座这一问题，引导同学们对场面中的事件、群众反应进行分析。在这一环节结束之际，对号入座问题的解决也就标志着教学难点的突破。

首先，巧用插图，对号入座。我给同学们出示开国大典中各个场面的插图并提问：你们能对号入座吗？这样的设计就增强了课堂的趣味性，引发了学生学习的好奇心，从而调动了他们的主动性和积极性。

为了解决这一问题，我们就来分析场面，感受情感。

我把全班同学分为四个小组，每个小组选取其中场面，带着对号入座的问题来回读课文，我们以典礼时为例，在读的过程中圈出典礼时发生的事件、毛主席的言行，并勾画描写事件中群众反应的重点字词。带着问题读课文，就使学生的阅读更具方向性和实效性。圈点勾画关键词就锻炼了同学们搜集处理信息的能力。在这一活动中，同学们边读边划边思的良好阅读习惯也得到了培养。然后让每个小组选取一个代表来概括总结，填写表格。接着我让学生依据文中对四个场面的描写、毛主席的言行以及群众的反应，来引导学生体会人民群众的感情。我引导同学们分析典礼时人民群众的心情：为什么如此激动、兴奋呢？谁来说一说？我给学生们提出了这样的问题。这时，学生虽然能够说出一些感受，但由于距离学生的生活久远，单凭语言文字是很让学生体会的那么深刻。为此我进行拓展延伸，加深认知。在这一部分，我让同学们在课堂上分享有关于课前预习中搜集到的中国近代的

资料，让学生亲近那个久远的时代，回顾那一段峥嵘岁月。（出示：出示火烧圆明园、1937年日寇侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民流离失所的图片）这样就一方面检查了同学们的预习成果，为同学们提供自我展示的平台，另一方面也加深了同学们对苦难时代的认识，体会新中国成立时的激动、欢悦。

各小组同学先自主思考，再合作讨论，然后以场面先后为顺序展示本小组合作探究的成果。

完成以上对各个场面事件、群众反应、表达情感的分析，我们再回来解决对号入座的问题，同学们很容易的进行判断。

（三）探究技巧，学习写法（出示课件）

短短的一篇文章，把大典的盛况和亿万人民群众的欣喜若狂描绘的淋漓尽致，其中的每一个场面都宏大、壮观。把场面刻画的如此壮观，作者是如何做到的呢？我给同学们提出了这样的疑问。首先，我让同学们结合板书回顾这篇鼓舞人心的新闻特写，比较文中四个场面的描写语段，分析其相同点（比较阅读法）。通过阅读比较法同学们可以发现，特定的地点、一定的景物、人物的活动，这三者的综合就构成了场面。这些场面描写虽各有侧重，但都集中写了毛主席的言行和群众的反应。毛主席就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象；人民群众就是场面描写中的面，即突出了场面的宏大，又烘托了毛主席的伟大形象，这就是“点面结合”写场面的方法。这样的刻画就显得错落有致，摇曳多姿。通过以上的分析，同学们对场面描写方法的了解和掌握就有了进一步的提升。

（四）课堂小结，布置作业（出示课件）

经过以上四个环节的学习之后，我进行这样的课堂小结：本文在描写场面时注意点面结合，把人民群众热爱新中国、热爱领袖的感情表达的淋漓尽致，给人留下深刻印象。

然后我给同学们布置作业：1.写作实践：请以某个重要事件为对象，通过仔细观察和细致刻画，点面结合的描绘出盛大的场面，可以加入自己的主观感受，写一个片段。这样就通过写作实践，提升了学生们的写作能力。2.课外拓展：观看电影《开国大典》。

六、说板书设计

最后，说一说板书设计（出示课件）：

我的板书以表格的形式呈现，力求全面而简明的将教学过程的重要内容传递给学生。

以上就是我对本堂课的理解和设计，希望得到大家的批评指正。