深度学习理念下初中数学教学策略

深度学习理念下初中数学教学策略

摘要：所谓深度学习，就是让学生深度参与到学习活动，在独立思考、自主探究的过程中做到对知识的深刻理解和有效应用，这是提高学生学科素养的关键。所以，在初中数学教学中，教师要加强对教学形式和方法的改进，激发学生的主观能动性，引导学生深度参与思考和探究的过程，从而有效落实深度学习的理念，促进学生数学综合素养的提升。

关键词：初中数学；深度学习；教学策略；学科素养

深度学习必须强调学生的主体性，这样才能使学生获得足够的思考和探索的空间，这是实现深度学习的重要前提。但是，在传统的教学模式中，老师讲、学生听是最常见的课堂现象，在这种状态下，学生往往被动地接收和处理各种信息，并没有主动探索的过程，这与深度学习的理念是背道而驰的。因此，在初中数学教学中，教师要走出传统观念的束缚，努力构建自由、开放、民主的数学课堂，引导学生深度学习，有效实现初中数学的教学目标。

1.以问代讲，深度思考

在数学学习中，学生必须经历思考的过程，这样才能真正理解数学概念，并产生新的问题，引发学习动机，所以说深度思考是深度学习的重要前提。但是，在实际的教学过程中，很多教师总是说的太多、讲的太满，且急于求成，导致问题和结论之间没有足够的留白，于是学生只能处于接收和处理信息的状态，基本没有独立思考的余地。在这种情况下，深度学习自然无从谈起。为此，在初中数学课堂上，教师不妨加强以问代讲，用问题启迪学生的思维，引导学生深度思考，从而培养学生的主动意识，促进学生对知识的深刻理解。

例如：在学习《弧长和扇形面积》一课时，鉴于本节课内容难度适中，所以教师不妨加强设疑引思，引导学生自主学习。比如，在探究“弧长公式”时，教师可以先展示一个圆，并引出一系列问题：

（1）圆的周长如何计算？弧长是什么？

（2）圆的周长等同于多少度圆心角对应的弧长？

（3）1°、90°、180°圆心角所对应的弧长是多少？n°呢？

在问题的引领下，学生需要思考弧长的定义、弧长与圆周长之间的关系，然后通过计算1°、90°、180°圆心角所对应的弧长，发现其中规律，最终推理出弧长公式。在这一过程中，学生需要经历概括、归纳、总结、推理等一系列思维过程，能够对弧长公式产生更准确的理解，并且能灵活运用这一公式解决相关问题，从而体现深度学习的意义。

2.加强实验，深度探究

数学是一门理论性较强的学科，但在学习的过程中，实验是必不可少的。从广义的角度来说，通过计算验证运算规律，通过模型演示理解几何图形的特征与性质，或者利用数学建模解决实际问题，都属于数学实验。只有通过实验，加强动手操作，我们才能直观地理解数学概念，才能掌握数学探究的方法，并提高知识运用能力。所以，在初中数学教学中，教师要根据课程内容，给学生创设实验情境，以引导学生进行深度探究，促进学生对知识的深度掌握。

例如：在学习《投影》一课时，鉴于投影的概念比较抽象，所以教师可以给学生提供一定的素材和工具，让学生展开实验。比如，在研究“中心投影”时，教师可以让学生拉

上窗帘，然后打开投影仪，让学生上台表演手影。在实验活动的过程中，教师可以适当提问，比如：光线是从哪里发出来的？形成的影子有什么特点？目的是引导学生逐步归纳中心投影的定义和特征。而在学习“正投影”时，教师可以让学生来到室外，用铁丝、木棍作为器材，探究铁丝（木棍）平行、倾斜、垂直于投影面时所形成的投影特点，然后让学生自行总结实验结论。通过以上方式，可以使数学学习过程更加生动有趣，并促进学生深度探究，提升其学习效果。

3.小组合作，深度学习

传统的教学模式强调的是师本观念，学生处于被动位置，只能亦步亦趋地跟随老师的步伐，没有自主学习的空间。长此以往，学生思维固化，形成不劳而获的习惯，失去学习的热情和耐心。而小组合作是新课程标准所倡导的一种课堂模式，它最明显的特点就是强调了学生的主体地位，减少了教师的干预，使学生能够自主决定学习的过程和方法，自由地展现能力和个性，这对推动深度学习具有重要意义。因此，在初中数学课堂上，教师可以适当加强任务驱动，让学生合作探究、深度学习，从而有效提高学生数学相关的各方面能力和素质。

例如：在学习《全等三角形的判定》一课时，笔者组织学生合作探究。首先，笔者提出学习目标，即探究三角形全等的判定定理。然后提出，得出结论最全并且最准确的小组获胜。借此激发学生的好胜心和挑战欲。在此过程中，各小组学生先集思广益，提出各种假设，然后进行任务分工，每两人通过画图、推理对某一个命题进行证实或证伪，最终对探究结果进行汇总，归纳三角形全等的判定条件。并且，有的小组对结论进行了拓展，强调“角角角”、“边边角”等条件不能证明两个三角形全等，并说明原因，目的是预防在解题过程中出错。可见，在初中数学教学中加强小组合作，是促进学生深度学习、完善学生学习成果的重要方法。

总之，在初中数学教学中，教师要考虑学生实际的发展需求，通过有效的手段促使学生独立思考、深度探究，以培养学生自主学习的意识，提高其数学关键能力。

参考文献：

[1]李正球.关于引领学生深度学习的几点做法[J].中学数学,2019(24):96-97.

[2]王道宇.初中数学深度学习的实践研究[J].中学数学教学,2019(05):20-24.