人教版语文五年级下册《杨氏之子》集体备课

个人初备略记

（2011至2012学年第二学期） 初备人 年级 课题 马启法 五年级 时间 学科 2012 年 2 月 28 日 语文 杨氏之子 一、创设情境，导入新课 1、师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示） 生：回答 师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子 ２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 1、课件出示故事，激发兴趣 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 １、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文 的前提。结合我们以前学习古诗词的方法，想一想：怎样才能把课文读懂？有什么好办法？ 生：看注释、查字典、联系上下文、请教老师等 师：常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，利用你自己的方法一句一句读。尽量读懂每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 四、熟读背诵，进行语言积累 五、总结全文，拓展延伸 六、作业（课件出示）

个人初备略记

（2011至2012学年第二学期） 初备人 年级 课题 刘保玲 五年级 时间 学科 2012 年 2 月 28 日 语文 杨氏之子 一、创设情境，导入新课 1、师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示） 生：回答 师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子 ２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 1、课件出示故事，激发兴趣 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文 的前提。结合我们以前学习古诗词的方法，想一想：怎样才能把课文读懂？有什么好办法？ 四、熟读背诵，进行语言积累 五、总结全文，拓展延伸 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。 六、作业（课件出示） 1、有感情地朗读课文，并背诵。 2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

集体备课研讨记录

（2011至2012学年第二学期） 主备人 年级 教材内容 马启法 五年级 辅备人 刘保玲 学科 时间 语文 2012 年3 月1 日 杨氏之子 刘说：入课自然 刘说：在现场作课，老师挥洒自如，给大家留下的印象颇深。 刘说：导入简洁明了，首先做到了省时 刘说：老师与学生们的沟通到位，这也是备课的前提，很多老师的教学设计不错，但一接触学生就有距离了！ 刘说：一字一板的板书，孩子们学习到了文字之外的很多。 马说：整体感知课文，紧扣一个主线 刘说：鼓励评价灵活机智，巧妙地激发孩子的自信心！ 马说：老师的教学机智已经彰显出来了！ 刘说：老师的文化底蕴非常丰厚，语言极具亲和力。 马说：学生需要这样安静地欣赏课文 刘说：给学生一个空间很重要！ 马说：老师创设了课堂的亲和度，彰显了一个有活力、有激情的课堂！ 刘说：引导到位鼓掌 马说：简单的称呼一个“孩子们”，意蕴却非同一般····· 刘说：这一点正是重难点所在。 马说：有些老师在备课时不注意被备学生，总以为学生无所谓，那是不对的！

个人初备反馈汇总表

（2011至2012学年第二学期） 主备人 年级 教材内容 马启法 五年级 辅备人 刘保玲 学科 时间 语文 2012 年3 月1 日 杨氏之子 一、创设情境，导入新课 1、师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示） 生：回答 师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子 ２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 1、课件出示故事，激发兴趣 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 １、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文 的前提。结合我们以前学习古诗词的方法，想一想：怎样才能把课文读懂？有什么好办法？ 生：看注释、查字典、联系上下文、请教老师等 师：常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，利用你自己的方法一句一句读。尽量读懂每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 四、熟读背诵，进行语言积累 五、总结全文，拓展延伸 六、作业（课件出示

苍山三中小学部精品教案

年级：五 学科： 语文 第十册 时间：2011、3、1 课题 教 学 目 标 杨氏之子 撰写人 马启法 1．正确流利、有感情地朗读课文。 2．学会生字新词。 3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。 4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 教 学 重 点 1．能理解课文意思，做到感情朗读。 2．能在生活中运用精妙语言。 教 具 板 书 设 计 多媒体课件 杨氏之子 杨氏子 -------- 杨梅 孔君平 --------- 孔雀

教学过程 一、创设情境，导入新课 1、师：同学们，今天我们班级来了听课老师，你们高兴吗？对 啊，古人云： 有朋自远方来，不亦乐乎？今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？ 师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示） 生：回答 师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子 ２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 1、课件出示故事，激发兴趣 2、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，很多 人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。 3、出课件 （泛读） 4、大家打开10课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。 5、谁愿意读给大家听听？你们５个人来读吧，１人读一句。大家听听他们的字 音读准了没有？ 师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。

6、师：大家字音读得真准。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在 手，书声朗朗。但文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。 （梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿 出。 为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声 答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。” 7、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。 8、谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。 （学生读得有点味道了。） 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 １、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文 的前提。结合我们以前学习古诗词的方法，想一想：怎样才能把课文读懂？有什么好办法？ 生：看注释、查字典、联系上下文、请教老师等 师：常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，利用你自己的方法一句一句读。尽量读懂每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 ２、学生自读课文。（师巡视指导） ３、小组交流，不懂的地方可以和你的同桌商量商量。 ４、全班交流： 现在我们来走进这则故事，来认识这个聪明的小孩。大家 读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？──“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” ５、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢？谁来接着读？ ６、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。） 如果是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？ 四、熟读背诵，进行语言积累

１、短文中的人物栩栩如生，语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回 味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。 ２、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背 背吧！把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。 ３、学生用自己的话讲这则故事？ ４、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展示学生的表演。） 五、总结全文，拓展延伸 １、今天，我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。 ２、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读：》，在该书中还写了许多聪明的小孩的故事，老师这里展示其中两篇，同学们来读一 （一） 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 （二） 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。” 六、作业（课件出示） 1、有感情地朗读课文，并背诵。 2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。