篇一：小学语文听课评课心得体会 小学语文听课评课心得体会
近期 . 我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动 . 首先感谢各位老师对我的帮助 . 他 们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获 . 心情也被感动着。每逢讲评课 . 附小的老 师们都毫不敷衍 . 有什么说什么 . 真诚的指出你的不足 . 意见中肯实在 这种严谨求实的教风一
直延续传承着 . 激励着一批批年轻教师的成长。
这次通过自己讲课 . 聆听不同年级语文老师讲课以及评课 . 收获良多 . 同时我也深深感受 到自己需要学习的东西还很多 . 今天我把自己的心得体会写下来 . 与大家一起交流。 1.
要准确的把握教学目标 . 吃透教材 . 从学生已有的知识基础 . 生活经验 . 认知规律和心
.
理特征设计教学 . 突出教学重点 . 突破教学难点。 利用学生熟悉的生活实例来创设情境 . 把学生不易理解的字词 . 放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不同记号标明 . 比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记 . 以方便学生课下记忆。 2.
课堂上要以学生为主体 . 让学生学会自主学习 . 带着问题去读课文、 找答案 . 使学生在
读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理 . 读的形式要多样化 . 让读课文贯穿整个教学过程 . 在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。 3. 教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术. 教学语言更是一种艺术 . 谁能将他演 绎好 . 谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性 . 活跃课堂 气氛；课堂的语言也要简洁、准确 . 避免一个问题多个问法；在授课过程中 . 还要善于运用多 种鼓励性的语言及时进行评价 . 比如：“你真会读课文 . ”老师还想听、 “你们肯定比老师读的 好” 、“你真棒！理解的真深刻！ 读书的兴趣；另外 . 板书不易太多 . 要瓜熟蒂落 . 写孩子的语言。
这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法 . 给我的教学工作带来了很大 的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足 . 还需要继续学习 . 不断提高自身素质和教 育教学水平。
篇二：小学语文优质课评课稿 桂城街道平洲中心小学
郭兆波
语言是美的 . 意境是美的 .
美在心中 . 溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育 . 也是爱的 教育（人文） . 有人认为它还是美的教育。 《自己的花是让别人看的》
朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现 . 体现了作家对美的向往与追求。 这是作者要传递的一个重要信息 . 也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之 . 然 而并非每个人都有特定的审美的能力 . 每个人对美的欣赏也可能因人而异。 这位老师不仅对美 有较高的鉴赏能力 . 而且她能在课堂上很好地作出诠释 . 能再现情景——用真实可感的美图 . 用优美婉转的描述。 电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了 . 关键在于使用者这次并 没有生硬地进行展示 . 而是以图片为引 . 把学生引进文本 . 导入生活。三者的结合还颇为巧妙 . 如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图
片让学生用自己的话描述； 如在理解 “应接不暇” 的时候 . 引导学生联系上下文。 就像姚淑华老师说的“答案就在文章里” . 我觉得答案也在生活中。此外 . 老师还特意把这篇美文中的诗
情画意展现出来 . 为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式 . 引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共
同之处。老师在引导学生感受美 . 发现美的同时 . 也注意到了学生的积累 . 如开头词语的 “个性
”等 . 以激发学生的学习
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化积累” . 如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来 . 她还不忘鼓励学生再次走进文本去 自由发现。学生因此有了自主的空间 . 他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨” . 民主的气氛也因此得以营造。 但老师这样做并非放任自流 . 而是以其中一个学生的回答作为切入 点 . 顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节 . 体现美。最后对季老的《清塘荷韵》
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的同步阅读和创意仿写虽然时间不足 . 但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。
总的来说 . 这位老师的语文功底出众 野宽。她在不
. 专业知识全面
. 教学智慧丰富 . 学科视
脱离文本的基础上 . 站在了较高的角度去设计自己的教学 . 体现了“大语文”的观念 . 身体力行 . 值得我们借鉴。
然而 . 对于这篇文章 . 我还是有一些不同的一己之见。 在这次的教学活动中 . 这位老师很明显是重视美的展示 . 而轻其它。 我却觉得 《自己的花是让别人看的》 并非只是一篇纯粹描写景物的
文章。作者在讲述德国风景民俗的同时 . 用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理 . 即：我为人人 . 人人为我。 作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的 . 相比于美景 . 后者才是作者写作的主旨。也正是这样 . 才使本文与众不同 . 令人一读难忘。可惜 . 在课堂上 . 我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。 它被淡化了 . 很模糊地过去了。 或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美 . 但却错过了这篇文章独特的魅力 . 结构性阅读方面有所欠缺 . 牺牲不小哇！
提几点不太成熟的改进意见： 1 、 2 、 3 、
重新确定重点 . 更合理地设计教学 . 避免舍本逐末。 注意容量 . 毕竟一节课的时间有限 . 饭要一口一口地吃。 丰富对学生的朗读指导 . 让学生获得实实在在的进步。
桂城街道平洲中心小学 小学语文观摩课评课稿
今天上午 . 观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品 . 他们的课不 是做秀 . 也没卖弄 . 让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！
首先 . 范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。 比如说 . 导入时的游戏 . “ 1 月 1 日是什么节 日？ 10 月 1 日是什么节日？⋯⋯”许多学生回答不上来 . 这可以看出范老师课前没有跟孩子 们说过 “悄悄话” . 这样有缺憾的课才是真实的 我们的公开课不是表演 . 不是做
. 才是美丽的！
郭兆波
篇三：小学语文观摩课评课稿
秀 . 在这里范教师的如果能沉着一点 . 耐心地告知学生 . 很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来 . 会收到更好的效果。
其次 . 范老师有深厚的语文基本功。 大方、流畅的粉笔字 . 标准流利的普通话 . 尤其是声音 甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读 . 如果范老师不用课件录音 读 . 而是自己深情地吟诵 . 这样效果会更好。 课件上画面加上动作 . 干扰了学生对诗歌美丽语言的感受 . 致使读完以后 . 有个小孩说 “老师 . 声音小了听不见” 。我想 . 可能是视觉干扰了学生的听觉吧 . 再说 . 对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中 . 童娟老师为我们送上了 《妈妈的账单》 这一课。 这节课 . 对于上课的学生而言 . 是一种幸福 . 对于听课的教师而言 . 是一次精神的洗礼！ 在这里 . 要感
谢童老师 . 让所有的学生 . 同时 . 心灵为之一震！ 日 . 是母亲节了 . 我们为人儿女的 应该为我们那可
. 所有的听课老师沉浸于她的情感课堂5 月 10
. 不能以工作繁忙为借口 . 应该常回家看看！
亲可敬的母亲做些什么？我相信 . 在师生情感推向高潮的时候 . 没有谁不想念自己的妈妈 . 这 正是语文教学人文性的体现 . 这就是所渭的诗意课堂 . 诗意语文。
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不过 . 如果童老师的音调再低沉些 到语言的抑扬顿挫 . 这一定会催人 泪下的。
. 语速再缓慢些 . 能做
当我们的心头还回荡着 《烛光里的妈妈》 的旋律的时候 . 季益波校长又为我们送上了精美 绝伦的《普罗米修斯》 . 我认为季老师这节课上得大气 . 浑然天成、人课合一。
在这里 . 我想借用几句诗来评价一下季老师的课。
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导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼
这是一节高品味的语文课 . 课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、 有听说读写的训练 . 这就是语文课。 同时 . 课堂上教师的语言如春风化雨 . 点点滋润着学生的心 田 . 有巧妙的点拨 . 由衷的赞美 . 热情的鼓励 . 颇有大家风范 . 课堂意境的渲染更是独具匠心 . 当学生情感达到高潮的时候 . 季老师戛然而止 . 恰到好处 . 学生意犹未尽 . “英雄”
的韵律余音绕梁 . 三是不绝。
总之 . 今天的三节观摩课各有特色 . 各有千秋 . 虽然存在一些缺憾 . 但犹如维纳斯并不因为 断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了 . 我们的语文课堂正走在回家的路上。 今天 . 我和我校的 20 位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵
艳红老
师执教的《开天辟地》两节阅读
课 . 收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。
这两位老师教学基本功扎. 能时时刻刻关注学. 关注学生的 生 实 . 关注学生的学习习惯 情
感体验 . 关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者 . 组织者 . 始终以学生为主 . 学生是 学习的主人 . 交给了学生学习
方法 . 培养了学生的学习能力。
王淑军老师执教 《小稻秧脱险记》 一课时 . 注重了朗读和写字的指导。 王老师检查词语读
音时 . 让不同层次的学生以不同的形. 力式读 . 在容易错的字音上 . 王老师进行了强调与强化 争 全体学生都能读正确 . 真正做到人人有. 人人都学会。在检查朗读课文时 . 注重了学生提高 朗读 姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着. 并教育学生手 . 让孩子们掌握读书的正确姿势 要 大声地、口齿清晰地把文章读出. 这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、来 自信 . 也激发了
. 老师亲切的语气 . 微笑的面容也给了学生读好文
他们对祖国语言文字的热爱之情。而且 章的
. 朗读是小学阶段重要的语文能力训信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读 练。 王老师在了无痕迹中达到了这一要求。 王老师在指导学生识字写字时 . 采用了小组合作学习的 方式 . 让小组内讨论怎样记住这. 书写时应注意什么 . 大大提高了学习
些字 效率。
听赵老师在执教《开天辟. 可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老
地》 师始
终以文本为依托 . 让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精
. 神。如
教学“天每天升高一丈 . 地每天加厚一丈 . 盘古的身体也跟着长高⋯⋯这个巍峨的巨人
⋯⋯”
两个自然段时 . 引导学生观察他的动作、. 再读句子 . 读懂了什么 . 从哪读懂的？让学神态 生再 做做盘古把天和地分开时的动. 师此时配乐朗诵 . 学生在举臂一分多钟时的累与盘古的
“一 作
万八千年” 形成了强烈的对. 盘古的伟大精神跃于眼帘； 紧接着 . 赵老师趁热打铁 . 比 让学生抓 住下一段的“精疲力竭” “微笑”感受它的献身精
神。
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很感谢两位老师的辛勤劳. 能带给我们一些收. 一些思考。还有几点建议与大家一
获 动 起 商榷：
1 、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间 . 老师要在孩子们中间巡视指导.
. 让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字
在孩子们的本子上写几个范字 体 . 更能拉近师 生情感；还可以让几个学生到黑板上去. 调动孩子积极性 . 让孩子真正喜欢上写
写 字。 2 、赵老师整体上看学生读书的时间还太少 . 感觉像蜻蜓点水。 开课伊始 . 就直接问：
盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。 在学生对整体还没有意识时 . 这样未免太仓促。 新课标指
出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话 . 是阅读教学中的一道亮丽景观。 阅读是学生的个性化行为 . 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 赵老师像是在牵着学生 走 . 一步一步的 . 没有放开 . 学生在感悟时谈的太浅显 . 没有真正触及心灵。
总之 . 听了这两节课
中的一些弊端 . 如：学生读
. 让我也反思了自己的语文教学 . 发现了其
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书时间少 . 问题意识不浓
. 想象力不够 . 表达能力不强⋯⋯这都与自己平时课堂上放的不够有
直接的关系。想起叶老曾经的号召 . “所有学生要善于使用语文这个工具 . 为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。 ”所以 . 对于一节普普通通的语文课 . 如果落实了该落实的工具性 .
影响了该影响的情感、态度、价值观 . 就算是“语文课”了 . 也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现 . 也希望这样的活动更多一些。 阳谷第二实验小学
武亚博
《盘古开天地》 这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。 故事极富想象力 . 文字叙述生动。课文的脉络非常清楚 . 分三个部分 . 把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇 宙 的过程描写得非常清楚。 课文处处充满了神奇的想象 . 用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象 . 赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。 听了赵老师的课后 . 我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑 . 就抡起大斧头 . 朝眼前的黑暗猛劈过去。 ”时 . 老师先让学生找到描写盘古动作的词 . 自己做动作 . 感受抡的力度 . 再指名读 . 学生读得不理想时 . 耐心
指导 . 问：“他抡起斧头时会怎么想呢？” 生答 “我一定要劈开。 ”就这样引导学生带着这份决 心再读 . 体会抡的力量。 并通过范读指导学生重音轻读。 比如：引导学生 “轻而清的东西缓缓 上升”轻声读 . “重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读 . 加深了学生对 文本的理解 . 提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演 . 能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天 . 用 脚使劲蹬着地而累得倒了下去。 赵老师边范读边让学生表演 . 学生两脚蹬地 . 两手顶着天 . 当老 师读完 . 问你们有什么感觉时 “你们坚持了几分钟就 感觉累了 . 可盘古是日复一日 到了盘古开天地 的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时 . 赵老师扣住重点 导学生想象 . 来理解课文内容
. 在引导学生朗读的时候
.
. 通过引
. 学生都纷纷说累死了。 老师马上过渡说： . 年复一年地坚持着⋯⋯” . 从而让学生深刻体会
如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体 . 她让学生学习后问： “作者在第四 自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家 . 你们发现了吗？” 让学生从书中省略号引导到让学 生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象 . 同学们说得很生动。
四. 重视方法指导
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导 . 时刻提醒学生不动笔墨不读书 . 让他们一边读 书一边做批注 . 无论学生的程度是高还是低 . 无论学生体会得是深还是浅 . 他们都在品尝学习 的快乐 . 他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后 . 有两点想法 . 提出来与大家商榷。 1 、借助媒体教学 . 固然有它的独到的优势 . 但学生阅读文本还是要回归课本中来 . 近距离接触 . 或许效果更好。 2 、 可适当添加小练笔。
看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况 念已经深入了我校的语文课堂。
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。 一、把握学科特点 . 体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文 . 阅读这样一篇文章
. 应该是一次很好的心理享 . 我深深地地感到 . 新课程理
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受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情 . 导入读书”的环节 . 这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后 . 在学生读书过程中 . 教师设计了几个学科特点很突出的教与学的
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“点”。
1 、是深入地读 . 富个性地悟 . 开放地谈。 深入地读 . 是把心放在文章内容里去读 . 体会这
篇 散文的优美和深刻； 是结合自己的人生体验去读 . 读得有情 . 有趣。有思考。 富个性地悟 . 是结合每个学生个人经历 . 调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈 . 是学
生读书 . 感悟之后的阅读互动和交流。 可以说 . 学生在读书 . 感悟之后 . 各抒己见 . 是很好的互学过程 . 很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2 、是注重读书中的积累与运用 . 培养学生语文实践能力。 《匆匆》 这篇散文采取了多种修 辞手段 . 用得精当。 学生应认识这些方法在表达上的好处 . 主动积累好词、 好句、 好段 . 并学习 运用所学知识。 设计中有这方面的考虑。 如学生边读边圈、 点、勾、画 . 品读自己喜欢的句子 . 当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、 积累与运用的紧密结合。 学生调用排比、 拟人等修辞法 . 学习作者的表达风格 . 结合自身对时光流逝 . 时光宝贵的真实体验 . 进行大段的读后语言训练 . 效果很好。
3 、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文 . 是学生接受语文课程人文性教育 . 同时提高他们语文实践能力的过程。这样 . 我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语 言的重要资源 . 但不是唯一资源。那么 . 课堂是学习的重要渠道 . 但不是唯一渠道。课上 . 罗教 师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面 . 教师抓住教学重点训练项目施教 . 引导学 生读文 . 从文中内容想开去 新领域。课前 . 教师引导
. 适当延伸；另一方面
. 教师大胆扩展读书
学生广泛查阅 . 了解朱自清这位现代著名作家的一些情况 . 课后 . 引导学生走近作者 . 读读他的 《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸 . 课内外阅读共同促进学生阅读能力发展 . 体现了小语文教学观 向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然 . 学生主动探究、学习有情有趣。 “品读、赏析 . 读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读 . 教师设计了几个引导点： 一要品读叠词和短句的妙用； 二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、 段。赏析 . 教师把它融于品读之中 . 强调于品读之后。 读中悟情 . 是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不
明而彷徨的复杂心情； 三悟时间的宝贵 . 珍惜时间的重要。 这样 . 学生就读懂了一篇文章 . 悟出了一个情 . 懂得了一个理。
以上教学品读 . 赏析的过程 . 设计清晰、 适当。实施教学时从内容到教法到学情 . 都显得清新、自然 . 尤其是学生读书很动情 . 饶有兴致地读 . 主动地探究问题 . 很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但 整体看 . 教学过程设计部分对学生自读、 自悟的学习过程设计还不够充分。 设计注意教师的引导 . 重视了学生读后谈理解和感受过程 . 而学生自读会产生什么问题 . 自悟会有什么困
难 . 怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多 . 前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也 许 . 教者对学生读书过程和读后发言 . 表达之间的轻重关系还需进一步认识。 依点评者看 . 自读、自悟是根本 . 是基础 . 读得好才有好的生生交流与互动。 那么 . 设计时要考虑学生读书过程中可
能出现的问题和困难 . 并设计适当的指导方法 . 帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学 . 就会更实用。
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总之 . 罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念 . 是一堂值得我学习的难得的好 课。
篇四：小学语文听课与评课 【教学讲座】
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小学听课与评课要求
尤溪县实验小学 王家生
无论是传统教研 . 还是目前大力倡导的校本教研 . 听课与评课都是教学研究活动的重要形 式。但我们发现有的老师在听课、评课中存在随意性和盲目性 . 使听、评课的效果大打折扣。 有效地听课、评课 . 需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点 . 就听、评课的操作 方法、技术和相关程序做一些探讨。
一、听课 （一）课前准备
“凡事预则立 . 不预则废”。要克服听课活动的盲目性和随意性 . 必须增强听课的主动性、目的性和针对性。为此 . 听课之前 . 教师一定要做好做细相关的准备工作。 1 、明确听课目的
首先 . 要弄清听课的类型。一般来说 一是优质课 . 二是研究课 . 三 是随堂课 . 四是辅导课。
然后 . 要根据课型确定听课的目标。
――听优质课。 优质课的献课人大多是骨干教师 . 主要是骨干、 优秀教师教学经验的输出。 对于这类课 . 听课人要抱着学习的态度 . 认真吸收授课人娴熟的课堂教学技艺。
――听研究课。这类课往往带有实验、探究的目的 . 听课人要以积极参与的态度 . 对教学 中变革、探索的成分进行综合、分析、比较 . 检讨教学中的得失。 ――听随堂课。 这类课一般是常态课。 结合自己的实际 . 合理取舍 . 注意 发现经验和亮点 . 增加自己的教学积累。
――听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟”的课 . 学校往往确定了“以老带新”的结 对帮扶成熟教师或骨干教师对年轻教师的指导 . 主要通过听课、评课来实现。听这类课 . 指导 教师要善于发现新手的有点 . 更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导意见。 辅导课可以 “师前徒后” . 也可以“徒前师后” 。 2 、了解教学内容
听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真研究。重点要 了解本单元的教学要求 . 本节课的教学目标 . 以及本节课前后教学内容的衔接。 同时 . 还应对听课班级的学生基本情况进行一些了解。 3 、准备相关材料 ①课本。
②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制 . 听课人应课前参阅听课人的教案 . 或课后 翻阅授课人的教学设计） 。
③听课笔记。 ④课堂评价量表。
⑤相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表” 、学生活动微格记录表等 （二）课堂观察
教与学是一个双向互动的过程 . 课堂观察既要观察教师 . 也要观察学生。 1 、观察教师的教 . 语言是否准确、生动、逻辑清晰。观察教师的教的重点内容： （ 1）课堂教学目标是否清晰准确 . 教学目标如何实现；
（2）如何创设教学情境；
（3）采用哪些教学方法和教学手段？
（4）如何展开教学过程。这是重点内容. 重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服 务。
听常态课时 . 听课人要. 听课大概有三种类型。
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（5）教学目标达成度。 既要看是否实现既定教学目标 . 还要观察教学任务的生成与转化。 （6）课堂教学氛围。
（7）体现的教学理念 . 渗透的教学思想。
（8）教学表达与板书。板书是否正确、工整、规范。 2 、观察学生的学
（1）学生的参与热情和参与的长度。 （2）学生的主动学习状态与长度。 （3）学生的积极探究状态与长度。 （4）学生的课堂学习情绪。
（5）学生学习目标的达成度。 把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优
与劣、成功与否的重要指标。 课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么 . 更要看 学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性 . 学生的学习思维是否被有效激发 . 学生的情感态度是否受到积极的影响。如果有条件 . 听课过程中或课后 . 听课人可对学生当堂学习的效果进行及时的测试（抓关键 . 以口头测试为主） 。 （三）课后反思
听课人不是旁观者 . 听课的目的 . 一是提高自己 听课的过程中和课
. 二是帮助别人。因此
.
后一定要积极思考 . 既要积极吸纳别人的经验 . 又要找出教学中存在的问题与不足 . 并将课后的反思进行有序的整理 . 为评课做好充分的准备。
二、评课
评课是同伴互助的重要形式 . 也是教学反思的重要途径 . 还是专家引领的重要阵地。评课 既要反对只讲好话 . 相互奉承 . 也要反对只说缺点 求是 . 客观公正 . 既要 看到成绩 . 也要指出不足 共同进步。
. 相互诋毁。评课要实事
. 更重要的要提出建设性的建议 . 与授课人
评课前要充分准备 . 理清思路 . 抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失 . 提出改进意见。
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿 . 它的正确制订和达成 . 是衡量课好坏的主要尺度。 1 、教学目标设定 . 是否全面、 具体、适宜。 全面是指教学目标的设定 . 不能只设定单一的知识能力目标 . 还应在感情态度、 学习策略等方面设计明确的目标； 具体是指知识目标要有量化要求 . 能力、情感目标要有明确要求 . 体现学科特点； 适宜是指确定的教学目标 . 能以课标为指导 . 体现年段、年级、单元教材特点 . 符合学生年龄特征和认知规律 . 难易适度。 2、教学目标达成 . 教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中 . 教学手段是否都紧密地围绕目标 . 为实现目标服务。一节课下来 . 教学目标达成度如何 . 是评价这节课效果的重要指标。
（二）教学资源整合
教学资源的整合 . 即我们通常说的教材处理。 但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的 内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力 . 是检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析 . 特别是教学内容的前后衔接、 教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合 . 是评价一节课成败得失的重要依据。
（三）教学程序展开
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教学过程的评价要点 . 既要看教学过程的预设 . 还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。 1 、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线 . 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况
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设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合 . 怎样衔接过渡 . 怎样安排详略 . 怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此 . 评教学思路 . 一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导； 二看是否符合教学内容实际 . 是否符合学生实际； 三看是否有一
定的独创性 . 能否有效激发学生的主动性和积极性； 四看教学思路的层次、 脉络是不是清晰； 五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。 2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤。 教学指导思想的科学性 . 教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。
教学指导思想 . 是否体现“以教师为主导 以问题为核心” 。
动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。
时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。如 江苏洋思中学“先学后教 . 当堂训练”模式 － 15 分钟 . 学生的自
学、自悟、讨论时间安排 15-20 分钟 . 学生的课堂练习时间安排 钟。也有学校规定 . 课堂练习必须完成课本上的所有习题 . 并完成配套教辅上的部分练习。
同时 . 还要观察和评价课堂教学节奏的把握 . 如是否突出重难点 . 是否前松后紧或前紧后 松 . 是否有效的前后转换与连接 . 是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环
节等。（四）教学方法和手段运用
“教学有法 . 但无定法 . 贵在得法”；教学条件和手段校际差异大。因此. 评价教学方法与 手段应主要以下几个方面：
1 、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象 教学方法。 没有最好的教学方法 . 只有最合适的教学方法。 用要因材施教、 量体 裁衣、优选活用。
2、教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板。 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性 . 即使同一节课 . 也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。
3 、教学方法的改革与创新。 评析教师的教学方法既要评常规. 还要看改革与创新 . 尤其是 评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法 . 探索阶段总会有许多瑕疵和不足 . 对于教学方法的创新尝试 . 评课人要给予积极的鼓励 . 而不要囿于惯性思维横加指责。 4 、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段
. 同时也要肯定
不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的 倾向 . 不能“为使用而使用” . 更不能为装潢门面而滥用。 教学条件和工具的运用 . 关键要看是否适时、适当、有效。
（五）教师基本功
“台上 10 分钟 . 台下 10 年功”。课堂教学的好坏 . 归根结底取决于教师的教学基本功。 教师评课 . 要透过教学过程 . 看到授课人内在的教学基本功。
1 、板书：一是看板书设计的合理性. 是否言简意赅 . 条理清晰 . 画龙点睛；二是看板书字 迹 . 是否工整美观 . 特别是小学语文教师 . 更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画 . 是否具备必要的简笔画技能。
2 、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融 本要求。对教态的较高要求 . 教师还应该仪态优雅 . 富有表演力和感召力。
3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度 . 是教学语言的基本要求。较高要求： 语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。
. 是合格教态的基 . 应选择合适的
教学方法的运
. 整节课教师的讲授控制在 10
5-10 分
. 以学生为主体
. 以训练为主线
.
教学环节是否完整？以讲授新课为例 . 通常应有复习巩固、 新课导入、 教师启发、 师生互
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4 、操作：看教师运用教具 . 操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
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（六）课堂教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是看课堂教学效率 . 即单位时间取得绩效 . 达成同样的教学目标 . 使用的时间越少越好、 学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。
二是看目标达成度 . 主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度 . 不仅看学了多少知识 . 提高了哪些能力 . 还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面 收获。
三是看学生受益面 . 要关注全体学生的收益状态 . 从不单要看优秀学生的发展 . 还要看中 等生和学困生的进步 . 使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。
对教学目标达成度的评价 . 可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析 . 以确保评课有理 有据、客观公正。
篇五：小学语文评课稿模板 凌亦祥
（1）在识字组词中 . 潜移默化。 （2）在课文教学中 . 加以深化。
小学语文教材中涉及的思想教育内容是丰富的。每篇课文的思想教育因素也是多侧面、 多角度的分散在各册语文教材之中 . 没有完整的序列。我们只要深入钻研教材 . 确定恰当的教 育目标 . 找出德育点 . 就
篇六：语文听课评课常用语 语文评课：
1 、 充分发挥课件的优势 . 利用音、 图、像的感染作用与形象性 . 帮助学生理解课文 . 拓展了学生的视野 . 并且超越了文本的局限性。
2 、在拓展知识的环节中 . 所展示的大量图像 . 更开阔了学生的视野 . 从而创设情境 . 激
发学 生的想像与创作。
3 、以多种方式的“读”来引导学生融入课文 . 从而引发其情感体验。 4 、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导 . 培养了学生的朗读能力。 5 、通过学生自由读与默读 . 让学生进行自主的体会 . 强调学生的自我体验。 6 、形式多样的朗读方式 . 有助于学生对文本的进一步体味 . 从而培养学生热爱大自然 . 热爱发现的品质。
7 、教态自然 . 语言亲切 . 组织教学的能力很强 , 是一位素质较高的教师。 8 、教学思路清晰 . 开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣 . 揭示了课题。
9 、文本与情感比较完美地结合起来. 创设的情境真实 . 把学生引入了一个美好的情境 . 进 入了课文中 . 自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验. 进入了课文丰富的感情世界。 10 、运用课件创设识字 . 朗读的情境 . 激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际 . 并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。
11 、善于组织课堂教学 . 调动学生注意力的集中 . 调动了学生学习的兴趣。
12 、分角色朗读也是一大亮点 . 指名让学生上台朗读 . 其他学生当评委 . 注重培养了学生良好的听、说习惯 . 这在低年级教学中是非常重要的 . 也是非常好的学习方法。
13 、这节课上得很成功 . 她能抓住课文的重点和难点 . 以生为本、以疑为线、以读为主、 以拓展为目标 . 通过正确、流利、有感情地朗读课文. 使学生在读中感悟 . 读中理解 . 在理解的 基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
14 、抓住了本年级的特点 . 所以教师在学法与写法上注重了指导 . 把课文当作了写作的范 例 . 教学落实、清晰。教学过程平实 . 虽然不精彩 . 但很扎实。
15 、以读为纽带 . 贯穿整篇课文 . 让学生在读中理解、 感悟 . 为后面的说、 写打下基础。 但
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读的形式主要是以齐读为主 . 显得有些比较单调。
16 、教学中教师引导学生把课文读正确 . 读通顺。弄清楚每一段写了什么 . 引导学生理解 词语。
17 、合作探究能激发学生的创造力 . 有助于培养合作意识和合作技能 . 有利于学生之间的交流与沟通。课堂中 . 老师充分调动学生的合作学习精神。
18 、让学生运用学法自由组合学习小组 . 经过小组讨论 . 最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究 . 这调动了学生的积极性、自主性。
19 、注重培养学生自主学习的意识和习惯 . 为学生创设良好的自主学习情景 . 尊重学生的 个体差异 . 鼓励学生选适合自己的学习方式 . 引导学生在实践中学会学习。
20 、以情促读 . 读中感悟 . 加强读书方法指导 . 语文新课标注重了读中理解、 读中体会、 读中感悟 . 让学生充分地读。在读中整体感知 . 在读中有所感悟 . 在读中培养语感 . 在读中受到情感的熏陶。
21 、积累迁移 . 将规范语言内化为学生的语言 . 学生把课本上学习的语言内化以后加上自 己的理解表达出来 . 这也是规范学生语言的一个途径。
22 、创设愉快环境 . 和谐气氛 . 拉近师生距离 . 使学生对新老师没有恐惧 . 非常轻松。 23 、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。
24 、引导初读 . 渐渐深入 . 教师精心设计 . 符合课文内容 . 引导学生进入课文。 25 、由整体感知 . 品味课文 . 研读课文。
26 、以读为主线 . 把读层层引向深入 . 让学生体验 . 探究。教师发挥积极引导作用。 27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言 . 同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。 28 、展开想象 . 让学生自由说说。并且设计活动性作业. 写一写自己的感受、体会。 29 、设计基础性作业体现学生自主 . 合作 . 探究。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主 . 自由 . 老师充分重视学生体验。
30 、以“演”入情境。朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏 . 力戒唱读和一字一顿地朗读。
31 、分角色有感情地朗读课文 . 最有效的办法就是让学生入情入境 . 表演能很快地让学生进入情境 . 把自己当作是故事中的人物。
32 、教师开发了语文课程资源 . 凭借教材的优势 . 开展丰富多彩的语文实践活动 . 创造性
地 进行口语交际教学 . 真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力 . 以及愿意、主动和别人交流的习惯。
33 、教师创造的良好情境 . 开展生生对话 . 师生对话 . 不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情 . 并懂得与人交往的礼貌。
34 、在调动学生积极性上做得很好 . 学生应该自己做的事能交给学生 . 把学生作为课堂的主体 . 老师不包办代替 . 把课堂交给学生。
35 、在本课的教学中教者没有过多分析 . 让学生在整体感知的基础上 . 找到了自己感受比较深刻 . 比较喜欢的部分读一读 . 并说一说为什么喜欢 . 通过交流加深印象 . 体会课文所展示的诗情画意。
36 、教师在组织交流的过程中 . 抓住重点指导整体感知 . 读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落 . 背一两部分 . 积累词句。
37 、安排小导游活动 . 进行迁移训练 . 促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课 程的理念 . 全面提高学生的语文素养 究的学习方式 . 课堂开放有活力。
. 积极倡导自主、 合作、探
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38 、情境营造 . 激发兴趣。 语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物 . 增强气氛 . 还在于语文学习需要熏陶感染 . 教者较好的利用多媒体营造情景 . 把学生带入情境 . 诱发学生追踪 . 调动了学习
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. 形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗
39 、将信息技术和语文课程合理整合 读
. 播放
音乐 . 调动学生的朗读情绪 . 巧妙地运用信息技术 . 引导学生更好地理解课文。
. 以学生为主体 . 以教师、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程
40 中 为主 导 . 步步设疑 . 引导学生自己发现问题 . 思考问题 . 解决问题。
41 、给学生充分的时间来读课文 . 以读解疑 . 以读会义 . 以读悟情。
42 、整个教学过程立足课文本身 . 让学生从读中体会课文的思想感情。 教师在教学过程中 教予学生读书方式 . 边读边提出问题进行思考 . 变机械地读字为开动脑筋地读文。
43 、内外知识 . 新旧知识相结合 . 相贯通。不局限于课文中的内容 . 而是有机的结合课外知 识 . 从而也将学生所学知识融会贯通 . 温故而知新。
44 、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮 . 激发了学生学习的热情 . 让学生在朗读中有所学 . 在思考中有所学 . 更好地接受知识。
45 、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系 . 注重人文熏陶。 课堂上师生之间的关系 是平等和谐的。
46 、教师和学生有一种心灵上的沟通 . 通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中 . 体验到学习的乐趣 . 从而受到鼓励、赞赏 . 使思维更加活跃 . 增强语文的学习积极性。 47 、教师放下师道尊严的架子 . 融入到学生中间 . 以一个朋友的身份激励学生 . 唤起学生对学习的自信心 . 这样充满师生平等的课堂上 . 学生不仅学会了知识 . 更学会了宽容、信任和 民主。
48 、注重引导学生表达自己独特的见解和体验 . 倡导自主学习。 老师注重学生无拘无束地表述自己见解 . 不强求学生按自己的意思表达 . 尊重学生的个性 . 尊重学生的独特感受和见解。
49 、在指导学生阅读课文时 . 引导学生体验课文中所体现的作者的感情 . 通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。
50 、注重对学生实践能力培养 . 建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料 . 在大 量的语文实践中掌握运用语文的规律。
51 、体验了课文的内含 . 又让学生在课文原有材料基础上进行拓展 . 使得生成与发掘成为 学生的自主行为 . 使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸 . 使得课堂教学的功能出现了倍增效应。
52 、注重了学生的实践性 . 让学生的学习转变为个性主动参与探究、 参与创造、 参与发现 的过程。
53 、对学生评价标准的改变 . 注重发展与提高。
54 、充分发挥课件的优势 . 利用音、 图、像的感染作用与形象性 . 帮助学生理解课文 . 拓展了学生的视野 . 并且超越了文本的局限性。
55 、在拓展知识的环节中 . 所展示的大量图像 . 更开阔了学生的视野 . 从而创设情景 . 激发学生的想像与创作。
56 、以多种方式的 “读” 来引导学生融入课文 . 从而引发其情感体验。 这篇文章就知识来 说 . 其实并不难。但是 . 作为这种抒情性较强的文章来说 . 如何更好地引导学生体验其中的情感. 如何使学生融入文章 . 则显得更重要。
57 、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。 课件的泛读 . 强调了字词音韵的把握与情感的渲染。 老师对感情基调、 重轻音、读音的细化指导 . 则培养了学生的朗读能力。
58 、学生自由读与默读 . 让学生进行自主的体会 . 强调学生的自我体验。充分调动学生的
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积极性 . 这些形式多样的朗读方式 . 都有助于学生对文本的进一步体味 . 从而培养学生热爱大自然 . 热爱发现的品质。
59 、 建立“大语文”观念 . 侧重培养学生的学习力。
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文作为一种人文学科 . 它必然蕴涵了各方面的知识让 学生做做小科学找出大自然的语言 . 从而培养学生浏 览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家 . 从而养 他们的转化能力与体验力。
60 、简化课堂结构 . 优化教学过程的思想 . 而且思路清晰。
61 、教学手段多样化 . 整堂课采用的教学方法灵活多样。 62 、利用电教手段激发学生兴趣 . 尊重了学生的个性体验。 63 、识字讲方法 . 词语理解生活化。 64 、整个识字过程 . 始终注重儿童中心。
65 、引导学生联系生活 . 表演体验 . 这时课堂教学是生成性的 . 动态发展的。
66 、精心的教学设计 . 不但让学生形象地理解了词语 . 而且让学生回到文本再一次感情朗 读 . 增强体会。
篇七：听课评课记录 听课评课记录
科目：语文 教学过程：
一、谈话导入
师：在抗美援朝战争中 . 涌现了许多英雄 生：我的战友邱少云。 （全班分小组读课文） 二、小组学习
师：说说课文是按照什么顺序记叙的？（小组讨论） 生：天还没亮—中午时分—黄昏时分 . 事情发展顺序。 师：按事情发展顺序把文章分段落。 （小组讨论） 生：分四段 . 第一层 ?? 三、认知贯通 ①学习第一部分：
师：（指名朗读） “ 391”高地像什么？说明了什么？这段话告诉了我们什么？生：毒牙 . 重要性 . 原因和时间。（学生分组汇报 . 老师整合答案）②学习第二部分：
师：我们在学习词语时重点分析了哪个词？ 生：纹丝不动。 （师板书：纹丝不动）
师：这部分围绕“纹丝不动” . 作者通过哪几个方面来展示的？ 生 1：距离相隔六十米 . 居高临下。 生 2：不但可以 ??还可以 ??甚至 ??
生 3：邱少云“厚厚的茅草” “几乎找不到” ??（师板书：六十米 居高临下） （学生通过搜集资料讲答案找的比较全面. 在比较难的地方教师注意引导学生去找课文 的句子或者关键词）
四、巩固提升
①学习第 4~6 自然段
师：请你们分小组自学 . 小组内回答火如何烧到邱少云身上？火能扑灭么？为什么？ （生
. 志愿军战士浴血奋战
.
. 狠狠地打击了美国侵略者
听课人：任重
上课老师：龙伟伟
时间： 2011 年 10 月 18 日
课题：第三单元 14 《我的战友邱少云》
邱少云就是其中的一位。今天我们一起来学习《我的战友邱少云》 . 齐读课题。
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快速浏览第 4~6 自然段 . 教师给出 5 分钟时间 . 随堂指导小组内展开讨论自学 . 给予表现优秀的组加分奖励）
②学习第 8 自然段
师：邱少云烈火烧身时是怎么做的？找出相应句子画下来。 生：邱少云像千斤巨石一般 . 趴在火堆里一动也不动。 （师板书：千斤巨石 . 一动不动） 师： 你心里的感受是怎样的？你能将这种感情读出来么？（生再读 . 教师引导 . 再请其他的学生来反复地朗读）
师：邱少云和千斤巨石有什么共同点？ 生 1：不怕燃烧 ? 生 2：一动不动 ?
生 3：不发出声音。 （师注意和生活实际进行联系启发学生进行思考 . 让学生能加深对邱 少云不怕牺牲严守纪律的精神的体会。 ）
师：是什么精神支持着他？（当时学生并没有回答到问题的关键 是一个排比句）
生：为了整个班 . 为了整个潜伏部队
. 为了这次战斗的胜利。
. 师启发用课文的句子 .
（师让学生反复的读这个句子体会情感 . 个人读 . 小组读。）
师：“一息”“一寸”“一声” 说明了什么？有感情的朗读这两句话 . 你就是邱少云 . 你来读 出他的内心世界。 （生反复的读
③学习第 7 自然段
师：在烈火烧身的时候 . 怎么能忍受这样的痛苦呢？作为邱少云的战友 . 作者是怎么样想 的？ （全班齐读 . 小组讨论）体会当时“我”的心情有哪些变化？
生：担心—矛盾—期盼—痛苦
（师边讲解边让生读 . 体会课文朗读的抑扬顿挫。 ） 师：从这段“我”的心理变化中能体会出什么？为什么着重描写？生：关心焦虑痛苦 . 从作者的内心来突出邱少云的伟大。④学习 9,10 自然段
（师板书两个“才”的句子 . 全班齐读 . 比较两个“才”的不同） 生：时间的长短 . 内心的感受
师：作者忘不了的仅仅只是那一天么？还忘不了什么？ 生：邱少云的精神永训存于心。
师：你最想对邱少云说什么？写下来 . 下节课汇报。 评课： 优点： 1. 新
课. 让学生齐读课题 . 初步感受课文。小组读课文的方式避免了全班齐读课文时拖沓的感 觉 . 而且通过满足小学生比赛的心理来吸引他们的注意力。 2.
教师在设计教学环节时 . 有详有略 . 课文的 1.3~6 自然段是可以略讲的 . 教师采取让 小组自学的方式 . 教师给出题目纲领让学生自己去找答案. 也加快了课堂的进程 . 将更多 的时间留给了讲解课文的重点难点。而重点部分第 7,8 自然段通过抓关键词反复的读来感悟情感。
3. 每个部分都有独特的讲授方法。2 自然段的讲解方式很简洁. 让学生找到核心
第 明了
词
. 像一张蛛网一样的知识. 给予 语“纹丝不动”来通过用这个词来发散的寻找信息
点 结构
在导入部分 . 教师干脆利落不拖泥带水 . 直接通过简介抗美援朝战争背景资料来导入
. 师展开小组比赛）
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了学生一个明确的方向。第 7,8 自然段 . 教师每一句都很详细的分析 . 并且带动全班同学参与到读书中来 . 个人读小组读 . 不断鼓励学生站起来读 . 表扬的方式很新颖 . 比如“你真棒！ ”“老
师喜欢你读书的声音又洪亮又清晰！ ”“ 刚才 *** 读的很好 . 但是我相信还有人能超过他 . 还有谁愿意来试一试？”而对于不发言举手的小组 . 教师说“平时你们组回答问题十分的准确 . 我相信读好这一段也不在话下 . 大家掌声鼓励鼓励他们！ ”通过这些鼓舞人心的课堂用语 . 整个教室氛围十分的热烈。 4.
教师的应变能力也很出色。 课堂上会出现提问比较难 . 学生无人回答的情况 . 教师会及
在课堂最后一个环节. 因为课堂
时调整战略 . 通过让学生在书本定位答案的大概位置 . 教师引导学生去找句子划关键词 . 再联系生活实际去感受。
是让学生自由发言对邱少云想说的话 充分的准备时间 . 提高了发言内容的质量。
不足之处：
1. 课堂的教学方式仍然显得有些单一 . 从整堂课的教学方法来说是讲授法为主 . 小组讨论 法为辅 . 并没有完全做到将课堂还给学生。 处于懒惰性显露的阶
通过观察 . 在课堂的后期 . 学生
时间关系 . 教师将这个环节布置为家庭作业 . 并于下次练习课的时候让学生发言 . 也给了学生
段 . 教师的讲课方式显然提不起他们的兴趣 . 所以我建议在课堂之中可以穿插一些竞赛类的语文小游戏 . 或者通过朗读看图片听故事的方式来激发学生的第二次思考。
2. 教师在教学过程中有点显得操之过急 . 在教学第二自然段的时候 . 只用了短短几分钟就完成了 . 很多重点语句没有画出来 . 虽然之后教师进行了弥补 . 但是会有打乱课堂 . 混淆学生思
维的可能性。所以我建议教师可以适当的删减一些自己的穿插话语 . 将重点放在指导学生理解课文的方面。
3. 本堂课充分的让学生进行了朗读的训练. 也达到了 “以读学文” 的目的。 但是在学生朗 读课文的时候 . 教师给予的朗读技能的指导有些缺乏 . 很多学生读的并不理想 . 而教师只是一味的进行表扬而不指出他的缺点 . 怎样才能读得更好。 使得很多学生只会站起来读但读的并没
有效果。我认为像《我的战友邱少云》这种红色课文 . 必须要以读为主 . 并且要指导学生怎样读的有感情生动 . 这样才能达到教学的目的 . 学生只有读好了 . 读准了 . 读出感情了 . 才能真正的理解课文。
篇八： 2012 语文公开课评课稿陈英 2012 语文公开课评课稿
金秋十月 . 我
2012 年语文公开课教学研讨教学活动在多媒体教室开展得如火如荼 . 经 校
过三个星期的听、评. 此项活动圆满结束。我对此次活动的开展感悟很
深 . 受益颇丰。说评 课
课 . 我感觉似乎有点班门. 因为我自己在教学工作中还存在许多的不 弄虎 足 . 还需要从老师们 15 节课后 . 我把自己的几点初浅的体会说
. 大家共同探讨。 身上取长补短。听完 出来
这次活动给我和听课的老师们的感受是：感动和希望。各上课教师在新理念新课程呼
唤
中产生了新课堂 . 使这次展示活动达到了预期的目本次展示课 . 老师们的课品如人. 他标。 品 们 的课不是作秀 . 让人感受到的是他们对教育深深地挚爱和对学生真诚的爱。 如黄荣敏老师的课
“麻屋子 . 红帐子 . 里面坐着个给人的第一感觉是真实。 她在导入课题采用了谜语导入
白胖 法；
子。”谜语的导入一下子唤起学生对花生的整体感知
. 既而出示课件介绍花生的另外两种名称.
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新课伊始 . 学生对花生和落
花 “知道为什么叫落花生吗？” 随即课件出示落花生名字的由来。
生这两个概念了解得一清二楚。这样的课题导入真实而有效。如果我们的每一堂课都真实
有
效 . 学生就不会由课题而偏离我们的预设目标 . 因为我们的公开课不是表演课 . 不是欣赏课 . 我
. 理解文字后面的内容。 不过 . 在导入课题时 . 如果黄老师再
让学生 们要让每一位学生透过文字
. 知道花生其实并不. 建立起这个初步印象后 . 后面的讲解就容易得
多。 仔细观察花生的外表 美
. 这是一节高品味的语文. 课堂上洋溢着浓浓的语文何蓉老师的课让我如沐春课 味 . 有 风
品词析句 . 潜心领会文章的. 有听说读写的训. 这就是语文课。同时 . 何老师的语言过程 练 如春
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风化雨 . 点点滋润着学生的心田 大家风范。 何老
. 有巧妙的点拨 . 由衷的赞美 . 热情的鼓励 . 颇具
师的课还有更让人感动得地方 . 那就是她对学生的有针对性的评价 . 初读完课文 . 解决一些难题后 . 何老师对全班说 .“第一遍读书 . 同学们就有了这么多的收获 . 把掌声送给自己。 ”我看到
了 . 学生为自己热情鼓掌 . 这样具有激励性的评价 . 我想此时孩子们该有多么高兴啊！ 因为他们
每一个幼小的心灵中无疑都充满了成就感. 更充满了对知识的进一步渴求。 更让人赏心悦目的 是何老师对课堂意境的渲染更是独具匠心. 课文总结时老师边讲解一边擦去板书 “鸟儿飞走了 . 灯火熄灭了 ??”富有新意 . 随即课件出
示拓展将学生的情感推向高潮。
听了谢世娟老师的《四季》 . 我感受也很深 . 本堂课 . 老师牢牢抓住课堂重点 . 将识字作为 课堂的重点 . 整堂课老师采用多种多样的识字方法。在练习读文的教学环节 . 谢老师让学生戴 头饰表演读文 . 谢老师亲切的语言 . 优美的肢体语言给我留下很深的印象。
“简简单单教语文 . 扎扎实实为学生”在这十五节课得到了充分的体现 . 纵观教学课堂 . 老师们在教学中的一切活动都是为了学生的发展 . 课堂扎实而有效。当然 . 本次活动中也有不 进人意的地方： 1、大多数老师都有超时、拖堂的现象。诚然 . 我们的教学设计不可能像编排 电视剧一样做到分秒不差 . 因为教学过程的对象是活生生的善于思考的人 . 我们的教学设计只 能是一个框架 . 在这个框架之下这些活生生的善于思考的“人” . 由于思维、智力水平、知识 的侧重等因素的不同 . 他们会将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏离 . 问题也就出现了 . 出入 一些时间也就再正常不过了。 我记得在听全省语文优质课观摩课时 . 一位教育专家曾说过 “在 教学过程之中 . 没有找准教学内容的核心 . 和对一些问题的反复来回 . 是造成超时、拖堂的主要 原因”. 仔细一反思 . 的确是这样。 在我们的教学中由于对整个教学内容的把握不够 有找准 . 有时几乎是让课堂“任其发展”
题反复的问、答等等 . 大大降低了我们的课堂教学效率。
2 、随着新课程的实施 . “读”在语文课堂也越来越“热”. 此次活动 . 比以前的多分析、 少阅读的情形是一大进步 . 但读的形式多了 . 朗读无目的： 读悟分家 . 多读少思考等。
3 、教师要做好自身角色的转换 . 在教学中 . 教师不再泛泛讲解 . 而成为学生的学习的组织 者、引导者、 促进者。 新课程强调学生的自主学习 . 教师的引导不容忽视 . 在学生理解肤浅出 . 思维矛盾处 . 理解偏差处 . 教师应及时给与点拨引导。例如 . 大多数老师指名朗读后 . 然后让学生互评 . 学生不知该怎样评价 . 只能说： 读得大声 . 有一点点感情。 “有一点点没有读好” . “还
有一点感情没有读出来”这样的评价就显得很苍白。我认为此时教师应该指导 个词应该怎么读 . 读出什么样的感情。 要一句读得不好就让
.什么地方 .哪
千万不
启发学生边读边想象画面。
. 深度却没有了
. 如有的课堂为读而读
. 切入点没
. 对一些学生已经掌握的或者简单得不可再简单的问
下一个学生来读 . 这样既没有解决没有读好的问题 . 同时也给没有读
好的学生一个很深的打击 . 我想下一次他们可能没有勇气和欲望想站起来当着全班同学朗读 了。因此 . 我认为 . 课堂上教师的引导是一种帮助
. 一种启迪 . 一种激励。
. 有的课
. 以及鼓励 . 赞赏、 期待
4 、课堂上师生之间应体现民主、平等才能营造和谐气氛。纵观这次的语文课堂 堂没有喝斥、 没有讥讽、 没有批评 . 有的只是教师那始终带着微笑的脸 的眼神 . 学生因此有了信心 “你读得真好 . 小朋友们都想
. 有了勇气而变得想说、敢说、愿说。
来试一试 . 老师也想来读一读。 ”一句话拉近了学生与学生 . 老师与学生之间的距离。 当学生读错时 . 我们不应该一句读错了 . 谁来帮帮他 . 而应老师范读一遍 . 立即对那个学生说“我相信你会读好这个字的 . 再来一遍 . 好吗？”一句鼓励的话 . 消除了学生紧张的心里 . 以后不会为怕出
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错而产生畏缩 . 胆怯 . 影响今后的课堂表现。 本次语文课堂不乏出现类似以上的情形 . 大多数老师没有耐心引导 . 只为完成教学任务而往前赶课 . 忽略了类似的指导和鼓励 . 有的教师一见学生不回答问题 . 或者回答不上来就着急 . 有时会说“你们今天是怎么了 . 怎么都不敢举手回答问
题呀？”殊不知欲速则不达 . 因此 . 我认为在课堂上要切记多鼓励少批评甚至达到不批评 . 这样
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你的课堂才会有学生和你很好的互动。
以上这些是我结合这次课堂教学研讨活动谈的几点初浅的体会 . 让我们一起来探讨。 我们的教学工作任重而道远 .“路漫漫其修远兮 . 吾将上下而求索。 ”老师们 . 让我们一起努力 . 一起学习 . 一起进步。
篇九：语文识字课评课稿
一（ 7）班语文下册《识字四》的评课稿
今天江老师为我们展示 《识字４》 的精彩演绎 .. 江老师的这堂课
. 学生始终处于愉悦的状
态 . 不知不觉地就认识了这么多字 . 这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识字的有效性体现在以下几个方面：
一、课件导入。
出示生动的多媒体画面 . 同时让孩子们说说你看到了什么. 你认识哪些小动物 . 你们愿意 和他们交朋友吗？可爱的画面 . 生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望 . 同时也激起了孩 子学习新课的兴趣 . 这是老师的精心设计 . 老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字 . 引导学生有效地进行识字。
古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”
. 更重要的是教会学 三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》中要求会认有十四个 . 根据要认的字的特点 . 把它分成两个板块来学习。 江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时 . 通过图文结合的方法引 导学生认识字 . 通过图文结合的方法 这些字同时出现在屏
幕上 . 引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发 . 回归文本。“字不离词 . 词不离句” . 这是在识字教学中渗透学生语文素 养的一种方法。江老师从课文出发 . 将词语单独提出学习 . 并且最终还是回归文本。通过“自 由读—赛读—个人读”等多种形式 . 促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中 . 在这个识 字活动中 . 学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中 . 李老师声情并茂
在课堂教学中评价学 作用 . 也对学生
的回答起了一定的导向作用。
总体来说 . 这堂课还是非常成功的。 引起注意。 如：学生回答问 是整体认读音节 . 但学生进行了拼读 正。这些可能都是老师的大意 . 但是 . 作 为小学语文的基础教学 . 是不能出现这样的错误的。
一（ 1）班语文下册《识字三》评课稿
今天上午 . 我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课 . 感觉非常好。“识字３” 这一课是以对 对子的形式识字 . 对子的内容与大自然有关 . 语言精练 . 读起来琅琅上口。这节课 学习状态里 . 在读中学习 . 不知不觉认识了许多生字
. 李老师根据
贴近学生生活这一特点 . 在课堂教学中精心创设了多个学习情境 . 使学生始终处于愉快积极的
. 下面我就说说自己对这节课的听后感。
首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课 . 然后通过多媒体播放课件 . 让学生通 过观察图片联系生活实际识字 . 把识字和认识事物结合起来 . 使抽象的概念变成学生看得见的 摸得找的东西。
接着教师指导学生通过多种形式的读 . 如：男生读、女生读、指名读、
但是也有一些小问题需要. 语言轻切 . 姿体语言丰富 .
. 孩子的学习积极性非常高 . 这时 . 把
. 教师在教育学生知识的同时
生学习知识的方法。江老师在这堂课里 . 能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
生的语言也比较丰富 . 并且有多种形式的表扬与鼓励。 教师评价语对学生的积极性起着很大的
题时语言表达不完整 . 老师没有强调；学生把“ yin ”说成后鼻音 . 老师没有及时更正； “ yun”
. 老师没有及时更
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齐读等方式一步步认识字音 . 再在情境中接触字形 . 引导学生联系生活所见 . 运用他们已熟知的语言材料 . 认识词语 . 这样的安排效果上达到了事半功倍。
最后 . 李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透 . 引导学生用多种方法去识记 .
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如通过象形字“雨” 、“树”的演变过程
. 让
学生发现“霜、雪、雾雨有关 . “李、杨、桃、柳”则跟树木有关 . 加深学生的印象。此外还 准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字 . 巩固所学。
总之 . 低年级识字量多 学习的主动权交还给学生
. 难度大 . 如果教师能把. 创设轻松愉快的
学习环境 . 点燃学生识字的“火焰” . 让学生在自己的生活中和汉字交朋友 . 常见面 . 枯燥的识字也变得津津有味了。李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教学的新
理念 . 为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用 . 也给我们带来了很多启发。
评课人：赵梅芳 2012 、3、 14
篇十：小学语文听课评课心得体会 小学语文听课评课心得体会
(2014 — 2015 学年一学期 )
近期 . 我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动 . 首先感谢各位老师对我的帮助 . 他 们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获 . 心情也被感动着。每逢讲评课 . 附小的老 师们都毫不敷衍 . 有什么说什么 . 真诚的指出你的不足 . 意见中肯实在 . 这种严谨求实的教风一直延续传承着 . 激励着一批批年轻教师的成长。
这次通过自己讲课 . 聆听不同年级语文老师讲课以及评课 . 收获良多 . 同时我也深深感受 到自己需要学习的东西还很多 . 今天我把自己的心得体会写下来 . 与大家一起交流。 1.
要准确的把握教学目标 . 吃透教材 . 从学生已有的知识基础 . 生活经验 . 认知规律和心
. 突破教学难点。 . 把学生
理特征设计教学 . 突出教学重点 利用学生熟悉的生活实例来创设情境
动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记 . 以方便学生课下记忆。 2.
课堂上要以学生为主体 . 让学生学会自主学习 . 带着问题去读课文、 找答案 . 使学生在
读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理 . 读的形式要多样化 . 让读课文贯穿整个教学过程 . 在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。 3. 教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术. 教学语言更是一种艺术 . 谁能将他演 绎好 . 谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性 . 活跃课堂 气氛；课堂的语言也要简洁、准确 . 避免一个问题多个问法；在授课过程中 . 还要善于运用多 种鼓励性的语言及时进行评价 .
比如：“你真会读课文 的好” 、“你真棒！ 理解的真深刻！ ”
. ”老师还想听、“你们肯定比老师读
不易理解的字词 . 放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不同记号标明 . 比如：
等 . 以激发学生的学习读书的兴趣；另外. 板书不易太多 . 要瓜熟蒂落 . 写孩子的语言。
这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法. 给我的教学工作带来了很大 的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足 . 还需要继续学习 . 不断提高自身素质和教育教学水平。
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与做得好还会有人笑，那么我们索性就做得更好，来给人笑吧！
. 双击可删除页眉页脚 . 谢谢！ 希
的意见，你的意见是我进步的动力。赠语； 1 、如果我们做与不做都会有人笑，如果做不好
2 、现在你不玩命的学，以
后命玩你。 3、我不知道年少轻狂，我只知道胜者为王。 4、不要做金钱、权利的奴隶；应学 会做“金钱、权利”的主人。 5、什么时候离光明最近？那就是你觉得黑暗太黑的时候。 6、 最值得欣赏的风景，是自己奋斗的足迹。 ?7、压力不是有人比你努力，而是那些比你牛×几 倍的人依然比你努力。
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