小组合作学习在小学语文教学中的实践
《小学语文新课程标准》提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。一学年来，我在小学语文教学中也开展了小组合作学习方面的实践和尝试。 一、科学分组，明确各人职责。
我根据本班待进生比优等生较多的情况，并遵循“同组异质，异组同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。我把合作学习小组每组分为4人，一个小组里分别包含一名优等生（代号A），一名中等生（代号B），两名待进生（代号分别为C和D）。在每组里选出A任正组长，负责组织、管理和辅导工作；B为副组长，负责记录、督促和批改的工作；C和D为组员，是被辅导对象。为了沟通和交流的方便，并安排同组四人座位前后两桌（A和C为一桌，B和D为一桌），课堂上需要展开合作时，只要前桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还能使每位组员都参与进来 。成立了小组后，并按序号分别给每组订组名，如：“第一小组；第二小组；第三小组„„”。由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于在学习活动中开展竞赛。 二、抓住契机，开展合作活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。所以，在语文课堂教学过程中，我组织多种形式的小组合作学习。
1、课前检测开展合作互改。
1
每节语文课上，我都会在授新课前进行对前一课时内容的五分钟的小测。如果在每次小测后将小测簿收起来，回去批了一节课，再把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，这样无法当场检查到学生回去复习的情况，所以在课前小测后我都会立即进行四人小组互换批改（A先改B的，再由A改C，B改D），这样两分钟后就检查出学生哪些知识还未掌握，老师及时强调易错的地方，让学生自己当堂改正，这样学生印象深刻，乐意接受。 2、课内学习开展合作交流。
（1）在精读课文教学中开展。对一些结构并列关系的课文教学我会采用“先扶后放，小组合作学习”的教学法。例如，在教学六年级下册《卖火柴的小女孩》这篇课文“擦火柴”这一部分内容时，我先重点指导全班学生一起学习小女孩第一次“擦火柴”文段后，再帮学生小结出学习方法：“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？让学生用这样的方法让学生在四人小组合作讨论中来学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。通过这一形式的学习，学生很快掌握了课文的内容，有效地调动了学生的参与，又加深了学生对课文的理解，使他们内心感悟更趋多元化。
（2）在略读课文教学中开展。略读课文的教学要求不同于精读课文：“在内容上，理解要求低于精读课文，一般是‘粗知文章大意’。只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。在方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得知识与方法，自己把课文读懂。”针对这些要求，所以在教学略读新课时，我都会喜欢采用“先学后教，小组合作学习”的导学式教学法。例如，在教学六年级下册略读课文《一夜的工作》这一课时，我先播放录像《十里长街送总理》片段引入新课，让学生边看边思考：人们为什么会如此的爱戴与怀念周总理呢？究竟总理有什么高贵品质值得人们去尊敬他呢？看完录像，带着问题让学生走进课文，开展自学，要求：a、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。b、思考：在你的心目中，总理的这一夜是怎样的一夜？请你用一个词语来概括。通过自学，老师很快引导学生找出文章的中心句子“他是多么劳苦，多么简朴！”接着用近半节课进行分组交流，再汇报。如：分小组用你们喜欢的方式读课文，用“——”线画出表现周总理工作“劳苦”的句子，用“﹏﹏”线画出表现周总理生活“简朴’的句子。并让学生围绕这些句子
2
在小组里交流自己的感受。学生通过组内讨论、组内交流，互相启发、互相评议后，我再用10分钟时间在全班里对各小组的汇报进行点拨，引导，这样让学生从一开始的不理解到慢慢地深刻地体会到周总理一生的伟大，感受到正是这高贵的品质才受到万民的爱戴和怀念。这样的课堂颠覆了传统的课堂教学模式，整节课下来，让我看到了小组合作学习的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。
（3）在“达标检查小测”中开展。“达标检查小测”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在语文课堂教学中的作业要与学生的学习密切联系起来。比如，在学习完《一夜的工作》这篇课文时，为了深化主题，加深学生对周总理的了解，当堂训练的课堂作业是阅读《生命的最后时刻》并完成相关题目，要求在规定的时间内完成。学生在规定时间内作答完后先在组内由小组长组织交流，然后在班上交流，及时订正，并在小组内自评与互评。通过在课堂内进行“达标检查小测”，不但检查出学生当堂的学习情况，及时巩固了所学知识，并使老师了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生做的还不够，做到查缺补漏，为下一节课教学做好准备。
3、课后辅导开展合作互助。
由于我任教的班待进生人数多，如单靠老师课后辅导是应附不过来，这种情况最好发挥小组合作互助作用。我每天安排正副组长A和B负责督促、检查同组C和D同学的作业，如发现有错及时辅导其订正，对字体马虎的责令其重做。同时在每天里特意安排一些基础知识让A和B分别来指导C和D完成过关，通过这一合作互助，既改变了待进生的学习态度，又巩固其基础知识，从而提高成绩。 三、激励竞争，增强合作意识。
意识是行动的先导。教师要培养学生合作学习的习惯，增强学生合作学习的意识，激励学生学会在学习中合作，在合作中学习。因此在日常教学中我有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如每周评比出“最佳小组”，“最佳小组长”，“最佳小组员”等。通过这样的形式激励，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质，更促进小组合作学习的开展。。
3
一学年来，我在小学语文教学中实施了小组合作学习，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，还存有不完善的地方，但通过我和学生们的共同努力，我们收获也颇多：如学生课堂上参与意识增强了，参与面更广了；学生的组织能力大大提高了；学生的合作精神与人际交往能力加强了；学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面，其成绩也有了明显的进步。总之，我认为小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质和提高成绩的学习方法， 我会继续不断探索，努力研究和实践，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
4
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容