小学语文听说读写思融合性教学思考

作者：郭继红

来源：《新教育·科研版》 2020年第1期

郭继红

【摘要】小学语文教学中教师需要有融合性意识，听说结合、读写结合、读思结合，对这些训练方式进行融合性处理，让学生能够获得更为丰富的训练契机，有效提升课堂教学品质，促进学生学科核心素养的成长。

【关键词】小学语文；融合性教学；听说读写

小学语文教学中，“听说读写思”是最为基本的训练手段，也是核心素养培养的重要途径和方式，教师需要有融合性意识，对这些训练方式进行融合性处理，让学生能够获得更为丰富的训练契机。听说结合、读写结合、读思结合，教师从不同维度不同视角出发，为学生准备更多训练任务，可以有效提升课堂教学品质，促进学生学科核心素养的成长。

一、听说结合，增加学习视角

听说结合是语文学科的重要手段，教师在具体操作中，要为学生创设自主学习的契机，以提升课堂教学的针对性。听示范诵读、听教师讲解、听同学发言，这是听训练，教师要给学生提供更多听训练的机会，提升听的品质；讲述文本内容、陈述阅读观感、展开个性发言，这是说训练，教师要对说训练进行创新设计，提升说的频度。听说结合是语文学科教学特点决定的，教师要在结合点选择上做出更多探索，以提升教学设计的适合性。

语文学科教学有自身特点，听说读写思训练渗透在整个教学过程之中，教师需要在不断融合性应用之中，给学生传递一些有价值的学习信息，对学生进行学法指导。例如，第六册《燕子》，这篇课文对燕子进行了生动描绘，具有极强的可读性，教师在课堂导学阶段，先为学生播放了配乐诵读音频材料，成功激活课堂学习气氛，然后发动学生展开自主阅读学习，让学生在阅读之后，能够讲述燕子的突出特点。学生快速进入阅读环节，教师及时给出一些思考提示：介绍燕子形象和特点时，需要抓住其突出的特点，这样才能介绍得更为准确。学生进入讲述，对燕子的外形、生活习性等多个方面进行了详细介绍，顺利完成了学习认知构建。教师

针对学生学习实际，为学生创设听说机会，为学生带来更多学习启迪，形成丰富听说训练成果。

二、读写结合，实现认知内化

“读书破万卷下笔如有神”，这是对读写结合的最科学诠释。教师发动学生展开多种形式的阅读活动，可以为其习作操作奠定良好基础。“读”是输入，为写做铺垫；“写”是输出，是读的认知内化。读写结合符合学习规律要求，具有更为广泛的实践意义。教师需要在读写活动设计、读写活动发动、读写效果评价等多个环节发挥作用，以提升课堂教学的实效性。

学生对读写操作比较熟悉，教师需要给出创意设计，以提升学生参与热情，促进其认知内化。如教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师先让学生自主阅读课文，并给其布设了读写任务：这篇课文非常适合课堂演绎活动，请你以课文为原型，创编一个课本剧，提交给学习小组，准备参与筛选活动。学生听说要创编课本剧，自然有浓厚的参与兴趣，纷纷展开热议。课文之中有不少对话内容，也给课本剧创编带来更多便利。教师鼓励学生展开深度发掘，让学生从更多角度进行设计和探究，以提升课本剧的创编品质。学生有了阅读经历之后，很快就进入到课本剧的创编操作之中。小组展评阶段，教师深入其中，对学生个性表现给出积极评价，对

学生创编过程中存在的问题进行及时地纠正。一个课本剧创编任务，将读写有机结合到一起，给学生带来更多学习启迪，促使学生顺利构建学科认知体系。

三、读思结合，提升学科素养

读思结合对学生来说既熟悉也陌生，只要进入语文课堂，“思”便开启了运动模式，在“听说读写”等各个环节，都不能离开“思”，“思”是语文学习的主导方法，也是促使学生学习认知内化的基本手段。在读思结合教学设计时，教师要利用多种方法的运用，让学生顺利启动读思操作思维，形成崭新学习成长点。教师设计投放悬疑问题、发动学生展开质疑活动、读写讨论活动等，都属于读思结合范畴，给学生带来的学习启迪会更为剧烈。

在教学《剃头大师》这篇课文时，教师先简单介绍了课文主要内容，然后发动学生展开质疑阅读学习：深入教材之中，对课文进行深度分析，找到一些阅读疑惑点，以质疑问题形式呈现出来。学生领到学习任务后，都主动展开阅读思考，很快就有不少疑问产生。如：“作者为什么要用‘剃头大师’做题目呢？”“童年回忆是美好的，作者要表达什么样的情怀

呢？”“课文写作方法灵动，作者要追求什么效果呢？”……学生问题不断，教师引导学生整合疑问，自然形成问题集锦，为进一步学习创造条件。教师利用质疑阅读打开教学程序，给学生创造更多创造性思考机会，其阅读历练效果更为显著。

听说结合、读写结合、读思结合，体现语文学科综合训练特质，教师要针对学生学习实际需要，对教学设计进行优化处理，为学生提供更多训练机会，让学生在多种学习实践之中形成学科认知基础。听说读写思是语文学科教学的基本操作手段，也是学生成长学科能力的重要途径和方法，教师展开融合性处理和设计，给学生带来的训练感知会更为丰富而深刻。