论坛・交流 课程教育研究 ２０１３年 ｌ０月 下旬刊 作业批改中评语的使用，也要注意挖掘学生的智力因素， 利用评语适当给予启发引导，以帮助学生拓宽思路，激活创新 意识，如”一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析， 思考问题，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的 应用题，如”解得巧，你真聪明！”肯定其独到见解。对一题多解 题，学生用了繁琐方法．可以写上：”聪明的你肯定还有高 招！””再想想，怎样做更简便”这样的评语不仅激发学生的创 新意识，更让学生开启心智，驰骋想象，遨游学海。 实践证明，数学作业批改中正确、适时地使用评语，能使 评语的作用发挥得淋漓尽致，使学生时刻得到提醒。从而帮助 他们得到全面的发展。当然，写评语时要注意以下几方面： １、评语要写得明白，具体、亲切、实事求是，充满激励性和 启发性： ２、评语的运用应具有时效性．要把握学生的近期学习情 的你！”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师 生间的传递，既沟通了师生感情。又使学生明确了学习目的， 端正了学习态度。增强了学习的自信心。 二、用评语激发学生增加学习兴趣、强化学习动机 ”兴趣是最好的老师”恰当的评语可以激发学生的学 习兴趣．强化学生的学习动机。学生作业做得既快又好时。除 了打”优”外．再加上如”没有最好，只有更好！相信你可以做的 更好！””好样的！每次批改你的作业都是一种美丽的享受Ｉｆ Ｉ这样的评语让学生得到充分的肯定．从而激发学生进一步学 好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的 闪光点．以鼓励的１２Ｉ吻调动他们的积极性，如：”看到你的进 步，老师非常高兴，祝贺你！”……这些充满感情色彩的评语 会使学生感受到老师对他们的关爱和希望，从而不断增强他 们的学习兴趣、强化学习动机。 三、用评语指导学生掌握学习方法、提高解题能力 用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正 确的解题思路和方法，进而提高学生的解题能力。当学生作业 中出现审题、计算、证明、推理等方面的错误时，老师可在错误 的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可以 利用评语进行方法的指导，让学生不仅找到了错在哪儿。而且 知道为什么错、怎样改正。这有利于学生掌握学习方法、提高 解题能力。如：”数量关系是什么？”、”这一步算的是什么？接 下来该算什么了？…’这一步证明的根据是什么？”。 四、用评语帮助学生拓宽解题思路、激活创新意识 况、观察学生的各方面表现，达到一针见血、点到即通的效果； ３、要注意评语的次数，太过频繁的评语也会使学生忽视 评语的意义与价值． 参考文献： １．陈长顺．批改作业也应该提高学生的自理能力．《数学与 研究》伸学数学）１９８７．１０ ２．乔荣凝．对中学数学教学的探讨、设计与实验，《中学数 学教学参考》，１９９５．８ ３．数学课程标准研制组．数学课程标准（实验稿）解读．北京 师范大学出版社，２ｏ０２年５月第１版 古典诗歌教学方法浅析 朱瑞雪 （江苏省邳州市车富山中学 ２２１３４４） 【摘要】中学语文古诗歌欣赏的方法、角度很多，本文根据中学语文教学实际提出了古诗歌教学的两种策略：画面欣赏——综 合诸艺、情感体悟——理清脉络。关于”画面欣赏——综合诸艺”部分企图打破以诗为诗的狭小的圈子。通过综合诸艺，深切地理 解诗歌的美学意蕴及其打破时空的永恒价值。”情感体悟——理清脉络”这一部分主要的是要通过对诗歌的层次分析，意象解说， 意境探求来体悟作者内心深处的情感。 【关键词】史诗互动 活解字词 综合诸艺 理清脉络 －ｔ 【中图分类号１Ｇ６３３．３【文献标识码】Ｂ 【文章编号１２０９５－３０８９（２０１３）１０－０２５４－０２ 中学阶段的古诗歌教学总的来说是不令人满意的，大多 教师在教授古诗歌时只注意两个方面：一是弄清每个词的意 思、对诗句翻译；二是把握诗歌的中心思想。第一方面最为基 本，然而许多教师在解词时，多以词解词，这是远远不够的，应 当把词放在整首诗中来谈，从而使得词与整首诗互动起来，只 有这样，整首诗的境界才能全面的展现。对诗句的翻译，只是 同义反复，没多大价值。至于把握中心思想，也多是凭感而谈。 赏古诗歌不应以”把握中心思想”为最上，而应以”境界”为最 上，我们教学生赏诗也应当以教会学生欣赏古诗歌的”境界” 为主。然”境界”一词被人们用的熟滥了，反而不知道什么是” 境界”了，我们通常以为”境界”就是读者脑海中虚设的景致。 其实不然。一般说来，一诗一境界，欲达此境界，当知诗法，诗 法明，境界毕现，诗法不明，只明其中心思想，境界暗失。本文 即根据中学教学实际提出以下两种古诗歌教学艺术策略： 画面欣赏——综合诸艺 解诗时，当通晓诸艺，尤其是要与中国传统的绘画结合起 来。一般说来，诗歌是时间性艺术，绘画是空间性艺术。然而中 国古典诗歌中常有绘画性的描写，即通常所说的景物描写，这 就使得中国古典诗歌同时具有时间性与绘画性的特点，这两 者又往往结合得较为紧密，使得景物能够自由地流动，或是随 着诗人视觉自由地流动．或是诗人移步时景物自然流动，这就 使得读者阅读时会有观影般的感觉。如孟浩然《旱寒江上有 怀》：木落雁南渡，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。乡泪 客中尽，孤帆天际看。迷津欲有问。平海夕漫漫。这首诗前四句 宜于绘画，后四句宜于诗歌。前四句可绘制一个这样的画面： 近处是一个客房，渐远处是树叶正在凋零的树林，而树木正被 凌厉的北风吹得倾斜．再远处是无限空茫的水流，这空茫的水 一、流几尽画面的全部，再远处事飘浮的云彩。这就是这首诗的前 四句呈现给我们的画面。这种画面具有整体性，不可分割的。 而我们如果按诗的顺序一一来读这四句。那就会有这种感觉： 先是落叶纷飞．大雁南渡，接着北风呼啸。江面呈寒。然后诗人 出现，襄水弯曲，最后浮云飘浮。这种时间顺序当然不符合诗 人的情意。实际上。外在的景物是同时向诗人奔涌而来，自是 限于诗歌这种时间性艺术的制约，才不得已把这些景物分层 道出。因此，我们这一类诗，当用”画法”去欣赏，否则，怎能契 合诗人的情意呢？而这首诗的后四句，虽然也有景物。但不可 把它们布置在同一画面上，因为”乡泪”一词如果布置在画面 上，那画面上就呈现出一个人的哭态，这是影响画面的美感 的。如果从诗歌的角度而言，那后四句才是真正地诗歌，他道 出了时间的流动，而且这四句中。每前一句与后一句都构成了 因果关系：正因为乡泪（思乡）才想到孤帆（乘船回家），正因为 迷津（迷失道路）才”有问”。才有”夕漫漫”的无奈。当然如果后 四句能够采用影视般的表达可能会更好一点，这样画面与时 间相交融，呈现的情意会更完美。然而，这在当时社会是没法 实现的。也就是说，我们欣赏古典诗歌，一定要懂得多方面的 艺术，如音乐、建筑、绘画等等，尤其是中国的绘画艺术，稍作 深入的了解。对于欣赏中国古代诗歌是有很大益处的。由画人 诗，可人佳境，像以上所述，都是一幅幅优美的中国古代山水 画，难道不是吗？由此可见，懂得一些艺术，特别是绘画艺术， 然后综合欣赏中国古代诗歌有多么重要。 二、情感体悟——理清脉络 好的诗歌都有脉络。解诗时通过脉络可把整首诗的意境 全面展开。不懂得诗歌的脉络而解诗，尽管有可能每一句都解 得很好，但作为一个整体，则七零八落。然而脉络常隐在诗中， ・２５４・ 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１０月 下旬刊 论坛・交流 不易发现，须反复诵读，同时需有有较多的文化积累与顿悟的 功力。如岑参《逢入京使》：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。乍看此诗，不美。我们需分 析为什么会有这样的感觉。其实，这首诗道出了”言不及意”的 困惑。把握”言”与”意”之关系，则此诗理毕现。首句言”意”，意 是一种”完全”的感觉。首句言思乡之情及为深切完满。可是用 语言表达这种情感却很难。下面三句都讲述了语言表达的困 难：次句用肢体语言来传递内心的思乡之情：第三句用书面语 言来传递；第四句用口头语言来传递。肢体语言要受到社会环 境的制约，岑参此时身处边塞，按照阅读习惯，边塞诗当铿锵 豪迈，如王昌龄、王之涣的边塞诗，而此时诗人不但不豪迈，反 而哭哭啼啼，这对于读者来说，是不习惯接受的。而书面语言 要受到笔墨的限制，无笔墨，则情感自难言传。口头语言所受 到的限制更强，它要考虑到接受者的思想，而接受者则受到时 间、空间、心情等诸多方面影响。所以此诗实际上道出了”言难 及意”的困惑。并且，在传递思乡之情的过程中，这三种文在表 情达意时是递减的。最终只能用”平安”二字，这二字实际上有 许多的无可奈何。通过语言对情意的表达，我们理清了诗脉。 这种解诗法不是很好吗？ 由此可见，欣赏诗歌不可只顾及词语意思和诗联的翻译， 而要注意诗史互动、活解字词、综合诸艺与理清脉络。也只有 这样才能更好地理解诗歌，体会诗人的情感，诗歌的意境。 参考文献： １．罗宗强，陈洪．《中国古代文学史》．华东师范大学出版社， ２０００年１０月第１版 ２．郭绍虞，王文生．《中国历代文论选》．上海古籍出版社， ２ｏ０１年ｌ１月第１版 ３．上海辞书出版社文学鉴赏辞典编纂中心编：《古诗鉴赏 辞典》，上海辞书出版社，２００４年５月第１版 ４．叶维廉．《中国诗学》．人民文学出版社，２００６年７月第１ 版 中学体育课理论教学探讨 赵立智 （江苏省泗阳县众兴中学 【中图分类号】Ｇ６３３．９６【文献标识码】Ｂ ２２３７００） 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１０—０２５５－０２ １、加强理论学习，提高教师水平。学生掌握知识的程度， 与授课教师的理论水平有着直接的联系。如果教师没有足够 的理论知识，要想培养出高质量高水平的学生是不可能的。体 育是各种学科综合起来的一门科学，涉及面广。这就要求体 育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识并能够 中学教育是基础教育，其任务是为国家培养劳动后备力 量，并为高一级学校输送合格的新生。中学体育教学大纲中 提出的教育任务之一，就是要教育学生自觉地参加体育锻炼， 并养成为锻炼身体的习惯，在叫 学体育目的和任务”一章中 明确指出；”体育知识技能的教学，不能理解为仅仅是运动技 术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和 方法”，然而，长期以来，中学体育课的教学方式基本上是”一 个哨子，几个球，老师学生都自由”，或教师只注重教授技术 动作，学生单纯模仿技术动作，不注重基本理论和技术理论 的教育，因此，学生缺少体育科学知识，对体育的目的任务不 明确，对体育这门学科产生了不正确的认识，那么，”培养学 生自我锻炼的能力，达到终身受益的目的”又从何谈起呢？ 由此可见，要使中学体育教学质量有大幅度提高，为高校 输送合格新生，完成中学体育教学任务，就有必要在督促中 学生加紧体格锻炼的同时，开展系统的体育理论知识教育，让 学生在理论与实践的有机结合下学习和锻炼，从而减轻学生 自我揣摸的肓目性和不必要的伤害。 目前，我国农村中学及大多数县、市中学，体育场地及设 施均很简陋，遇雨室外技术课即停已成不可改变的客观事 实。近几年的调查统计表明：每学期遇雨时间几乎占全期体育 课的１／４以上，那么，中学的雨天体育课又是怎样安排的呢？ 据笔者对川北地区的苍溪、营山、南充、岳池、武胜五县市１０ 所中学的调查了解：６０％的中学，雨天体育课被其他教师占用 而改上数、理、化等文化课；２０％的中学，雨天体育课为棋牌活 动；１０％的中学，雨天体育课让学生自习；只有１０％的中学，利 用雨天坚持向学生传授体育理论知识，在对”四川省苍溪中 学”的调查中，笔者了解到：１９８５年，有关单位下来检查体育 运用最好的教学方法及教学手段把知识传授给学生，才能使 学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理 论学习、钻研业务、学习和掌握新的理论知识和技术，有条件 的学校应鼓励、支持体育教师外出参观、学习或进修、培训，不 断提高业务水平，保持用最新的理论知识和科学的教学方法 及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学任务的必 备条件。 ２、结合学生实际，传授基本知识。相当部分中学生认为：” 只要不生病。即为身体素质好”；”经常干农活，就是最好的体 育锻炼 ；”穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；”关节扭 伤肿大后。立即揉一揉就会好”等等，这些看法都是不科学、 甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学 生实际，对学生进行”体育锻炼是怎样增强体质的？”、”科学 锻炼身体的方法”、”冬季体育锻炼的好处”、”锻炼身体的几种 主要手段”、”运动创伤的预防和处理”等方面的教育。让学生 对体育有一个更加清楚的认识。 工作，随便问到一位学生：”你们体操学了些什么内容？”该生 回答：”学了 打洋古蔸 。（实为”侧手翻”）；另一位学生回答： ”还有把腿杆挂在单杠上一摇一摇的，一下就翻上去了。”（实 为”单挂膝摆动上成骑撑”）这些动作名称及术语的错误．并 非教师教错了，而是学生当时学后，印象不深，记不住而造成 的，从那以后，该校体育组全体教师认真总结经验教ｉ）ｔｆ，大胆 进行改革，坚持利用雨天体育课加强理论课教学，并将体育理 论课列入期末考试内容之一，从而提高了学生的体育文化知 识水平，收到了良好的效果。由引此可见。中学利用雨天开展 体育理论教学，确实是一条使学生牢固掌握体育理论知识， 提高学生体育文化素养，强化学生体育意识的良好途径。 那么，怎样才能利用雨天上好体育理论课呢？笔者认为应 从以下几个方面来进行。 ３、讲授所教项目，做到学有所用。我国在很多运动项目上 已进入了世界体育强国之列，体育运动在人们的生活中占据 着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动 项目有更进一步的了解，让这些运动项目成为自己业余生活 的一部分。因此，在体育理论教学中。应充分考虑到学生的需 求并根据学科教学进度及单元计划，结合所教运动项目的内 容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而 且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方 法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣 传体育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。 ４、改进教学方法，激发学生兴趣。教师在进行体育理论 教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做到语言精炼， 生动有趣，极书工整．图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼 身体，又能丰富生活的特点，通过生动有说服力的事例和数 据向学生传授体育理论知识。并结合体育史及历史典故，讲 解”篮球运动的产生”、”马拉松”的起源、”足球运动的发展”。 奥运会、亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等，让学生掌 握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识．使学生进一步明 确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣、带着明确的学习 ・２５５・